情境创设在高中语文教学中的应用探究——以《赤壁赋》教学为例.pdf
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1、2022 年第 30 期 133 教 材 教 法 情境创设在高中语文教学中的应用探究 以赤壁赋教学为例 张瑜萍 福建省宁化第六中学 福建三明 365400 摘要:情境创设有利于学生迅速进入语文课堂的学习状态,让学生在迫切的需求下进入新课程的学习之中。文章以三次执教赤壁赋为例,结合新课标新理念的要求,多次反复、深入探究情境创设在高中语文教学中的应用。从初次尝试、回归理论再学习、二次执教再反思、到第三次再升华,从一次一次的反思总结中不断探寻情境创设中所面临困境的突围之道。文章期待情境创设能更好地为新教材、新课程、新高考服务。关键词:情境创设;初试;回归;再现;反思;展望 普通高中语文课程标准(20
2、17 年版)指出:语文学习任务群,要“以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”。依据新课标,我们的新高考也随之从考查知识变为设置情境化试题来评估学生的核心素养。这就要求我们在新教材的教学中,依据情境与任务设计学习内容和组织教学活动,引导学生在更广阔的语言环境中学习,实现知识的迁移与运用。但目前因为教师对新教材和新课标理解得还不准确,不到位,在课堂教学时或按照传统的教学经验来应对新教材,忽视情境教学的新要求;或在实施情境教学的时候脱离了教学任务,无法与教学内容有机地结合;或在设定的情境教学活动中表现出来的现象是学生接受知识较为被动,学生能够自主参与的情况非常少
3、。因此依标设境、因生设境就显得尤为重要。下面笔者就以本人三次执教赤壁赋为例就情境创设进行探究。一、初试:依葫芦画瓢显生硬 自 2020 年秋起,福建省高中阶段统一使用统编版新教材。面对新教材,很多教师都觉得无从入手。教材、教师用书上也没有明确的指导与范例,主要还是靠教师自身摸索,这其中教师的意识与个人素养就占据着很大的主观性。温儒敏、王本华两位教授编写的统编高中语文教科书教学设计与指导,是我们上新教材时的好帮手。笔者就借鉴书本的内容,结合自身对课标、教材的理解,设计了案例一,如下:导入新课:以余秋雨的苏东坡的突围中他与一位台湾友人的谈话引出赤壁赋。【学习任务一】了解赋体、感悟苏轼的内心对话。客
4、吹洞箫后,客“托遗响于悲风”,客有什么悲呢?主是如何劝慰客的?【学习任务二】探究:你认为当时真有这样一场主客问答吗?他们所表现的人生态度有什么不同?【学习任务三】苏轼的作品总体而言都可以概括为达观旷达,阅读苏轼“乌台诗案”后被贬黄州的这几首诗词,卜算子黄州定慧院寓居作 定风波莫听穿林打叶声 临江仙夜归临皋,体会作者被贬后的情感态度可否体现其达观旷达的特点?请概括这几首词的情感态度。【学习任务四】经过乌台诗案后,在黄州的四年零两个月,苏轼躬耕东坡、放浪山水、修身养性、激情创作,化茧成蝶,实现精神上的突围、蜕变,达到儒释道修养完成融合。假如遇到困境,从苏轼的经历中,你有什么启示呢?请结合自身的理解
5、写一段 100 字左右的感悟。案例一,在导入环节,采用了故事案例来吸引学生进入情境;在任务三联系了苏轼在黄州时的经历及其他诗歌来了解苏轼。面对人生重大打击时的苏轼也并不是一个没心没肺的“乐天派”,他也是经过自己一番沉浮起落,才完成了自己的蜕变;在任务四联系自身体验来设置情境,谈谈个人的启示。这是一篇经典的老课文,但面对新课标的要求,笔者还是尝试着用新的思路来设计。虽然有意识地设计了情境,但从中可以看出,每一个情境还是比较独立的,零散的,各管各的。前面的情境也不能为后面的教学活动服务。尤其是任务三与任务四之间,有些脱节。同时,在情境的设置中还是比较单一,此时因为对情境创设的理解处于浅层,更多的是
6、传统情境的创设,所以初次的情境创设显得零散又生硬。二、回归:追本溯源寻理论 如何能创设出与新课程新课标能契合的情境呢?这就需要弄清情境创设的内涵。情境创设对于教师来说并不陌生,也不是新生事物。早在 1978 年李吉林受英语的情境语言训练的启 2022 年第 30 期 134 教 材 教 法 发,结合了传统文化里的“意境说”,形成情境教学、情境课程并在各地推广。但是以往的教学中,许多教师对“情境创设”的理解偏于狭隘,认为“情境”是在教学的导入阶段将学生带入学习内容的情感或氛围的准备。在上兰亭集序时,可能就会展示王羲之的书法,上六国论时就会挂出地图,上琵琶行时来一段琵琶曲等用音频、视频、图片等做课
7、前导入。这种情境创设,虽然对接下来的学习活动能产生一定的作用,但与后文的学习活动基本上脱节,对学习过程和结果的影响是有限的,这是传统意义上“创设情境”。还有的教师把情境设计当作是艺术表演。笔者听过一堂公开课江城子,授课教师让一男一女两位同学表演“相顾无言,惟有泪千行”与“小轩窗,正梳妆”两个画面。这样的表演不仅远离了学生的实际,也脱离了学生的学情。这本是教学的难点,学生根本无法体会生离死别的痛楚,让其表演,就是个作秀。普通高中语文课程标准(2017 年版 2020 年修订)中所指的“创设情境”的内涵什么呢?首先,情境应该是学习内容的有机组成部分,是贯串一个学习活动的全过程,而非仅仅处于“导入”
8、阶段。其次,情境创设应该或有主题定向,或有问题驱动,或有范例导引,能够引导学生一步一步走向深度学习。由此看来,课程标准里所谓的情境就约等于一个独立“学习任务”。同时,语文实践活动情境主要指课程学习情境,主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。所谓的个人体验情境就是指向学生个体独自开展的语文实践活动。在教学中可以通过创设个人体验情境,转换个体身份,设置各种形式的私人空间情境,允许学生个性理解,提供多元选择空间等形式来深入阅读文本。如陈情表,有些同学体会的是李密的“孝”,有些同学体会的是李密的“忠”,还有的同学体会的是晋武帝与曹操的任用贤才之道。所谓的社会情境指向校内外具体的社会生活,强
9、调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动。对于社会生活情境,可以联系生活实际,对接生活话本。利用微博、QQ 群、朋友圈等新兴媒介,设置颁奖词、主持稿、演讲稿等定位社会身份,引发表达兴趣、促进表达提升、鼓励表达创新。还可以走出学校大门,把课内外学习结合起来拓展学习空间,开拓表达视野。如上答司马谏议书一文时,假设王安石也有朋友圈,他把本文发到朋友圈,苏轼、司马光、欧阳修会评论什么?把同一时代的几大文豪都勾连起来,同时也可以多方面的评判“王安石变法”,来引导学生深度阅读。所谓的学科认知情境,指向学生探究语文学科本体相关的问题,并在此过程中发展语文学科认知能力。紧紧围绕语文学科本身,如学习诗词单元,可
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