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论　师　生　关　系

兴隆初中　　　何作诗

　　　师生关系是学校关系的基础与核心。一定意义上讲，师生关系决定了学校的教学关系和教育质量的高低。因此，建立、健全符合时代要求的新型师生关系是当前教育界一项重要的任务。从素质教育的要求来看：应试教育背景下的主从型师生关系将不复存在，取而代之的应当是充分体现“以学生发展为本”、“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”等素质教育要求的新型师生关系。
　　 我认为要形成良好的师生关系我们教师应该做到：
 一、以尊重学生为前提，充分相信学生，建立民主的师生关系。
    　1．尊重学生是建立民主的师生关系的前提。没有尊重就不可能做到一切为学生的发展服务。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。在教育中，我们提倡对学生的赏识和激励，教师通过语言、手势和微笑等方式肯定学生，通过作业评语沟通师生感情、融洽师生关系。尊重学生还应注意尊重学生的人格，我们要求教师以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生。学校以定期评选“师德标兵”为引导，大力开展“教师形象工程建设”，并将其作为教师评优晋级的重要条件。尊重学生更应尊重学生的个性。我们要求教师对学生不抱有偏见，坚持以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生个性才能的施展提供广阔的空间。
    　2．相信学生是发展民主的师生关系的条件。师生之间相互理解、相互信任，不仅会促进教学相长，而且能够提升感情的热度，使民主的师生关系得以充分发展。作为教育者，我们要求教师首先要理解处于不同年龄段学生的想法和行为，对学生的探索活动，既不认为是胡思乱想，也不给他们的思维套上成人化的模式。要相信学生有自我发展的欲望和能力，并努力为学生多方提供释放才能的空间，我们在课堂教学中“倡导人人表现，鼓励各个插嘴”；在班级管理中实行“值日班长轮换制”，开展人人都当“官”的活动，既为每一个学生提供了参与管理的机会，又在信任中密切、发展了和谐民主的师生关系。
    　3．服务学生是民主的师生关 系的升华。我们在教师中提倡少一点严厉，多一点亲和；少一点权威，多一点服务。要求教师找准服务的“切入点”，不为“省事儿”包办代替，而为学生的全面发展“穿针引线”、“铺路搭桥”。我们召开读书汇报会、演讲比赛会、读书成果展  示会，为学生拓宽视野，增长才干  提供了空间。
 二、在关爱学生的基础上，构建新型的育人模式。
    　1．优化德育模式，培养学生自我教育的能力。以“学生发展为 本”。就要想方设法调动学生的主观能动性，在德育工作中，让学生在生动的自我实践、充分的自我体验中提高认识、校正行为，是提高 德育实效的一个有效办法。我校在整体构建行德育工作体系的基础上，着重从以下两方面入手强化。“主体性”德育：一是坚持德育途径创 新，为使自我实践、自我体验与富有理性的、诱人的檀育活动相结 合，我们在开展德育活动中，注重 “实”、“活”、“新”。“实”指符合实际、突出实践、过程扎实；“活”。指活泼教育内容、活跃学生思维；“新”指内容新奇、形式新颖。如我们在全校学生中开展。观看健康影视，“塑造健康人格”活动。活动中，我们分年级向学生推荐“必看影视”及“选看影视”，定期进行活动成果汇报，并对优秀的班级和个人进行颁奖。又如我们取消了统一的学生假期作 业册，改为必做作业与选做作业相结合，动口、动脑与动手实践相结合，把补短与扬长作业相结合，把 读书、做家务、发展兴趣特长、学骑自行车、踢足球、讲科学家成才的故事纳入到假期活动内容。
    　2．创新学习模式，培养学生自我学习能力。我们研究以学生全面发展为根本，以学生个性培养、  潜能挖掘为重要内容，以基础性学习、发展性学习、创造性学习培养为目的的“主体教育”模式。建立“差异——主体”的课堂教学模式，即“双边四段分层导学”模式。我们要求任课教师对学生首先进行前期调查和测试工作，并根据他们的智能、心理、学习现状及潜能差异作综合分析，分类建挡。 采取学生自主分层、教师分层、师生协商定层相结合等方法，将班级学生分成A、Ｂ、C三个层次进行目标分层教学。原则是下要保底，上不封顶，鼓励后来者居上。学习中注意提高学生的主体意识，通过 教师的主导确立学生的主体地位。 
  　3．拓宽活动范围，培养学生自我发展能力。
　　在课外活动中，我们以“全员参与——特长展示——  鼓励创造”为导向，进行学生综合能力的培养，促进学生自我发展能力的提高。“全员参与”的活动内容大体分为四类：德育类、科技类、文 体类、文化类。如“五自”争章达标活动，冬季三项体育活动，科技制作活动等。“特长展示”及“鼓励创造”为学生发挥主动性、独立性和创造性提供了有利的条件，如“科技节”、“艺术节”中开展的各类比赛和特设的贡献奖及专项特长奖等，都有效地推动了学生个性的健康成长。
    4．改革评价模式，培养学生自我评价能力。深化“主体教育”研究，我们紧紧抓住“考试改革与评价”这个关键环节，树立“考试要成为学生成功体验”的新观念，构建了“四活化”的考试模式。“四活化”，即活化命题方式、活化考试方式，活化考试内容和活化评价方式。“活化命题方式”指改变过去领导命题或外购试题的做法为教师、学生共同命题，将命题权彻底交还老师和学生。“活化考试方式”指考试过程中做到口试、笔试、听力与动手测试相结合，学生自测、互测与教师检测相结合，过程考查与终结考查相结合，考试内容和生活实际相结合，课内考查与课外考查相结合。“活化评价方式”指定性评价与定量评价相结合，学生自评、互评与教师评价相结合。如对于背诵、复述、说话、口算、简答题等内容的验收，我们采取了学生自测、互测的方法。首先，学生个人根据班级下发的测试标准，自行测试。自己检测过关后到小组内参加组内的测试，在经组内其他几位评委认定后，方可进入被教师分层抽检的行列。这样，检测过程中人人都是检测者，又都是被检测者，学生将检测当做学习的过程，从中品尝到了乐趣，主体学习的能力得到了提高。与此同时，我们还改革操行评语方式，采取“有情”、“有别”、“富有激励性”的评语，使学生在微笑中看到自己的不足，在希望和勉励中汲取前进的动力。
    三、以学生为手段，强化学生的主体地位。
    　1．鼓励学生的自主性。人只有成为自主的人，才会有自主性，才能真正成为教育与发展的主体。我们要求教师在教学活动中，注意培养学生的自主意识，启发学生自尊自信、自觉自理，以强化学生自主能力的提高。我们注意创造条件让学生自己教育自己、管理自己，在学习和活动中增强自我调控能力及独立决断能力。对学生纪律和学校、班级卫生日常管理工作建立了灵活、高效的学生自我监督系统，由学校统一培训班级监督员、楼层监督员和校园总监督，层层建立责任制，建立了快捷的检查、反馈、总结、激励机制。在学生自我规范
的同时，又很好地监督了他人，使学生真正成为自我教育的主体。
    　2．增强学生的主动性。学生的主动性，主要表现在他们能够根据要求积极参加各种教育教学活动。如开展“当家一日，自主一天”活动，学生们不仅表现了极大的热情，更用足了智慧，产生了从未有过的成就感。主持召开主题班会，从确定主题、查找资料、编排节目、编写串词、组织召开，都由学生独立自主进行，在主动参与的过程中，学生们的合作能力有了明显的提高。学生的主动性，还表现在他们强烈的竞争意识上。课堂教学中，学生们根据已有的知识经验主动自觉地探求知识，竞相发表见解，表现出很强的能动性。日常学习中，学生们不仅有稳定浓厚的学习兴趣，明确的学习动机，而且还能主动自觉安排、合理分配学习时间及顺序，积极参与学习全过程，并且主动与同学交流学习心得，安排学习感兴趣的课外知识。
    　3．发挥学生的创造性。创造性是以探奇求新为主要特征的，它是学生主体性表现的最高层次，是人之主体性的灵魂。小学生创造性的发挥，着重表现在强烈的创新意识和较强的社会适应性。在教师的激励下，学生们的思维一反过去的沉闯僵化状态，开始敢想敢说、敢提意见敢质疑，有些学生甚至敢于“异想天开”。他们不断对名家、名篇提出自己的意见，也对未来世界进行大胆的想象，如相遇UF0、发明蝙蝠汽车、接收雷电为人所用等。同时，还对学校、社会的事情提出批评建议：有些孩子提出学校日常纪律、卫生管理应取消值周教师，完全由学生自治；有些孩子向市政府有关部门提建议，要在学生“减负”之后应多提供一些社会活动场所；也有的孩子建议各级人代会应有少先队员代表列席，等等。创造性的发挥，还表现在创造性思维能力和动手实践能力的发展。学校每年的“科技节”上，学生们完成的小发明、小制作、小论文把他们的奇思妙想与现实生活进行了有机地链接。
　　几年来，由于坚持一切为学生的发展服务的教育理念，学校的办学水平和办学效益有了显著的提高。各项工作均得到了上级的肯定，学生获得了全面和谐的发展，学校也多次受到各级政府部门及教育行政部门的表彰。

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