素养导向下中小学劳动课程表现性评价研究.pdf
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1、辽宁教育 2023年8月(下半月)素养导向下中小学劳动课程表现性评价研究张梦华张晓瑜(温州大学教育学院)摘要:劳动课程是落实劳动教育的关键载体,劳动课程中的评价环节对于“教学评”一致性理念的达成至关重要,而将表现性评价嵌入劳动课程可以有效帮助学生习得和发展相应的劳动素养。教师以表现性评价为工具,聚焦学生的劳动素养,以表现目标、表现任务和评分规则三大主体为落脚点,能够助力中小学劳动课程高质量发展。关键词:劳动教育;劳动素养;表现性评价作者简介作者简介:张梦华,温州大学教育学院硕士研究生,研究方向为课程与教学论。张晓瑜,温州大学教育学院教授,研究方向为课程与教学论、劳动教育。课题项目课题项目:本文
2、系浙江省哲学社会科学2021年度重点课题“提高中小学生劳动素养的学校课程发展研究”的研究成果之一。课题编号:21NDJC019Z。基金项目基金项目:本文系温州大学硕士研究生创新基金资助项目。基金编号:3162023003017。近年来,随着中共中央、国务院 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见(以下简称 意见)、教育部 大中小学劳动教育指导纲要(试行)(以下简称 纲要)等文件相继印发,全国各地各校掀起了开展劳动教育的热潮,劳动教育也因此成为教育领域的热议话题之一。义务教育劳动课程标准(2022年版)(以下简称“新课标”)不仅将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来,而且明确规定了学生通
3、过劳动课程的学习应习得哪些必备的劳动素养。然而,针对学生通过劳动课程学到了什么、学得怎么样,缺乏有效的评价手段。因此,笔者以表现性评价为载体,聚焦学生的劳动素养,将表现性评价嵌入劳动课程之中,探索相应的设计策略,并开发出具体的指向劳动素养的表现性评价案例,使劳动课程真正达到“教学评”一体化发展。一、表现性评价的内涵和价值表现性评价,又称为“表现性评定”“真实性评价”,主要指在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现与结果作出判断的一种评价方式。华东师范大学周文叶教授指出,表现性评价的基本要素包括评价目标、评价任务、评分规则三大部分,这三部分是设计和实施表现性评价的重要技术
4、与操作规范。表现性评价有效克服了传统课程评价的单一化和忽视学生过程性表现的弊端。教师在教学课堂中使用表现性评价,可以充分调动学生的学习积极性理论 课题57辽宁教育 2023年8月(下半月)并激发学生学习的内在动力,有效发展学生的高阶思维,促进深度学习的发生。而且,表现性评价具有多元化和开放性的特点,真正做到了以学生为本,对学生核心素养的培养具有重要意义。可以说,将表现性评价嵌入劳动课程中已成为劳动教育在学生层面落地的关键方法。二、表现性评价嵌入劳动课程的适切性(一)素养导向:表现性评价是指向劳动素养的有效评价新课标明确指出,“劳动课程的评价方法以表现性评价为主”,以劳动素养为导向,培养学生的“
5、劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神”。素养导向的劳动教育不同于纯粹的脑力劳动,也区别于单一的体力劳动,是完整的劳动教育,即学生通过劳动课程的学习,不仅要获得体力上的实践,更要获得精神上的满足。在多元化劳动素养的呼唤下,不仅要对学生的劳动成果进行评价,而且要贯穿于学生的整个劳动过程,要突出评价的过程性和发展性。然而,传统的劳动评价更多的是侧重于对学生劳动结果的评价,如学生完成了多少劳动量、制作出哪些劳动产品等,忽视了劳动本身的教育性功能,从而造成学生本应通过劳动教育习得的劳动素养流于形式。而表现性评价作为一种新型评价方式,具有真实性、情境性、多元性的特点,能够做到持续诊断学生的劳动过程
6、,使学生达到深度劳动,从而习得相应的劳动素养。(二)课程解忧:表现性评价弥补了劳动教育传统评价的不足首先,劳动课程教师以核心劳动任务统领整个劳动学习活动,再安排由浅入深的劳动子任务,体现了劳动教育的进阶性、发展性。传统的劳动评价是对劳动成果“怎么样”的评价,而对劳动教育具体过程中的“为什么”和“怎么做”问题缺乏深层次的剖析。表现性评价不仅是对劳动成果的评价,而且对目标的制定和具体劳动任务的开展均具有诊断和调节作用,劳动课程嵌入表现性评价可以更好地实现劳动任务驱动,为学生指明正确的改进方向。其次,劳动教育是脑力劳动与体力劳动的结合,是具身化教育。具身化劳动课程评价的重点在于关注学生身体是否参与,
7、身体参与的程度以及身体参与劳动所产生的表现性行为。因此,劳动教育的开展要充分激发学生的劳动兴趣,调动学生的劳动内驱力,使其全身心地投入劳动过程之中。同时,还要积极创造真实性的劳动环境,真正做到“人境合一”,使学生实现深层次的劳动体验。传统的劳动课程评价着重于关注劳动形式而忽视学生的劳动体验,不能全面准确地评价学生在完成劳动教育后所习得的劳动素养。而表现性评价的要素之一就是评价任务的制定,评价任务的真实性、情境性以及富有挑战性的特点能更好地驱动学生完成劳动任务,增强了学生在劳动过程中的主体意识,从而有效提升劳动课程的育人效果。最后,劳动教育开放性、综合性、实践性的特点决定了评价需要灵活性、系统性
8、和发展性。传统的劳动教育评价对于劳动课程的目标、内容、实施、评价环节存在割裂现象,缺乏一体化构建,进而影响了劳动课程的育人效果。而表现性评价是进行一体化的评价,其能有效统领整个劳动课程的实施与开展,使评价过程更具有科学性和合理性。此外,表现性评价能够有效整合复杂的劳动内容,其通过一系列任务活动的开展,能使复杂的劳动内容简单化、结构化。(三)属性契合:表现性评价符合“教学评”一致性理念有效的评价应使评价行为和学生的学习活动保持紧密的关系。将表现性评价嵌入劳动课程中,不仅能够指导学生在具体劳动过程中完成进阶表现,而且将基于课程标准的劳动教育目标与劳动教育评价有效地衔接起来,真正做到“以评促教、以评
9、促学”。首先,表现性评价能巩固劳动教育目标的统领作用,这是因为表现性评价中评分规则的制定具有明确的、科学的导向性,参照评分规则,如果教师的教和学生的学都契合评分规则的要求,那么便能充理论 课题58辽宁教育 2023年8月(下半月)分体现出课程目标的导向作用。其次,表现性评价是一种过程性评价,具有动态化和多元性的特点,贯穿于劳动课程的始终,并且能够及时诊断并调节学生的劳动行为,帮助学生更好地参与劳动实践,坚持劳动课程“一体化”原则,助力教与学高质量发展。三、表现性评价嵌入劳动课程的实施策略(一)确立素养导向下的劳动课程学习目标学习目标是学生在教师的引导下完成学习任务之后学科核心素养的达成水平。学
10、习目标既是整个学习过程的起点,也是教学实施的终点。在劳动课程中开展表现性评价,首先要确立素养导向的劳动课程学习目标,以做到劳动学习目标对整个劳动过程的引领作用。比如,通过劳动教育和劳动实践,学生能够牢固树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的劳动观念;体会劳动创造美好生活,认识劳动不分贵贱,热爱劳动,尊重普通劳动,培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神等。教师在制定目标时既要立足于新课标和学生的实际需求,也要考虑到资源、时间、空间等影响因素。同时,学习目标需体现层次性和进阶性,应由浅入深、循序渐进地培育学生的劳动价值观,锻炼学生的劳动能力,真正做到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以
11、劳育美,促进学生的全面发展。(二)设计具有挑战的真实性表现任务劳动素养评价体系的构建离不开内容体系的构建,劳动教育内容具有复杂性、实践性、开放性等特点。因此,要想学生更好地体验到劳动的特点,教师需要设计出真实性的表现任务。只有明确、细化的劳动任务,才能有效落实劳动内容和劳动形式,劳动教育才不会简单地流于形式。好的表现性任务应具有以下特征。首先,与目标匹配。具体来说,表现性任务的设计要贴合学习目标,并且能够覆盖整个学习内容,难度水平在适当的区间内,任务的开展符合学生的认知水平。其次,具有操作性。表现性任务的设计要使学生能够明白具体任务是怎么开展的,全身心地投入劳动任务之中,达到深层次劳动,获得深
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