全程性情境教学在高中化学课堂教学的应用研究.pdf
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1、 253 科学视界/2023年8月(上)教育科学研究与实践一、全程性情境教学的理论意义为促进化学学科核心素养的落实,以主题为引领,使课程内容情境化,符合新课标提出的最新培养目标的要求。为了顺应新的教学理念,结合化学学科具有知识体系庞大,学习着重科学性、实践性的学科特点,要落实学生的核心素养的培养,就需要改变传统的教学模式,将化学知识置身于形象具体的情境中。教师从知识的传授者变为知识的引导者,学生置身于在情境教学中,真正成为课堂的主人,使“死学”变“活学”,不断思考并提出问题,发展了探究与创新的能力;进一步增强了学生积极参与的意识,引导学生关注社会热点话题,培养学生的社会责任感与使命感,充分体现
2、了化学学科核心素养的要求。由此可见,全程性情境教学符合核心素养倡导的理念,不断完善了化学核心素养培养的理论策略体系。二、全程性情境教学研究现状在我国“情境教学”最先由李杏林提出,他明确指出情境教学要“形真”“情深”“意远”“理念寓于其中”。李杏林老师作为“情境教学”的主要倡导者,为后续学者们的研究打下了坚实的基础,随后我国情境教学的研究愈发成熟和细致。刘建林在高中化学情境教学提升科学素养的研究中指出,真实的教学情境和开展课堂实践活动,利于实现科学素养的有效培养。国内对于情境创设的研究各有千秋,但通过查阅文献得知,绝大多数情境创设都是仅限于片段式教学内容制定的,有关于全程性情境教学的创设研究极少
3、。2017 年,在“认知情境”教学:对主题情境教学的审视和优化一文中,王延东肯定了全程性情境的创设。2019 年陈美奇在高中化学情境素材的有效性研究中特别强调情境教学全程性是一种思维理念,情境素材与教学内容的紧密结合更为自然,不死板生硬。2021 年林妍君在高中化学全程性情境教学的探究与实践中对全程性情境教学创设方式进行新式的探索。可见,关于全程性情境教学在高中化学课堂中的研究也开始发展起来。但在中国知网文献数据库中以“高中化学+情境教学”为篇名搜索,近十年共有 34 篇,在此基础上继续搜索“全程性”,只有 1 篇,由此可见在高中化学课堂中研究全程性情境教学的研究很少,是很具有探索性的。三、全
4、程性情境教学应用现状通过调查研究发现,目前一线教学大都只是在导课环节创设情境,或者将情境作为问题情境,呈现片段化,环节之间的衔接性较弱,不能发挥出更大的功能;还有一些教师创设了过多的教学情境,情境之间无关联,使教学情境呈现片段化、碎片化。教师在呈现教学情境后,学生无法通过“沉浸式”体验情境去发现问题、提出问题、解决问题,这种片段式的情境教学难以在整个课堂教学中充分调动学生的学习欲望和兴趣。鉴于此类现象,基于全程性原则下进行情境创设,目的是创设一种贯穿整个课堂的情境,加强环节之间的衔接性,使教学情境发挥出更大的功能,使课堂教学内容更加生动,更吻合学生认知特点,更易发展和建构知识体系,让学生充分利
5、用所学理论知识去解决日常生活中的实际问题,彰显了对学生的化学素养、独立思考、自主创新能力和实践能力的培养。四、全程性情境教学策略(一)创设问题串情境,深化学生思考“学起于思,思源于疑”,对问题的探知会激发起学生内心学习的欲望。教师在课堂教学中设计一系列的问题串,充分调动学生学习的主动性,引发深入的思考,逐层剖析探求问题的本质,不断加强对知识的理解与运用。例如,在讲解浓硫酸的性质知识时,联系生产实际展示两种硫酸储罐,结合储罐材质,思考浓硫酸和稀硫酸分别储存在哪种储罐中;为什么稀硫酸储存在碳钢外壳内衬树脂储罐中?为什么浓硫酸储存在整体碳钢储罐中?为什么常温下稀硫酸与铁产生氢气,为何浓硫酸与铁发生钝
6、化反应呢?浓硫酸泄漏后为什么有烟雾出现?植物为什么会变黑?刺鼻的气体是什么?通过层层递进的问题帮助学生了解问题的本质,学生带着问题进行讨论,既能增进学生彼此之间的沟通交流,同时进一步增强了学生对知识的理解应用,拓展了学生的思维,培养学生的化学素养。教师在设置问题时需注意问题的连贯性,整体性,避免片段化,把学生置身于一个连贯的情境中,活跃学生思维。(二)创设故事性情境,激发学生兴趣全程性情境教学在高中化学课堂教学的应用研究王泽甲(河北省三河市第一中学,河北廊坊,065200)摘 要 在高中化学课堂中,情境教学的重要性不言而喻,本文研究了当前情境教学的研究现状及课堂应用现状,分析存在问题。针对教学
7、情境片段化,结合全程性原则,提出教学情境全程性解决方案,介绍全程性情境的创设方法,并总结情境创设策略及评价方法。关键词 高中化学;情境教学;全程性;课堂教学中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)22-0253-03 254 科学视界/2023年8月(上)教育科学研究与实践利用故事情节将整节课的内容连接起来,使课堂教学内容紧紧围绕故事情节逐步展开,全面调动学生的学习兴趣,学生在故事情节的发展变化中学习抽象深奥的化学知识,有助于学生维持高涨的学习热情。例如在讲授二氧化硫的性质内容时,以集“邪恶与天使”为一身的二氧化硫为主题,用新闻报道、图片展示了解二氧化
8、硫引发的环境问题,同时展示葡萄酒的配料表添加了二氧化硫,二氧化硫到底是坏还是好?学生转化角色化身法官,去探寻公正的答案。教师引领学生仔细观察充满二氧化硫的集气瓶,进行二氧化硫物理性质的实验探究,初步认识二氧化硫;接下来,二氧化硫又化身为魔术师,展示会变色的“神秘红酒”,分析变色原理;最后二氧化硫又变身“生产生活小明星”;学生进行交流讨论二氧化硫的功与过,促进学生树立积极的化学观,引领学生用思辨的角度看待问题,树立正确的环境价值观,正确认识科学技术这把双刃剑。(三)创设生活实例情境,使化学生活化化学与生活紧密相关,让学生死记硬背知识不是教学的目的,应用课堂中的理论知识化解实际问题才是教学的宗旨。
9、例如,氨和铵盐的性质学习中,首先展示厕所臭味的卡通图片,引发学生思考,厕所的臭味从哪里来,如何消除臭味?为何厕所里该气味久久不能散去?保洁人员常用洁厕灵(成分是 HCl)来消除气味,为什么?农业谚语:“粪混灰,灰混粪,粪灰相混损肥分。”体现了什么化学原理。从学生熟悉的生活情境为出发点,更容易产生共鸣,也更容易被学生接受,学生由此感受到化学的功能性与实用性,让呆板的课本知识变得生动形象立体,从而体会到知识不仅仅是静止的文字、难懂的概念,更像是一个个具体的人物形象,是防治污染的绿色环保大使,是新型材料的未来战士,是造福人类的能源超人学生在一定程度上认识生活、认识社会,发展了社会观。(四)创设实物真
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