(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册教学设计-(7).docx

《土地的誓言》教学设计
一、教学目标： 
（一）、知识与技能目标： 
积累文中的生字生词；学习作者采用的人称变化、呼告、排比比喻等表现手法；揣摩欣赏精彩段落和语句。 
（二）、过程与方法目标： 
以自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动学习的意识和探究精神。 
 （三）、情感态度与价值观目标： 
在熏陶感染中让学生感受到旧中国的苦难，激发学生的爱国热情。 
教学重点：有感情地朗读课文，感知文章内容，体会作品中表达的思想感情。 
教学难点：品味作者的抒情方式；揣摩欣赏精彩段落和语句。 
教学课时：一课时。 
教学步骤： 
一、创设情境，导入新课： 
1、播放展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的图片和课件，通过画面让学生的心灵产生强烈的震撼；再播放《松花江上》等音乐，充分调动学生，唤起学生内心情感，从而导入新课。 
2、了解作者、背景： 
端木蕻良（1912-1996），原名曹汉文，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。其成名作为他创作于1936年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》，是反应东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鹭湖的忧郁》一向为人称道，这是用诗情的笔法写出难以想像的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇。  
背景：1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。 
3、检查预习：（课件打在大屏幕上） 
（1）注音：炽痛（ ） 泛滥（ ） 嗥鸣（ ） 怪诞（ ） 亘古（ ）谰语（ ） 蕻（ ）  
（2）写汉字：gǎo头（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ） 田 lǒng（ ）  
（3）解词并用3—4个词语说一段话：炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默契 污秽  
二、初读课文，感知结构内容。（让学生小组讨论后归纳，幻灯逐一显示下列文字） 
第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾。 
  第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。 
 本文结构：想到、听到——发誓回去 
结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。  
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。 
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。 
三、再读课文，理解作者的情感。 
1、文章表达了作者怎样的情感？ 
（幻灯显示） 热爱故乡，思念故乡，愿意为故乡而战而牺牲。 
2、文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？ 
    我心里怀着炽痛的热爱 ：我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去 
                                   我常常感到它在泛滥着一种热情。 
                                   在那 田垄里埋葬过我的欢笑。 
3、作者运用了哪些手段把自己对故乡的这种情感表达出来？试举例谈谈。（4人小组讨论） 
运用呼告的手法，直接倾诉了对土地的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉的对象拟人化，还通过多次反复，在读者心里掀起重重波澜，激发学生产生共鸣。 
选取有特征、有意味的景物组成一个又一个画面，展现东北大地的丰饶美丽，运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。