生活理念下对幼儿实施语言艺术教育.pdf

名师论道总第1532期幼儿期是幼儿语言飞速发展的时期，对幼儿的语言教育是一门艺术，教师要利用好日常生活中的教育契机，在陶行知生活理念指导下，让幼儿主动学习语言，在运用语言中提高自身的语言表达水平。陶行知认为，生活教育是“为生活而教育”“为生活的提高、进步而教育”“为生活的向前向上的需要而教育”。幼儿正是身心各方面发展的重要时期，对幼儿施加语言教育的影响，不但能帮助幼儿提高语言水平，促进认知发展，也能让幼儿在语言学习中增强自信，有助于幼儿身心健康发展。一、创设宽松的语言环境，让幼儿想说就说教师是幼儿在园最信任的人，是可依赖的人，教师与幼儿之间应是和谐的关系，关心幼儿的冷暖，关注幼儿的生活与学习，让幼儿从教师的一言一语间感受教师对自己的关心与爱护，拉近教师与幼儿之间的距离，让幼儿能敞开心扉，用语言表达自己对人对事的看法。（一）利用生活中的小事，让幼儿想说就说幼儿语言是在生活中逐渐发展起来的，教师要利用好生活中的小事情，引导幼儿多开口说话，表达出自己的心中所想，让幼儿尽量想说就说。比如在洗手间，小班的圆圆小朋友发现了厕纸没了，她平时不爱说话，走到老师身边，拉着老师的袖子就向厕所走。“发生什么事情了吗？”老师问。媛媛点了点头，“到底什么事情，有本事的圆圆是能说出来的，对不对？”教师用鼓励性的语言引导幼儿进行口语表述。“厕纸没了，要添加！”圆圆在教师的鼓励下终于说出了心中想说的话。小班幼儿刚刚度过入园焦虑期，有的在幼儿园生活中还没有建立起安全感，导致遇事想说不敢说。小班幼儿的语言发展有差异，对于想说不敢说的幼儿，教师不但要耐心引导，更要做孩子坚强的后盾，建立起相互信任的师生关系，让幼儿能主动放下心中的戒备，用语言能大胆表述出想说的话，在生活活动中锻炼幼儿运用语言的能力。（二）利用生活活动契机，拉近与幼儿距离生活活动是幼儿的主要活动，幼儿在生活活动中增长知识，提高生活技能。但是小班幼儿的生活技能有限，需要教师的不断提醒与帮助，教师可以用语言对幼儿加以生活指导，提醒幼儿及时喝水，正确漱口，利用生活契机，从生活上关心幼儿，拉近与幼儿的距离，让教师逐渐成为幼儿在园可信任的人，从而对教师能放下戒备，与教师无话不说。比如在午餐时，教师发现了琪琪小朋友食欲不太强，就用温度计帮孩子量了下体温，发现琪琪小朋友生病了，老师赶紧倒来开水让琪琪喝，同时打电话通知家长及时送孩子去医院看病，老师对幼儿的关心是真心实意的，是能让幼儿感知到的。教师对幼儿的关心与爱护不仅能增强师生情感，更能让幼儿增强语言自信，敢于说出心中所想。二、创设“慧玩”的情境，给幼儿说的机会陶行知认为，生活即教育，游戏即工作，教师要创设“慧玩”情境，让幼儿对游戏感兴趣，在游戏情境中与同伴产生互动，给幼儿创设说的机会。（一）在自然角种植活动中，增强生生交流机会自然角是幼儿通向大自然的窗口，在自然环境中，幼儿会自然而然地放松心情，参与种植与养殖的活动之中。幼儿对未知的事物总是抱有强烈的好奇心与求知欲，在大自然的怀抱中，孩子们常常会向同伴请教“这是什么植物？”“蚕豆会开花吗”“花是什么颜色？”同伴间的交流能促进幼儿认知水平的发展，扩大幼儿眼界，调动幼儿探索世界的兴趣。有的孩子不会种植，他们往往也会主动向同伴求助：“青菜苗长得太密了，怎么移植？”“铁锹怎么用，能教教我吗？”孩子们相互学习，相互交流，在自然角环境中，幼儿的生活技能提高的同时，语言技能也得到了良好的促进。幼儿园的孩子对于养殖小动物也非常感兴趣，“这是小鸡吗？身上黄绒绒的，真可爱！”“你们说，小鸡吃什么，我们该准备什么东西喂小鸡呢？”“看，小鸡的翅膀在动！”孩子们围着小鸡叽叽喳喳地谈论着有关小鸡的事情。孩子们对感兴趣的东西总是抱有极大关注，他们常常把看到的、听说的东西经过自己的加工，将其用语言交流的方式表达出来，发表自己的见解。教师可以利用好自然角环境，为幼儿提供可游戏的材料，让幼儿有东西说，想说，敢说，在语言的运用中提高语言组织与表达能力。（二）在主题墙创设讨论中，给幼儿创设大胆说的机会陶行知强调，教师的教应与实践相结合，因此，在语言教育中，教师也应该结合生活活动，调动幼儿语言表达的积极性，给幼儿提供足够的语言表现机会，让幼儿在活动中增强语言能力。比如在班级主题墙创设过程中，就“春天”的主题，孩子们想出了各种表现手法。有的幼儿认为，春天是多姿多彩的，应该用五颜六色打扮春天；有的幼儿说春天是绿色的，田野里一望无际的绿色就是春天到来的象征，可以用绿色的皱纹纸做成麦苗打扮春天；还有的孩子认为春天里有风筝，有油菜花，有春游的人们，春天的主题可以是绘画、手工结合而成的画面，展现对春天美景的认识，这样才能真正表现春天的意境。在主题墙创设中，教师将自主权交给幼儿，让他们积极参与主题墙布置的讨论中去，在讨论交流中主动说出心中所想。孩子们的思想不断碰撞出火花，语言表达技能也相应得到发展。（三）关注幼儿的生活环节，提高幼儿解决问题的能力在生活活动中，幼儿常常会遇到各种各样的问题，是避之不及还是让幼儿主动探索，运用积累的知识与技能及时解决问题。生活理念下对幼儿实施语言艺术教育文/江苏省南通市海门区民生幼儿园赵倩雯-77科 学 大 众智 慧 教 育2023年 第9期Popular Science教师要关注幼儿的生活细节，对于幼儿生活活动中出现的矛盾，善加引导，提高幼儿解决问题的能力。比如在取副餐的环节中，念念小朋友不小心踩到了琪琪的脚，琪琪摔倒在地上，盘子里的包子飞了出去，掉在了地上，琪琪一看，哭了起来。念念知道自己做了错事，急忙扶起了琪琪，对琪琪说：“对不起，我不是故意的。”“我的包子给你吃，别哭了，行不行？”对于出现的矛盾，念念没有逃避，而是用诚恳的语气向琪琪道歉，用以平息琪琪的怒火，并且把自己的包子给了琪琪，这样孩子们用自己的方式及时解决了生活中的难题，既提高了幼儿解决问题的能力，无形中也促进了幼儿口语表达能力的发展，强化了礼貌用语的使用。三、重视幼儿游戏中的交往，提高幼儿语言能力陶行知认为：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”幼儿喜爱游戏，在玩中生长智慧，基于陶行知生活教育思想，孩子们在生态、亲自然的环境里，从“会玩”“玩有兴趣”“玩有方法”，转变到“慧玩”“玩有想法”“玩有花样”“玩有智慧”“玩有创造”。（一）重视幼儿语言游戏活动，创造性发展幼儿的语言能力教师要顺应幼儿的发展特点，创设幼儿日常生活的场景，充分利用幼儿家庭、社区的教育资源，重视“生活教育”理念的教育价值，在以兴趣为支撑的游戏中，创造性发展幼儿的语言能力。在日常的幼儿交往中，有的幼儿不能正确应用量词，常常有说错的现象。教师可以利用游戏活动帮助幼儿掌握正确运用量词的能力。比如教师和孩子们一起玩游戏“我说你做”，教师说出“一双筷子”，被指定的幼儿就必须从游戏材料中拿出两只筷子，表示是一双筷子。对于拿出一根筷子的幼儿，教师要及时纠错，让幼儿正确理解“双”的含义。“日常生活中，还有什么可以用到 双 这个量词的？”教师鼓励性的话语调动了幼儿想象性思维能力，有的幼儿想出了“一双鞋”“一双手套”“一双袜子”等，孩子们在游戏中巩固了对量词的认识，幼儿的想象力也得到了相应的发展。（二）重视游戏中幼儿的语言表达，满足幼儿社会交往的需要在游戏区域活动中，幼儿身心放松，能够不受拘束地说说、做做、玩玩，小班幼儿喜欢自言自语，但是到了中大班，他们产生强烈的交往需求，而游戏中宽松的氛围给了幼儿社会交往的机会，他们会将内心中真实的需求用语言表达出来。“乐乐，借个铅笔给我好吗”“妮妮，我们一起来看图书吧！”“瑶瑶，这个游戏怎么玩，能教教我吗？”孩子们用语言进行交往，满足自己的社交需求，在运用语言中逐步提高语言表达技能。（三）重视游戏后的评价活动，促进幼儿语言组织能力的发展游戏结束后，教师往往会组织游戏的评价活动，可以是教师的整体评价，也可以是幼儿间的自评与互评活动。教师要给机会让幼儿进行自评与互评，因为在自评与互评活动中，幼儿会用语言将自己的游戏过程与结果，或者游戏中出现的问题，自己是怎样解决问题的，都会用语言表述出来，这就是幼儿语言组织与表达的过程。在这一过程中，幼儿需要思维，需要回忆，需要组织语言，需要用恰当的词语概括内容，并且用适当的声音表述出来，这样的活动不仅促进了幼儿语言表达能力的发展，更是锻炼幼儿胆量，增强幼儿自信心的有力方法。玩是孩子的天性，在游戏情境下，幼儿能敞开心扉，敢于说，大胆说。在陶行知“生活教育”理论的支撑下，尊重孩子“玩”的天性，尊重幼儿探究的的兴趣与愿望，让幼儿说出心中所想，不断促进幼儿语言能力的发展。四、给幼儿语言锻炼机会，共创良好语言氛围陶行知认为，“到处是生活，即到处是教育”。幼儿语言的发展需要良好的语言刺激，教师在生活中要注意给幼儿正确的语言示范，用准人称代词、量词、方位词、动词等，让幼儿在耳濡目染的自然而然的状态下接受语言教育。（一）在早期阅读中，增加幼儿的词汇量指南 明确指出：“要提供丰富适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力。”早期阅读的内容很多，可以是绘本、看图说话，还可以是图片欣赏、字画结合的早期读物。早期阅读不仅能开阔幼儿眼界，增长幼儿见识，更能够丰富幼儿的词汇，让幼儿接触到更多新的词句，提高幼儿的词汇量，为更好地表达语言做好知识与经验的储备。比如在绘本 母鸡萝丝去散步 中，孩子们一边欣赏着趣味性的故事情节，一边接触到了大量的名词、动词等，孩子们不认识农具，第一次从书本上认识了“钉耙”“磨坊”“拖车”“蜜蜂房”等，对于动词也有了一定了解，一些动词“钻”“跳”“越”“撞”“穿过”“抬”“扑”“缠绕”“埋”“绕过”“掉进”“一跃而起”，这些词汇通过幼儿的阅读与欣赏，逐渐被幼儿感知并接受，成为知识的积累，久而久之，幼儿的词汇量得到不断的丰富，为正确地进行语言表达打下了良好的基础。（二）在故事讲述中，提高语言表达水平讲故事对于孩子们来说是自我在班集体面前表现的机会，教师可以鼓励幼儿将生活中的趣事、同伴间发生的事情用故事的形式进行表述，提高幼儿的语言表达水平。比如晨间活动时，班上的运运小朋友发现用脚踢着球跑很有趣，几个孩子一起争着踢一只球更有趣，运运将晨间活动踢球的事情用故事的形式讲述出来，有时间，有地点，有人物，有情节。孩子讲述故事的能力从一开始的断断续续，到后来的渐入佳境，直至语言连贯，幼儿的语言能力在运用中不断得到提高。有时候对于一些故事的续编与仿编，教师也可以鼓励幼儿参与，因为故事的续编与仿编不仅能发挥幼儿的创造力、想象力，更能让幼儿的大脑快速动起来，做到思维与语言的发展同步，达到同频效果。（三）在日常活动中，满足幼儿说的需要幼儿对于家庭中发生的趣事，有与他人分享的需要，教师要给幼儿创设说的机会，满足幼儿说的需要。可以是向好朋友诉说，可以是向教师诉说，可以是利用集体谈话时间向大家诉说，还可以是两个好朋友间悄悄话的形式诉说。分享快乐，用语言进行社会交往是最好的方式。此外，幼儿平时儿歌的仿编、谜语的创编，皆是幼儿思维能力与语言表达能力的结果，教师要支持幼儿的讲述活动，及时指导，纠正幼儿不正确的词汇，让幼儿在良好的语言情境中不断得到锻炼。总之，幼儿语言的发展离不开良好语言情境的创设，教师要在陶行知生活理念指引下，给幼儿语言表达的机会，密切师生关系，鼓励幼儿敢于说，大胆说。同时，教师应通过生活、游戏等活动，将语言教育融入其中，多鼓励，多肯定，及时引导，充分发挥语言环境的整体效应，促进幼儿语言能力的发展。-78