小学英语教师招聘考试专业知识.doc

第三篇　教材教法与教案

知识结构图

第三讲　英语
经典教案示例一：
In a Fast-food Restaurant
Ⅰ.教学内容
In a Fast-food Restaurant
Waiter: Hello, can I help you?
Mum: Yes. What would you like, Dick?
Dick: I'd like a hamburger.
Mum: Me, too.
Waiter: Would you like something to drink?
Mum: Oh, yes. Two glasses of orange juice, please.
Dick: Mum, can I have an ice cream?
Mum: Sure. Two hamburgers, two glasses of orange juice and an ice cream.
Waiter: OK. Here you are. 38 yuan, please.
Mum: Here the money.
Waiter: Thanks.
生词：fast-food restaurant hamburger
句型：What would you like?
Would you like something to eat/drink?
Ⅱ.教学目标
1. 能听、读、说fast-food，restaurant，hamburger，并了解其含义。
2.能灵活运用重点句型，并清楚其运用的场合和语气。
(1) What would you like?
(2) Would you like something to eat／drink?
3.能模仿本文对话，并能在一定的语境中运用所学语言进行交际。
4.培养学生的注意力和观察力，激发学生积极思维，挖掘学生运用语言的创造能力。
Ⅲ.教学重难点
1.重难点句型：
（1）What would you like?
（2）I'd like ...
（3）Would you like something to eat／drink?
（4）...，please.
2.掌握有关食物名称的词汇。
Ⅳ.教具准备
食物图片：ice cream, hamburger, cake, bread, juice, milk, water, hot dog, French fries等。
食物和饮料：hamburger，cake，bread，milk，orange juice，cock cola等。
道具：服务员工作帽、围裙、托盘，多媒体课件一套。
Ⅴ.教学过程
Step 1.Warm-up
(1)Do it! (学生按教师的指令做动作)
T：Stand up!／Sit down!／Sit down!／Stand up! (教师辅以手势)
T：Walk!／Stop!／Jump 5 times!／Stop!／Push!／Stop!／Run!／Stop!
(教师和学生一起做，每个动作持续一段时间后，教师突然说：“Stop!”要求学生立刻停下来。)
(2)Do as I do！(教师做动作并表达，引导学生边做边说：“Me，too.”)
教师做睡觉状，并用低缓语调说：“I'm tired.”引导学生说：“Me，too.”
教师做笑脸状，并用欢快语调说：“I'm happy.”引导学生说：“Me，too.”
教师做干渴状，并说：“I'm thirsty.”引导学生说：“Me，too.”
教师手摸肚子，并说：“I'm hungry. ”引导学生说：“Me，too.”
(3)Listen and act!(学生按教师的指令做动作。)
教师说：“Let's eat!”(做吃东西状)学生跟着做动作。
指令依次为：Eat slowly!／Eat fast!／Let's drink!／Drink slowly!／Drink fast!(通过此活动，操练对话中的有关单词，例如：eat，drink，fast。)

Step 2.Revision and presentation
(1)教师问：“What would you like to eat?”让学生根据自己的喜好，用已学句型“I'd like…”回答。
(2)教师出示卡片hamburger，并问：“Would you like a hamburger?”
(3)学生学说hamburger一词，教师板书单词，并抽查一组学生，学生快速读词。
(4)出示有关食物的卡片(hamburger，cake，ice cream，juice，milk...)，让学生认读。
(5)做游戏：“What's missing?”(教师从卡片中任意抽掉一张，再让学生看卡片读单词，然后让学生说出拿掉的是哪一张卡片。)

Step 3. Patter drills and dialogue teaching
(1)选取单词卡片4—5张，同时出示给学生，并提问：“What would you like?”引导学生回答：“I'd like...”教师把该卡片送给说出正确答案的学生。
(2)教师把手中卡片送完后摊开双手说：“No food left! But don't worry，let's go to the restaurant.You can choose whatever you like.”
(3)屏幕上出现单词RESTAURANT及三幅食物图片：noodles，fish，rice（noodles—20 yuan,fish—free,rice—10 yuan）。教师提问：“What would you like?”让学生用“I'd like...”回答。当学生选中一种食物时，教师点击该图，出现该食物的价格。教师对该生做手势并说：“20／10 yuan，please.”引导学生说：“Here's the money.”当屏幕上显示的是免费食物时，教师则带领全班学生对该学生说：“Congratulations!”
(4)屏幕上出现单词BAR和三幅图片：cola，coffee，juice (cola—20 yuan，coffee—30 yuan，juice—free)，教师请一学生提问并操作(练习方式同上)。
(5)教师指着juice说：“I'd like juice very much.I even drink juice on my birthday.”屏幕上出现“Happy Birthday to you!”和一只蛋糕。教师说：“Suppose today was your birthday，what would you like?”引导学生用“I'd like…”句型表达自己的愿望。
(6)屏幕上出现一叠钱的画面。教师问：“If you had lots of money，what would you like?”让学生继续用“I'd like...”句型回答。教师引导学生说：“A car? A computer?”等，拓展学生的思维。
(7)教师说：“If I had lots of money，I'd like to open a big fast-food restaurant.”自然引出对话主题。教师出示快餐店图片，并介绍说：“Look，this is a fast-food restaurant.A big nice fast-food restaurant! We have hot dogs，hamburger，salad，French fries…” (出示食物图片)
(8)让学生模仿跟读单词：fast-food，restaurant，并选两组学生朗读，教师板书该词。
(9)教师系上围裙，拿起装有食物(cake，hamburger，bread，juice，milk，water，ice-cream)的托盘，扮演服务员，并说：“Are you hungry? Would you like something to eat? What would you like?”让学生回答，回答正确的学生可以得到该食物。
(10)当食物分完后，教师解下围裙，做出疲倦状，并说：“Oh，I'm tired and hungry.”引导学生说：“Would you like something to eat? What would you like?”教师收回学生所选的食物后说：“I'm full.I'm not hungry.But I'm thirsty now.”教师继续引导学生说：“Would you like something to drink? What would you like?”
(11)教师说：“I'm not hungry and thirsty now.Thank you，boys and girls.You've done a very good job today.”

Step 4. Communicative practice
(1)屏幕上出现招聘服务员的海报，教师扮成快餐店经理，并说：“Our fast-food restaurant needs a waiter or a waitress.Who'd like to have a try?”
(2)邀请几位学生上来，给他们戴上服务员的帽子，并让他们站成一排。然后，教师(扮演经理)对“应聘者”发指令：“Line up!Turn left!Turn right!Smile and say：Welcome! Can I help you? What would you like? Would you like something to eat?”每做几个动作，就请不合要求的“应聘者”回去，最后剩下两位“应聘者”。
(3)教师对全班学生说：“Who's the best one?Please discuss in pairs.”引导学生两人一组讨论，以确定最后的“被录用者”。

经典教案示例二：
Is This Your Skirt?
一、教学目标
（一）语言知识目标
1.五个颜色单词red，yellow，green, blue, white 的掌握和运用。
2.能对所属衣物进行提问及回答：Is this your T-shirt? No，it's not.
3.能在图文和场景下进行简单的交流和表演。
4.正确地在四线三格中书写单词和句子。
【设计意图】 由于本课时是综合训练课，学生不仅要能听、说、读、写，还要会运用。
（二）情感态度目标
通过本课的学习使学生达到初步运用英语交际的能力，培养学生的合作精神和良好的书写习惯。
【设计意图】 根据新课程标准的总体目标和具体要求，以及本人对教材的理解，并结合学生的实际情况来设计。
二、教学重难点
（一）颜色单词及句型在交际中的运用。
（二）五个单词及句子在四线三格中的正确书写。
【设计意图】 学生在Let's learn 和Let's talk 部分已掌握了有关的服装词组,并能用这些词组，完成简单的句子，因此把本课的教学重难点设置为这两点。
三、教学准备
服装、贴画、英语书写纸、工作证、卡片、录音机、磁带和课件。
【设计意图】 在这一节课中教师准备了服装、奖励学生的贴画、进行书写比赛的英语书写纸、工作证和卡片，教具的合理运用有助于突出重点、突破难点，使教学活动更容易操作。
四、教学方法
在教学活动中，教师通过各种生动、形象、有趣的手段激发学生的兴趣，根据对以上教材的分析，结合教学重难点，在这一课时中采用：
（一）实物直观法
【设计意图】 形象直观的实物使语言形象化和具体化，有助于学生直接理解所学的英语。
（二）情景法
【设计意图】 设置真实而有效的场景能激发学生在情景中自觉、主动完成想说的愿望，为学生提供活用英语的真实情境，促使学生用英语进行思维，从而提高了学生的表达能力。
（三）多媒体辅助法
【设计意图】 多媒体教学集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。
（四）小组活动学习法
【设计意图】 学生互相交流，共同完成学习任务。在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，通过小组成员之间“荣辱与共”形成同步学习的环境。
（五）勤表扬和多鼓励法
【设计意图】 为了培养学生对学习英语的兴趣，鼓励后进生大胆开口说英语。
五、学情分析
四年级的大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从这学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师在教学中要面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
【设计意图】 培养兴趣、学会用英语交际、掌握良好的书写技能和习惯。
六、教学过程
本着以学生学习为主体，教师启发为引导，组织学生进行广泛的语言实践活动的原则，教师把教学过程分为四部分来完成，即热身—授课—操练—总结。

第一环节复习引入激发兴趣
Step1：Warm-up
出示课件、展示课题、放《Colour song 》、教师在黑板上进行板书。
【设计意图】 通过歌曲，复习颜色单词。
出示课件：
1. Let's do.
歌谣能给学生创设一个开放宽松的环境，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，所以在热身环节中教师选择播放Let's do 部分的录音，学生站起来边跟唱边做动作，比如Put on your T-shirt ， Hang up your skirt，Take off your jacket，Fold your dress, Wash your shirt, Put away your sweater...（教师和学生边唱边做动作）。
【设计意图】 之所以选择Let's do部分作为热身，是因为TPR教学法（全身反应教学法）深受学生的喜爱，学生可以在唱一唱、动一动中活跃课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，同时又复习了服装名称T-shirt， skirt，jacket等。
2. 教师将课堂评价原则告之学生。（看板书）
T: Look! This is Group One and this is Group Two. Here are two apple trees, if you do a good job, you can get a big apple.
Explain: A big apple and a small one
【设计意图】 这节课的亮点是教师创设了开放式的教室和将评价通过板书上的两棵苹果树把学生分成二组，穿插在整节课中。教师同时引出对话中的“This small one?”这一句子，站在教室中央与学生进行朋友式的近距离的接触。这样的设置更有利于在教学各环节中小组竞赛活动的开展和情景的操练，并给学生营造一个开放宽松的环境。
3. Ask and answer.
在学生复习了服装名称以后，引导学生把颜色单词与服装联系起来，在这一部分的操作中，教师运用了直观的实物来完成，教师拿起讲台上准备好了的一个装有衣服的盒子，从里面抽出一件衣服问学生：What is this? 学生会回答： It's a dress.教师又问：What colour is it?学生回答：It's yellow.教师说：Here you are.把衣服送给学生。用同样的方法复习其他的服装词组：red shirt, white sweater. 在这一环节教师不仅仅是停留到老师问学生回答，而是接着让学生抽取衣服，学生问学生来回答，把课堂的主动权交给学生。
【设计意图】 在这一部分的操练中学生学会交际，为新知识的引入做好铺垫。

第二环节借助多媒体学习新知识
这一部分又分为对话教学和书写的学习。
Step 2：Presentation
出示课件：
1. Let's read.
在这一环节中教师通过黑板上的板书中的实物来导入新课，展现多媒体课件的辅助完成新课中对话的教学。首先教师会准备用笔画出的四个小动物和五件不同颜色的T-shirt剪贴在黑板上，手指小动物们问学生，学生一起回答。教师接着指着五件不同颜色的T-shirt引出对话中的句式Red, blue, yellow, green and white. Oh, so many colours.长颈鹿正帮同伴收衣服呢： But what colour is the rabbit's T-shirt?What colour is the dog's T-shirt?What colour is the cat's T-shirt? Can you help the giraffe? 让学生带着这些问题有目的地观看动画。
【设计意图】 以动画形式呈现对话更容易吸引孩子们的注意力。使学生通过视听感知语言素材，接着引导学生借助动画回答老师刚才提出的问题，理解文意。
2.Let's check.
点三名学生回答并把板书上的动物头饰挪到对应的颜色下面。
3. Let's watch again.
看完教师引出：
T: I lost my skirt.×××, is this your skirt?
S1: No, it's not.
T: No, it's not. It's my skirt. Please pass me my skirt. Thank you.
【设计意图】 使学生在老师与学生的表演中引出新语言点。
4. Listen and read.
学生听录音跟读。
【设计意图】 使学生在跟读录音中掌握正确发音。
5. Read the dialogue together.
【设计意图】 检测学生是否会读对话。
6. Group work.
Practice in fours.
【设计意图】 使学生在小组合作中表演对话。
7. Let's act.
接着引导学生看动画分角色朗读，扮演配音演员为动画配音，可以这样操作：分组扮演、个人扮演，并引导学生运用其他的物品代替对话中的服装，比如不同颜色的crayon...等学生用品。同时鼓励学生上台表演，并给予奖励。
【设计意图】 使学生在表演中会交际。
8. Write and match.
出示课件：
老师讲解：单词和句子的书写是这一课时的重难点之一，通过“观察—练习—竞赛”这样的步骤来完成本部分，学生通过观察会发现书写的规则和要求，把自主权交给学生，老师则按照他们说的在四线三格中板书。而学生则在自己的练习本上练习。比一比谁写得快、写得标准，各组分派两名学生参加。然后把学生中写得比较好的用实物投影仪投影出来表扬，给予奖励。
【设计意图】 这样做一方面给学生成就感，同时也为其他同学作示范。教师的示范和学生的示范效果是完全不一样的,在竞赛中提高了学生的书写水平。

第三环节创设情景趣味操练
Step 3：Task time
出示课件：
设置真实而有效的场景能激发学生在模仿和实际交际中主动讲英语，不断产生学习英语和施展能力的兴趣，在这一环节中教师创设了“失物招领”场景，具体是这样操作的：各组收集组员的衣服，一个学生带上工作证扮演招领处的服务员，其他同学认领自己的衣服，学生自编自演对话。
出示课件:
比如：
老师和一名学生先饰演：
S1: I lost my T-shirt.
Waiter: What colour is it?
S1: Red.
Waiter: Is this your T-shirt?
S1: No, it isn’t. /Yes, it is.
S2：...
鼓励学生多人参加表演，同时引导学生还可以用eraser, ruler...来完成。
【设计意图】 在反复的操练中突破本课时的重难点。使学生在情景中自觉、主动、大胆用英语与同学交流。

第四环节小结并布置任务
Step 4：Summary and Homework Design
出示课件：
1.教师设置了任务时间来检查学生的掌握程度，作为对全课的总结。
2.总结各小组的竞赛结果，评出优胜组。
在作业的布置上教师是这样设计的：
1.把单词、句子抄写在两张书写纸上，并鼓励学生用这些单词造新句子，设计成“小小英语手抄报”的格式，第二天把抄好的作品贴到教室里。
2.帮家人收拾衣服。鼓励学生尝试教家人讲英语，第二天告诉老师和同学教了家人哪些英语。这些作业的设置会让学生感到新奇、有趣、有成就感。
【设计意图】 在完成作业的同时，学生也在不知不觉中巩固了课堂上所学，并拓展了知识。
出示课件
放《Goodbye》的歌曲和同学们挥手告别。
七、板书设计
在板书设计上教师采用了直观、明了的板书形式呈现本课时要书写的单词和句子，句子开头大写字母用红色更容易提醒学生注意。T-shirt部分用其他颜色呈现，便于学生懂得该部分可以用其他服装名称替换。
【设计意图】 直观和明了地呈现本课时要书写的单词和重点句式。
八、教学反思
成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料，突出语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。针对小学生的年龄特征和本课时的教学内容，如何设计出能培养学生语言运用能力并使他们有兴趣进行交际的语言情境？
1.渗入TPR,轻松学英语。
在本课中，教师让学生做出穿T-shirt的姿势和晾skirt， 脱jacket ，折叠dress，洗shirt，收 sweater等动作，边听边做，调动了学生的肢体语言，让学生动起来，让课堂活起来，使英语学习显得不那么枯燥。实验表明，多种感官参与学习活动，将会大大提高学习的有效性。新课程下的PEP小学英语教材中Let’s do的形式，就是让学生通过听觉、视觉和肢体动作来感知和学习英语。
2.拓展知识，开放教学。
本课中把新知识在交际中输出，在听中、在以旧带新中、在用实物直观中、在与老师交际中，形象化和具体化地帮助学生直接理解所学的英语和灵活应用，达到更加完整的意思；同时在小组中巩固所学的知识。二者之间相辅相成，相互促进。例如在教师将准备好了的用笔画出的四个小动物和五件不同颜色的T-shirt剪贴在黑板上，手指小动物们问学生：“你们认识这些小动物吗？”学生一起一一回答出来是什么动物，来导入新知。教师接着指着五件不同颜色的T-shirt引出对话中的句式Red, blue, yellow, green and white. Oh, so many colours.长颈鹿正帮同伴收衣服呢：But what colour is the rabbit’s T-shirt?What colour is the dog’s T-shirt?What colour is the cat’s T-shirt? Can you help the giraffe? 让学生带着这些问题有目的地观看动画。再如，教师通过示范,让学生运用已学的知识模仿用实物进行交流，为他们创造了平台，学习用英语来解决问题。
3.联系实际，学以致用。
最后的任务时间“Lost and Found(失物招领)” 活动模拟真实情境，将学习内容和实际生活相结合，从而达到学以致用的目的。情境教学使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的语境中积极学习，极大地激发了学生的兴趣，培养了他们良好的学习习惯，而且加深了语言内化的过程，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

第四篇　基础知识
知识结构图

第三章　英　语

考情追踪
纵观各地历年考题，英语考试一般考试题型为选择题、完形填空、阅读及语言表达。在考查最基本语法，词汇知识和交际用语时，通过设置微型语境，将知识与语义的考查有机结合，避免单纯考语法，突出主干知识、重点知识的考查。复习时还要结合时下热门事件，比如：防范H1N1流感，庆贺海军建军60周年等等。完形填空的考查，着眼于学生通过对文章的理解，对同义词、反义词、固定搭配进行正确的区分和运用，从语意一致、行文逻辑方面着手，联系上下文的语境做出符合全局的判断分析和准确理解，从而做出最佳选择。阅读理解要加强课外阅读，培养语篇分析和理解能力。从历年考题看，所选的文章时代感、原汁原味性强，内容涉及面非常广。书面表达一般开放性强，考生有话可说，但要注意文章的质量。
名师讲堂
第一讲　语法
一、词法
(一)名词
1.名词的数
名词可以分为可数名词和不可数名词，不可数名词没有复数形式，但可数名词有单数和复数之分，复数的构成如下：
（1）在后面加s。如：fathers, books, Americans, Germans, apples, bananas。
（2）x, sh, ch, s, tch后加es。如：boxes, glasses, dresses, watches, wishes, faxes。
（3）以辅音字母加y结尾的变y为i再加es。如：baby-babies, family-families, duty-duties, comedy- comedies, documentary-documentaries, story-stories；以元音字母加y结尾的直接加s。如：day-days, boy-boys, toy-toys, key-keys, way-ways。
（4）以o结尾加s（外来词）。如：radios, photos, 但如果是辅音加o的加es：如: tomatoes, potatoes。
（5）以f或fe结尾的变f（fe）为v再加es(s)。如：knife-knives, wife-wives, half-halves, shelf-shelves, leaf-leaves, yourself-yourselves。
（6）单复数相同（不变的）有：fish, sheep, deer, Chinese, Japanese。
（7）一般只有复数，没有单数的有：people,pants, shorts, shoes, glasses, gloves, clothes, socks。
（8）单词形式不变，既可以是单数也可以是复数的有：police, class, family。
（9）合成的复数一般只加主要名词，多数为后一个单词。如：action movie-action movies, pen pal-pen pals; 但如果是由man或woman所组成的合成词的复数则同时为复数。如：man doctor-men doctors, woman teacher-women teachers。
（10）有的单复数意思不同。如：fish鱼/fishes鱼的种类 paper纸/papers报纸，卷子，论文； work工作/works作品，工厂；glass玻璃/glasses玻璃杯，眼镜； orange橘子水/oranges橙子； light光线/lights灯；people人/peoples民族；time时间/times时代, 次数； chicken 鸡肉/chickens 小鸡。
（11） 单个字母的复数可以有两种形式直接加s或’s。如：Is (I’s), Ks (K’s)。但如是缩略词则只加s。如：IDs, VCDs, SARs
（12） 特殊形式的有：child-children, man-men, woman-women, foot-feet, mouse-mice, policeman-policemen, Englishman-Englishmen。
2.名词的格
当我们要表示某人的什么东西或人时，我们就要使用所有格形式。构成如下：
（1）单数在后面加’s。如：brother’s, Mike’s, teacher’s。
（2）复数以s结尾的直接在s后加’，如果不是以s结尾的与单数一样处理。如：Teachers’ Day教师节, Children’s Day六一节, Women’s Day三八节； Classmates’同班同学的。
（3）由and并列的名词所有时，如果是共同所有同一人或物时，只加最后一个’s，若分别拥有时却分别按单数形式处理。如：Mike and Ben’s room迈克和本的房间（共住一间），Mike’s and Ben’s rooms迈克和本的房间（各自的房间）。
（二）代词
1.人称代词是表示“我”、“你”、“他”、“她”、“它”、“我们”、“你们”、“他们”的词。人称代词有人称、数和格的变化，如下：
数
单数
复数
格
主格
宾格
主格
宾格
第一人称
I
me
we
us
第二人称
you
you
you
you
第三人称
he
him
they
them
she
her
they
them
it
it
they
them
2. 物主代词表示所有关系的代词，也可叫做代词所有格。物主代词分形容性物主代词和名词性物主代词两种，其人物和数的变化如下：
形容词性物主代词：my，your，his，her，its，our，their。
名词性物主代词：mine，yours，his，hers，its，ours，theirs。
3.指示代词表示“那个”、“这个”、“这些”、“那些”等指示概念的代词。指示代词有this，that，these，those等。
4.表示“我自己”、“你自己”、“他自己”、“我们自己”、“你们自己”和“他们自己”等的代词，叫做自身代词，也称为“反身代词”。
如： She was talking to herself. 她自言自语。
5.表示相互关系的代词叫相互代词，有each other和one another两组，但在运用中，这两组词没什么区别。
如： They love each other. 他们彼此相爱。
6.不是指明代替任何特定名词的代词叫做不定代词。常见的不定代词有all，both，each，every等，以及含有some—，any—，no—等的合成代词，如anybody， something，none。这些不定代词大都可以代替名词和形容词，在句中作主语、宾语、表语和定语， 但none和由some，any，no等构成的复合不定代词只能作主语、宾语或表语；every和no只能作定语。如：
—Do you have a car? ——你有一辆小汽车吗？
—Yes，I have one. ——是的，我有一辆。
—I don’t know any of them. 他们，我一个也不认识。
7.疑问代词有who，whom，whose，what和which等。在句子中用来构成特殊疑问句。疑问代词都可用作连接代词，引导名词性从句（主语从句、宾语从句和表语从句）。
如：Tell me who he is. 告诉我他是谁。
8. 关系代词有who，whom，whose，that，which，as等，可用作引导从句的关联词。它们在定语从句中可作主语、表语、宾语、定语等；另一方面它们又代表主句中为定语从句所修饰的那个名词或代词（通称为先行词）。
如： He is the man whom you have been looking for. 他就是你要找的那个人。
（三）动词
动词在语言中是必不可少的一部分。它的语法现象也较多，但在初中范围主要有以下几方面问题：
时态：初中范围主要有一般现在时，一般过去时，现在完成时，过去完成时，将来时与过去将来时六种时态。
语态：主动语态与被动语态。
助动词和情态动词。
非谓语动词，也就是不定式、动名词及现在分词的用法。
1.时态
时态主要掌握以下几种时态的应用要点和习惯用法。
(1)一般现在时
主要有以下三方面：① 用来表示状态、特征或不受时间限制的客观存在和真理。如：Matter exists in three states物质有三态。又如：The earth moves around the sun.② 表示习惯性和经常发生的动作，如：I often go to bed at 9:30.③ 在时间、条件等状语从句中表示将来要发生的动作，如：As soon as I get there I’ll telephone you.
(2)一般过去时
①主要用于表示过去时间内发生的动作或存在的状态，如：I was ill last week.②过去经常发生的动作或习惯性动作，如：I used to get up at six.
(3)一般将来时
用于表示将要发生的动作，其构成方式：① 用ｗill (shall)+动词原形来表示将来在某一时间内要发生，或将要发生的动作或状态，如：School will begin on Sepember 1st.② 用be going to+动词原形，用来表示不久将要发生或打算去做的动作。如：I’m going to swim this afternoon.③ be+现在分词，也就是用某些动词的现在进行时表示将来，如：I’m coming.这些动词只限于：go, come, leave, start, move, sail, arrive, reach, get to等动词。④ 在状语从句中用一般现在时表示将来。
(4)现在进行时
用于表示现在正在进行的动作，如：What are you doing now?要注意的是表示状态，情感的某些词没有现在进行时，这些动词有：like, have，love, know, understand, remember, forget, see, hear, smell, taste, feel, wish，hope, expect…
现在分词:当我们说某人正在做什么事时，动词要使用现在分词形式，不能用原形，构成如下：一般在后面加ing。如：spell-spelling, sing-singing, see-seeing, train-training, play-playing,hurry-hurrying, watch-watching, go-going, do-doing;以不发音e结尾的去掉e再加ing。如：dance-dancing, wake-waking, take-taking,practice-practicing, write-writing, have-having;以重读闭音节结尾且一个元音字母＋一个辅音字母（注意除去字母组合如show-showing,draw-drawing）要双写最后的辅音字母再加ing。如：put-putting, run-running, get-getting,let-letting, begin-beginning;以ie结尾的变ie为y再加ing。如：tie-tying，die-dying，lie-lying。
(5)过去将来时
用来表达从过去某时间点上看将要发生的动作，如： He told me he would come to my party
(6)现在完成时与过去完成时
现在完成时的两个用处是：①用来表达在过去开始的动作持续到现在，如：I’ve studied English for two years②用来表达过去发生的事但它影响到现在，如：I haven’t had my breakfast