谈小学生素质教育与应试教育.doc

谈素质教育与应试教育

    素质教育与应该教育是一对常常被对立起来的两个“概念”，这种对比，贯穿于小学、初中和高中。就我所了解的“素质教育”学校中，育一是小学的代表，六初是初中的代表（至少曾经是），华一是高中的代表。这里，我不谈外校及外校系。
    最先放下素质教育大旗的是六初，这应该不是偶然。小学没有升学压力，应试要求对素质教育的压力被初中缓冲了，像育一这样坚持“素质教育”的，还可以坚持下去。经过初中的历练、中考的筛选，以及专县生的补充，像华一这样的，也可以依靠真正成熟优质的生源坚持“素质教育”。但像六初这样的初中，三年前生源不确定，三年后又要面临应试的无情关，初中三年又是变数横生的时期，“素质教育”的大旗是最难扛的，哪怕是像六中这样的百年老校。
     我倒觉得，素质教育本身就是个相对全局性的概念，素质教育与应试教育，应是全局层面的对比。在个别学校、个别班级，甚至是个别人的层面上，很难说得清清楚楚，分个高高低低。在应试大环境下，按素质教育模式培养出来的人，再投入到功利色彩浓厚的社会中，成功和失败在全局层面上来讲，都没有可比性。个体的成败，也会被个体价值观的差别所异化，更无实证价值。学习需要应试，但教育的目标应该是素质。素质与应试，在社会层面上来说，是本与末的问题。在一个本与末经常被倒置的环境下，素质教育与应试教育，哪个更有市场是显而易见的。应试需要得到理想的分数，教育需要培养正确的价值观（这个价值观的正确性，是以建立高素质社会为目标，而不是以获取个人最大利益来评判），从这一点上讲，应试是为遴选有局部竞争力的人才，而教育是为构建有持续发展力的社会。在一个为基本生活都必须遵循丛林法则的社会里，素质教育注定只能是一个装饰品，一块遮羞布。
    尽管从社会层面上来说，我觉得挑选“素质教育学校”和“应试教育学校”的意义不是很大，但从个人层面上来说，我觉得重视素质教育应更甚于重视应试教育，或者说，要搞好这两者间的平衡和辩证关系。不以分数论英雄，也不用素质说来掩盖学习中存在的问题。我孩子上的小学是以“应试教育”为“特色”（因为是提前上学，只能根据朋友的“关系”定学校），我则有意识地为他在学业上减少一些不必要的负担。我想如果是在育一，我会用另外一些手段来平衡素质教育与应试教育。说到底，个人层面的素质教育，不可能依赖学校，学校最多是能为家庭提供一些时间，或是加以提示。在缺乏整体环境支撑下的“素质教育”，如果不是大心脏或是大腰身的家长，是很难坚持的。
    素质教育不是救命稻草，应试教育不是洪水猛兽，时下之中国以及中国教育，我只能说，大家好自为之吧。

小学篇——谈择校
       教育资源的不平衡、选拔模式的不科学、社会环境的复杂性，都决定了择校是绝大多数小升初家长的一道难题。焦虑、惶恐、庆幸、后悔、犹豫、愤怒等各种情绪，早的会从一上小学就开始了，效应可能会延续到初中甚至高中。估计择校这种现象，还会再延续一段时间，但可能会有花样上的变化。
       择校一般来说，有三种途径。一是通过初中所关注的竞赛成绩（包括外校考试成绩、特长生等），二是通过关系，三是通过对口和摇号。很多帖子都有详细说明，我就不过多重复了。对口和摇号，那是运气因素，不是我习惯仰仗的；通过关系买指标，那是软实力因素，我不评价；通过特长成绩，是我认为在不公平的大环境下，相对公平的手段，至于其中的一些不见阳光的部分，就当作考验吧。
       我认为，择校其实就是择环境。但我并不认为最主要的，是择师资。或者说是师资的教学能力。我觉得从择校的意义看，首先是选择同学，以及同学背后的家庭。物以类聚，人以群分。孩子是很容易受环境影响的，尤其是上初中以后。如果家长很重视学习的话，一定希望孩子周围的同学也基本如此。这一点，学校的认识比家长们更透彻，要不然就不会每年花大力气扩大自主招生的力度。生源情况，在相当程度上决定了学校的教学结果。
       其次，择校是择老师的教学态度。优质学校，对老师，尤其是重点班的老师，在教学上是有任务要求的（这当然也有利有弊），因此老师的教学态度也普遍要好一些。米卢说，态度决定一切，我看也差不多。不放弃每个学生，应该是作为职业教育者的基本要求。就像不放弃自己的每个孩子，是作为父母的基本要求。只不过，当下职业与事业、信仰越来越分离，这种基本要求，已几乎是奢侈品。这种现象不仅存于教育界，医疗、新闻等行业也是如此。我相信，有了好的态度，再加上时间的积累，成为一个好老师并不难。
       最后，择的是硬件条件。包括教学环境、生活环境以及通往更高一级学府的渠道。优质中学占有这方面的天然优势，但只要政策一调整，这种优势也会立即消失。
       有家长说，择校不如择班。我觉得也对，也不对。对的是，班级的小环境，对孩子的影响系数会更大。而不对的是，这种把握难度会更大，基本不可操作，且有一定的副作用。姑且不说打听哪个老师带哪个班是件很麻烦的事（尤其是除火箭班之外的班），有些变化也通常会超出家长的可控范围（比如带到中途就换人了），更重要的是，会影响到家长和孩子的心态，忽视了学生个体主观思想方面的作用。环境可以造就人，但人本身才是最关键、最能动的因素。拐杖越好使，也许离自己独立走路的那一天，就越遥远。所以，我觉得择校与择班，要量力而行，勿用力过度而致心态失衡。
       择校只是初中的第一步，进入初中后的变数还很大。如果没有一颗淡定从容的心，类似于择校的煎熬，不会因择校结束而止。
小学篇——谈培优
       各科的培优情况，我在前面几篇都说过了，这一篇，主要是对培优的作用和要注意的问题，进行集中说明。
       学校内的课堂学习，各个孩子的效果是不一样的。这里因素很多，我就不一一分析。造成的结果就是有人吃不饱，有人消化不了。这种差异的处理，在校内是很难解决的。所以培优的作用应当是针对孩子在校的学习情况，有目的地解决一些问题。如果从开始就抱定为小升初而不得已，或是盲目从众而为，培优的风险自然就会加大。所以，了解自己孩子的学习状况，多了解一些培优机构和老师的情况，设定合理的预期，与孩子统一目标，是开始培优前要做好的准备工作。这些准备工作做得越好，以后培优的道路也会越顺。至于几年级开始培什么最合适，我觉得英语益早，数学不宜太晚，语文自便。
       上了培优班，家长还是要注意动态跟踪孩子的学习情况。不一定要跟着听课记笔记，但要随时检查作业。还要及时通过老师了解孩子在班上的状况。我认为，如果孩子自觉性不是太强（多数孩子如此），就不要选太难的班，具体来说，就是起步时，在班上至少是中等左右的水平。保证上课能听懂，也能参与一部分互动，有机会得到老师和同学的认可，这些都是很重要的。同时，要鼓励孩子积极主动，争取进步。一般来说，一、两个月左右如果没有明显的进步，就说明效果不好，需要家长做出调整和干预了。当孩子在班上稳定在前列的时候，学习效率的瓶颈就在于课堂内容了，这时应该换到更有挑战性的环境中，再从中游开始向前进。如果孩子的能力和信心足够，甚至可以从中间略偏下的位置开始起步。这样既可以保持积极的学习氛围，又增加获取成功（进步就是成功）的经验。
       有家长觉得，培优是孩子的事，家长只要负责交钱或是接送就行了。其实教育是一项全方位的事业。通过关心孩子的学习，也是可以增加亲子关系的。而且教学相长，与孩子一起再经历一次小学教育历程，对家长的成长与进步也是会有很大帮助的。现在的城市家长，多半只有一个孩子。这样的经历，对多数人而言也只会有一次，如果你重视与孩子的关系，重视人生的重要体验，就没理由不参与孩子的学习过程。
       也有些人说，有些孩子从不进行培优，也取得很好的成绩。这个我倒也不是不信。因为典型的培优是专指家长出钱，请专门机构或个人进行课外补充教学。有些家长自身有意识引导，有一定能力辅导，再加上孩子自身的性格特点和能力基础，可以以非典型培优的方式，获得课堂教育以外的知识和能力的提升。在目前体制和环境下，能与典型培优的学生大军中的尖子生相抗衡的，毕竟是极少数，没有统计学的指导意义。
       如果什么时候，不再会出现买盐热潮，估计培优热也会降降温的。

小学篇——谈数学之一：数学培优历程
       数学是我最熟悉一门功课，对于小升初这出大戏来说，也是绝对的主角。为此，我决定分两部分来写数学。一是孩子的数学培优历程，二是我对小学数学培优的一些体会。
      上学前，孩子已经会两位数的加法，并会背乘法表。这对于开始的数学课程来说，自然占了先机，但这并不意味着这个优势可以一直保持下去。记得一年级的第一学期期末，在语文取得满分后，班主任（也是语文老师）跟他说，“争取拿双百啊！”（语文是头一天考，一年级语文卷比较容易改），可孩子数学考得一般，90多分吧。我记得至少是错了一个应用题。原题我记不太清了，是属于“蜗牛爬井”类型的，也就是“升二降一”类型的，需要注意最后一个周期与前面的不同。这个问题其实我曾经跟他讲过，但还是错了。
      孩子的数学，在班上一直基本上是十名左右吧。没什么突出优势，也不算差。学校每学期结束，都有一个校内数学竞赛类型的考试，内容一般是高于校内教学进度和难度的。孩子一般是能得个三等奖，我估计这个奖的得奖面是比较宽的。小学六年级，除了三、四年级时，是同一个数学老师外，每年都换了一个数学老师，不知道这对于孩子的学习有无影响。虽然有时就具体问题，我会给孩子延展一下思维方式和解决问题技巧，但属于无系统的，现在看来，收效不是很明显。我对小学数学培优一直不了解，也没有太重视。尽管有朋友说三年级就应该开始培优，我也一直没有在意。三升四时，数学老师也跟我谈过一次，建议去进行培优，我也没有动心。
       尽管没有培优，我对孩子数学的要求并没有降低，特别是校内的课程。数学考试，都是以100分为标准的。这里我要说明一下，以100分为标准来要求，并不代表唯分数论。我觉得现在的小学数学课内教学内容，实在是太简单，会把孩子教得太天真。举的例子、出的题目，与实际生活关联少、相差远。不是说题目越简单，就越是素质教育。以满分为标准，是要求不要放过任何一个问题（因为理科的问题都是很清晰的，小学数学更不应有什么难以理解的），这是好的学习习惯很重要的一个方面。100分并不能完全反映得100分的人的水平，而99分则能反映出得99分的人存在的问题。题目难度或数量再加大，得100分的人可能还得100分，得99分的人，基本上不太可能保持99分了。所以，99分与100分的实际差距，不止1分。数学成绩（以百分为例），得99分叫水平，得100分叫境界。当然，我说的，是就某一个阶段而言，不代表得100分的人会永远得100分。
       到四升五时，数学老师再次跟我提起培优一事。老师介绍的培优点，离我们家很近，班上有些学生也在那里培，反正暑假也没啥任务（那时候只有EF的英语课），在征求了孩子的意见后，就决定去试试了。进去时，还参加了考试，是新老生一起考。小学同班的一个“牛伢”考了90＋（满分100）,其他同学也有高有低，我伢只考了30＋。我看了一下题目，的确都超出了他所学的范围（包括校内和平时我偶尔跟他拓展的）很多。班上有四、五十个学生，除了伢本班的同学外，本校其他班的也不少。很多学生都已经上了一年或更久，估计也都是学校老师推荐去的。上了不久，我就发现了些问题。一是课堂纪律不好，可能是学生较多，且相互间比较熟悉，话题也就多，老师也不太管，课堂上学的学，玩的玩。二是讲课方式不好（以我的角度看），很多数学问题，讲得不透、不规范，对于领悟能力一般的孩子来说，不仅没有帮助，反而有害。有时讲的东西还是错的。三是功利性太强，五年级参加走数预赛时，在头一天竟然就弄到了题目，大部分都突击讲了，包括孩子在内的很多学生都顺利进入决赛，让我有些不齿。尽管有种种不满，由于我太懒，又太无知（对培优，尤其是数学培优的升学意义没有概念），抱着学学而已的态度，以及自己能给孩子检查辅导的自信，在这个培优点就呆了一年。现在看来，虽然不能说毫无收获（在班内比较，孩子还是有进步的，五年级希望杯得了个三等奖），但效率和效果不太满意，最大的收获，应该是我对小学数学培优的内容，终于有了一定的了解。
       五升六的暑假，本打算继续在那个点上的，那个点被迫关闭了。原因是上课的老师是在职老师，按有关规定是不允许开班的，现在被人举报，不能再办了。无奈之下，只得再打听新的培优点。碰巧一同事的儿子，与伢同校、同年级而不同班，暑假参加了一个班，就约儿子一起去报了名。上课的地方离家略远点，但离学校较近。后来才知道，这个培优点在武汉还是比较有名气的，只不过他的重点在武昌而非汉口，与汉口的MX老大有“南北二刘”之称。
       在这个培优点，一个班约二十人左右，孩子开始还只是中等左右的水平。我听过一次课，也向孩子打听了上课情况。孩子觉得老师讲得还不错，与学生的互动很好，会留给孩子思考的时间。对基础和规范要求比较到位。我觉得这比较符合我对数学的理解，就在暑期班后继续上了。逐渐的，我觉得孩子在班上有明显的进步，在培优班上大约能保持在前5。而随着进入六年级，我对于小升初开始也有了些概念，对于数学培优也重视了许多。这时，我们开始接触了家长100论坛，也加入了小升初的QQ群，真正加入了小升初的大军。
       随着小升初的日益临近，数学竞赛热开始急剧升温（对我这种后知后觉的家长而言）。通过论坛和群，我逐渐了解了培优、竞赛、外校考试、择校等小升初的热门信息。通过学校培优班，我们报了一些数学竞赛项目。作为唯一官办和率先开张的“走数”，成为这一系列小升初节目的开场戏。参加由学校统一组织的预赛，一出考场，感觉良好，一对答案，慌了手脚。只对了8题，能否进入决赛都是未知数。那时候，也传出了泄题的声音，我也见怪不怪了，如果进不了决赛，对自己而言只能说是还没做到更好。
       在等待结果的过程中，我们也加大了数学的培优强度。并没有多报班，而是增加了练习，以及提高了对错题的分析质量。孩子受了点挫折，也知道好好配合。虽然记挂着预赛结果，但本着掌握知识是本，竞赛结果是末的态度，在紧张的学习节奏中，并未感到太多的压力。在准备与等待中，预赛结果出来了：通过。我们都长舒一口气，但也告诉孩子，运气不会陪着他一辈子，
       走数决赛如期进行，我也切身体会到数学竞赛以及小升初的热度。从决赛到出成绩，从客观上和主观上来说，都是个漫长的过程。尽管传闻不断，但我们得到确切消息，是在六年级上学期期末散学时。估计只错了2题，收获了一等奖，算是开了个好头。错的两题，一个我认为题目本身交待不清，另一个的确有些难度，即便得出正确答案，多数人也未必能讲得清楚道理。据说很多牛伢这次失了手，而我觉得，强调规范应该是基础数学教育的重点和关键，也许这些牛伢就吃亏在这里了，如果长期在这一点上吃亏，上初中后就更牛不起来了。
       最后一个小学寒假，我们一家去云南丽江度春节，同行的还有一个朋友的一家人。虽然也在旅途中准备些学习资料，但宜人的气候、优美的风景、别样的风情，令这些学习准备有名无实。考虑到在汉口GC的培优点，受限于生源因素，课堂教授的知识已不能满足孩子的要求（他在那个班已算是拔尖的），我们决定转战MX。根据我所知的信息，MX的A班对于择校会有一些帮助，也比较难进。报名春季挑战赛时，我就跟孩子说，如果考不上A班，也就不用去了，再想别的办法。春节外出旅游回来，就开始准备MX的考试。这是我们第一次参加MX的考试，说是准备，其实也没什么经验可依。成绩很快出来了，涉险进入A班。
       应该说，在六下开学前，形势还是不错的。也可能正是如此，在随后的几项比赛的准备中，孩子就比较放松自己了，基础不扎实的问题也随之暴露无遗，成绩也差强人意，先后又取得了1个二等和2个三等，而这样的成绩，也基本在我预料之中。每次考试前，我给孩子布置的任务就是：把不会做和没把握的题带回来。我希望给孩子传递这样一个讯息：考试的目的，是为了发现问题，而得奖与否，不是他需要考虑的。
       接二连三的数学竞赛结束后，外冲的大幕就正式拉开了。参加外校考试，我们有三个目的，一是在全市范围内，在一个相对统一的标准下，检验一下自己的位置；二是通过这种特殊形式的训练和考试，锻炼一下高强度学习的能力；三是争取有个好的表现，回报一下母校。外冲班里，数学的要求与竞赛又有些许不同。我觉得应该是对基础的熟练和变通能力要求更高了。上思路要快，解决过程要优，准确程度要高。但这种特别有针对性的训练，对于数学思维的作用有多大，我不能确定。
       尽管小学阶段取得的数学竞赛成绩不算突出，我觉得在孩子没有觉得很辛苦、很不情愿的情况下，也算是能让人接受了。

小学篇——谈数学之二：数学培优体会
       作为小学各种培优中的重中之重，数学培优一直是焦点话题。我以为，最重要的原因，还是在于小升初的导向。优质初中（尤其是其中的优质班）资源有限，而多数优质初中在自主招生过程中，对数学竞赛成绩的看重是其他方面不可比拟的。有人说这是初中与培优机构之间有利益链关系，我觉得这不是全部。学生通过数学能力，表现出来的整体学习能力，应该是优质初中所看重的。由于当前培优面很大，这种代表性也就越明显。我个人觉得，从统计学的角度说，这种关联性（数学学习能力与整体学习能力）还是比较明显的，但对个体而言，并不具备决定性的指导意义。
       很多人说，奥数学习除了升学，没啥用。一是因为很多奥数题很无聊，生活中根本不会出现（比如一边注水，一边放水的问题），二是与自己将来的生活多半无关，既派不上用场，也会忘得一干二净，三是奥数只适合极少部分有天份的学生。关于这些问题，我有几点想说明一下。一是通过奥数的学习，知识的培养只是其中一个部分，甚至只是比较小的一部分。我觉得更重要的，一是在于对学习习惯的培养，二是在于对思维方式和学习技巧的培养。奥数比课程内的要求要高出许多，在这种难度大的学习中，对孩子学习习惯的磨练也更多。不妨把学奥数中遇到的困难，当作发现、纠正不良学习习惯的镜子，而不是一味诅咒这种困难本不必现在降临。素质教育是渗透在应试教育之中的，不可能也没必要搞得泾渭分明、水火不容。奥数中遇到很多比较抽象、复杂的问题，对思维方式是一种很好的锻炼。这些思维方式的运用，又不会只限于奥数，甚至不是只限于学习。知识的学习不仅只限于课堂，而是贯穿于人的一生。知识的应用，在生活中是隐蔽的、随机的。作为自然科学基础的数学，在生活中的使用其实比比皆是，也不仅仅只是加减乘除。觉得奥数没啥用的，一是可能对奥数知识掌握不多，确实没用上，二是可能用上了，但没有意识到，或是不知道与奥数知识有关（奥数也是来源于生活，所以不是只有通过奥数培优，才能掌握奥数有关知识）。最后，我觉得不能否认有少数孩子有奥数学习的天份，或是很不适合学习奥数，但我以为，绝大多数孩子在智力水平上是差不多的。在绝大多数情况下，决定性的力量是非智力因素。靠天份只能赢得羡慕与赞叹，而凭努力更可以赢得尊重与敬佩。
       尽管奥数学习是有意义的，但在当前教育环境这下，奥数学习的确出现了严重的问题，甚至可以说是乱象丛生。
       首先是竞赛风气不正。组织混乱、泄漏考题的现象时有发生。由于竞赛成绩的市场价值很大，在“偏门八仙过海，正门独木成桥”的中国现代社会，正常成为最大的不正常。利益之处，必是权钱角逐之所。这已不单纯是奥数的问题了。
       其次是范围标准不一。对于各类竞赛，没有统一、明确的大纲，竞赛的话语权被组织机构和培优机构所垄断，与公众形成了极不对称的关系。对各类培优和竞赛缺乏“紧箍咒”，造成竞赛的难度和范围失控，对多数学生和家长造成了负面影响。有些专题，以前甚至是高中数学竞赛的内容，这的确是我始料不及的。
       再次是机构良莠不齐。由于市场实在太大，少数大型机构外，有不少小机构甚至个人都有培优班。教材很多是东拼西凑、错误百出。即使是大型机构，为了有好的市场口碑，也会利用机构优势，与竞赛组织机构或中学勾搭成奸，争取“双赢”。
       最后是家长急功近利。在当前教育和社会环境下，大多数家长对奥数又不甚了解，很容易产生急功近利的思想。同时，这种思想，又会促使培优机构、中学更加关注这一部分的市场利益，形成恶性循环，导致奥数之乱象，愈演愈烈。虽不能归罪于家长，而家长也的确也脱不了干系。
       当然，以上所有问题，归根到底，是教育主管部门不作为和乱作为。因为市场是需要政府来监管的，市场中的现象，在社会层面上讲都无所谓对错，关键要看政府管理部门是为人民着想，还是为人民币着想。
       我孩子是从四升五的暑假开始正式学习奥数的。记得曾经看到刘＋也说过，至少要从五年级开始学。从参加为小升初作准备的竞赛来说，我也认为不能再晚了。一般来说，到五年级时，所有竞赛的专题基本都要结束了，五下之后，就是综合训练了。有些孩子在学单个专题时表现不错，一到综合时就不行了，说明在专题训练时走偏了道。其实数学知识很多专题之间是有密切关系的，如果不联系起来学，就容易出现小熊掰玉米的现象。这就要求老师在讲专题时，既要讲本专题的特点，又要讲与其他相关专题间的联系。既要讲本专题的解题技巧，还要讲本专题的识别技巧。既要讲专题的专题知识点与技巧，又要有连续性和一贯性地突出和强化思维方式。既要自己会做题，又要以学生能理解、接受的方式讲题，还要能激发学生主动思考的兴趣，以及传授解决问题的技巧方法。这些对老师的要求是很高的，但又是短时间很难体现出来的。
       看孩子是否真正掌握了题目，就要看TA自己能否讲清楚题目。听得懂不一定会做，会做不一定会讲，只有会讲，才真正有举一反三、融会贯通的能力。做题得到正确答案是远远不够的，即使过程正确严谨，也有三个不同的层次。最低一层是以correct（正确的），也就是每一步的过程都正确严谨，结果正确全面。中间一层是direct(直接的)，也就是从众多解题方法中，采取的是最直接有效的那一个。最高一层是perfect(完美)，也就是思考过程有序完整，表述过程详略得当、结构清晰、用词规范。所以说，做题要做精，而不是只在“结果正确”这一层面进行题海战术。当然，通过一定数量的练习，来巩固、熟练运用一些思维方式、专题技巧和专题知识，也是必不可少的。而要确保做到这一点，对于多数孩子而言，要么需要家长有能力，要么需要进行小班（甚至是一对一）教学。
       有很多的很重要的知识训练（如简便计算、数论等），在小学阶段要求不高、讲解不系统深入，到了初中不会再讲再练，但要求明显提高，所以没经过培优的，在初中起步阶段会吃些亏。小学数学培优，对于择校固然是有帮助的，对于初中的数学学习，也只能说有一定的惯性帮助。如果不能通过培优，培养出好的学习习惯和学习方法，对于初中的数学学习来说，基本没用。
小学篇——谈语文

说实话，在写这个主题前，我也没有认真研究过，“语文”二字的由来。百度一下： “语文”一词出现的历史并不长。1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程以至教材，都是从西方引进的，只有语文一科，教授的仍是历代古文，当时称为“国文”课。五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课，白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。在20世纪30年代后期。叶圣陶、夏尊二人提出了“语文”的概念，并尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了中小学的一门主课。
由此可以看出，语文课的目的，一是为学习如何用汉语进行交流，二是通过汉语的语言历史，来了解中华民族的历史和文化。
虽然从上学至今，孩子没参加过任何的课外专项语文培优（参加过校内组织的培优，以及外冲班打包式的语文培优），但我对于语文这门课的重视程度绝对不低。功利一点讲，到小学高年级之后，“高手”之间的差距主要在语文，而从根本上讲，对于以汉语为母语的人来说，语文能力，基本决定了一个人思想高度的上限。
小学开始，最重要的一关，就是学写字。写生字是规定动作，看似简单，其实也不能大意。一是书写姿势要正确。正确的握笔姿势，有利于对笔的掌控，从而为写快、写好字打下基础，而正确的坐姿，对于保护视力非常重要。二是笔画顺序要正确。正确的笔画顺序，不仅对于理解汉字结构有帮助，对于培养“有序思考”的学习习惯更是非常重要。开始写生字，我经常在一旁看儿子写，有错误就及时纠正。这些基础训练我认为很重要，因为纠正错误的习惯，比单纯培养正确的习惯要难得多。小学里，我们仍在坚持学画画，并增加了书法学习。虽然硬笔书法看似对常用书写更实用，但我还是坚持让他学毛笔。一是通过软笔书法，可以更接近了解中国的传统文化，二是由软笔转学硬笔，是件很容易的事。书法学习一直坚持到了小学毕业，也获得过一些不大不小的奖，但最重要的是，让孩子多开了一扇了解中华文化的窗子。
记得从一年级开始，就有了自主表达型的作业。开始是要求一两句话，再逐渐增加。一般在接孩子放学的途中，我就会和他聊学校当天发生的事。不论什么事，都要他说出时间、地点、人物、经过以及自己的看法。回到家，就从中挑一件写出来，作业就完成了。逐渐的，孩子在介绍这些事情时，就会自觉地遵循这些结构去描述，这其实就是记述文写作的启蒙。再往后，对重要事情发展的经过要求介绍得更详细，而不是流水账式的。小学第一学期期末，儿子的语文还得了个满分，算是开了个好头。
小学语文里，“国文”的部分应该就是古诗词了。诗词可以说是中华文化的最重要遗产之一。小学里学的诗词，都是比较短的，也不难理解，背诵起来比较容易。但要达到通过对古诗词的学习，了解中华文化，不是仅背诵就行的。因此，不仅要掌握诗词的每字每句的含义，对每首诗词的作者、文化背景、文学特点都要了解，并且要放在历史的坐标系中，从帮助孩子构建历史文化框架的角度去学习。就好比参观一个博物馆，里面摆放的东西很多，但一定是有规律的，一定要在参观具体实物的同时，通过了解博物馆的摆放结构特点，将各独立的个体实物有机联系起来。这个过程不可能一蹴而就，而是要长期坚持、养成习惯。除了课本中要求的，我还会偶尔选些篇幅长些的名篇让孩子学习背诵，这些通常是在有一定契机的情况下开始的。比如《木兰诗》，小学二年级时，同院子有个同年龄的小朋友在家长的指导下开始学习背诵，我就鼓励儿子也学习背诵。先是讲讲故事，再读给他听，然后分段学习背诵。背诵的过程大都是在上学或放学的途中完成的。通过背诵，也强化了对故事细节的理解和记忆，以及对一些古文字词用法的了解。也就几天功夫，就背得比较熟了。选这种以后会学到（《木兰诗》七年级语文课本中有）的较长的古诗文学习背诵，一是可以增加“国文”学习的宽度和力度，培养古汉语的语言节奏感，二是可以通过背诵长文，掌握一些背诵长篇的技巧，三是可以提前学习，以便日后减轻一点初中学习的压力。
字词句的训练是小学语文低年级阶段的主要任务，而字词句能力的提高不是仅在这一阶段就可以结束的。因此，相对于能力的提高而言，对字词句的学习兴趣和学习能力的培养更为重要。不认识的字（包括读、写、含义）、不理解的词或句子，要及时问或查，这个习惯很重要。当然，绝大多数孩子（其实很多成年人也一样）都不能做到这一点，因此要多要求、多鼓励。每次孩子问不了解的字词，我都会表扬一下，遇到我也不知道或不确定的，会一起去查资料。
到了小学高年级，阅读和作文就成为拉开语文成绩差距的主要因素。阅读是考察对字、词、句以及文章结构、含义的掌握能力，而作文则是反向的运用能力。基本上不太可能出现一项很强而另一项很弱的情况。如同人的两条腿，哪一条落后了，都会影响到另一条的前进。到了高年级，尤其是五六年级，语文阅读的习惯要注意调整。不一定是书读得多，阅读能力就强，这与阅读的侧重有很大关系。小学低年级，以及更早些时候，阅读都是以故事为主线的，重点关注的是故事的情节，对字词句的运用关注不多，对讲故事的方式更是不强调。注重文章的情节，如同重视食品的营养。一定的成长阶段，营养当然要多。但到了另一阶段，只顾着营养，肚子大大的，于健康、体型都不利，所以还要注重思想和身体的锻炼，于阅读，便是体会文意、分析结构和品味词句。对于语文，如果只想做个能吃饱的食客，语文课都可以不用上，如果想做美食家（阅读）和烹饪家（写作），语文课是远远不够的。课堂的语文，是指向月亮的手指，如只要享受月光，则不必看那手指，如果想看到月亮，就不能一辈子只盯着那根手指。女生的语文能力普遍比男生强，可能与女性对文字和文章的细节有着天生的敏感性有关，但如果加以有意识的引导，男生也可以很好弥补这方面的不足。儿子的阅读作业，我常常会和他一起分析。尽管会存在一些对“标准”答案的不理解，但我既不会全然否定答案，也不会要求盲从，“兼容”本来就是文化的特性，不必纠结。
学校一直开有语文兴趣班。低年级时是每周末一次课，全年级统一上，但也是时有时无。曾经有一个兴趣班的语文老师很喜欢我孩子，孩子也喜欢听他的课。虽然他不是孩子的任课老师，还经常关心孩子的语文学习状态，我想这对孩子是一种无形的支持与鼓励。四年级时，孩子先后参加“楚才”和另一项（记不清名字了）作文竞赛，均获得二等奖，实在出乎我们的意料。五年级参加“楚才”，没再得奖，六年级因“楚才”比赛时间与另一数学赛事的时间冲突，在权衡“小升初”作用，以及获奖把握后，没有参赛。作文对小学生，尤其是男生而言，我觉得没必要太高地要求。人情练达即文章，文章是一辈子的事，也急不来。如果为了写出“优秀”的作文而成为一个习惯性的“说谎者”，我以为是得不偿失的。
六年级后，学校为外校考试专门组织了培训班，孩子有幸被选拔参加。应该说，这一段时间的专项培训（短文阅读和快速作文），对孩子的语文能力是很有帮助的，尤其是在应试方面。这为以后的初中语文学习打下了很好的基础。即便是在这段以“应试”为主要目标的时间里，我强调的仍是在效率、节奏和内容上，符合应试的要求，对于结果，只能用来在某一方面、一定程度上考察学习的效果，且与学习以外的事情无关。
语文学习，与数学、英语的学习也是有很多关联的。数学应用题的审题以及逻辑表达，与语文应用有关联；同样是语言学习，英语学习中很多规律性的东西，与语文学习也是相通的。可以说，语文是生活在中国的中国人，每天离不开的“生活必需品”，我们没有理由不重视它。

小学篇——谈英语

        在上小学之前，我最担心的就是英语，六年后毕业，我最不担心的，也是英语。
       上小学之前，我们没有学过英语，除了学唱字母歌。没有教认字母，怕和拼音学习混淆了（也许这个担心是多余的）。小学正式的课堂英语教学应该是从小学三年级开始，不过我们就读的小学从一年级就开始了，担任课堂教学的不是本校老师，是和某培训机构联合的，没另外的费用。课本难度小，课时也不多，也没书写的作业。平时我也偶尔检查一下，主要是诵读。考试前，再突击复习两天，一二年级的每次期末考，基本上都是满分。看上去成绩不错，但我知道，孩子的兴趣没有跟上，又没有形成日常的学习方法，靠突击，走不了多远。
       小学二升三的暑假，一个偶然的机会，收到EF的试课邀请。对培优一向不感冒的我，也没了解过这家机构，看着交通还算便利，也想试试能否提高孩子学英语的兴趣，便去试听了一次。一次课下来，孩子便很喜欢，尽管价格较贵，还是咬咬牙交了费。心里还是盘算着，如果效果不好，得及时调整，别费了钱还搭进去时间和精力。没想到的是，这一上，便坚持了好几年。
       据我后来逐渐了解到的信息，像EF这样教学方式的英语教学机构，在武汉还有若干。应该说，这种方式，还是很能激发孩子的学英语兴趣的。但家长也要注意了解孩子的课堂表现和学习效果。虽然EF不是以应试为目标，但对知识的要求总是有的。上这种形式的课，一是要有一定的表现欲，二是有一定的词汇基础，三是通过培养语感来学习语法。虽然一个小班也只有十人左右，但能主动积极参与教学的，只有一半或不到。同样的两小时，积极主动的，有效学习时间比消极的就要多出许多，再加上效率上的差异，效果就会相差很大了。孩子通常在班上是前三或前四的水平，上课时自信心比较强，锻炼的机会也比较多。如果感觉在班上领先较多，就会安排跳一级，保持新鲜感和上进心。
       到了五升六的暑假，一个偶然机会，遇到一个教新概念的老师在招生。考虑到EF教学中的应试成份的不足，我决定让孩子再加上这个班。要说明的是，我觉得在中国学英语，由于语言环境的原因，通过营造和维持英语气氛浓厚的环境，来提升英语能力，对家长的各方面（包括英语能力、经济、精力等）要求太高。用传统中国式的英语教学方法，虽然对英语学习兴趣可能会有负面影响，但对于缺乏英语语言环境、需要应试的人来说，还是很有必要的。到小学毕业时，新概念（成人版）上到了第二册。小升初在准备外校考试的期间，还进行了模拟外校考试的训练（另外的班），这对于提高阅读能力和适应应试节奏还是有很大帮助的。
        小学英语学习中，就单词和语法，谈谈我的看法。
       “背单词”几乎是每个学英语的中国人共同的痛。关于背单词，我想说说两个观点。一是改变一下定义，将“背单词”理解为“掌握单词”。英语单词的掌握，其实和汉字是类似的，分义、音、形三个部分。义是能懂会用，音是能听会读，形是能认会写。对字词的掌握，不能用二元论来评价。不能因为不会写，或是只拼错了个别字母，就当作“不会”。从一无所知到滚瓜烂熟，中间还有很多的状态，没必要为部分未完全掌握搞得家长口里怨、孩子心里慌。当然，作为应试得分，错一个字母都是不行的，但终究是本与末的关系，纠结只会有害无益。另一个是，单词的掌握是立体的、渐进的。义、音、形要共同学习，懂与用、听与说、认与写，也是要相得益彰的。我的经验是，通过正确的发音，找发音与拼写之间的关系规律，再结合句子中（上下文）的使用，是学习单词比较轻松的办法。传统式的背写单词，适用于短时间内，需要在词汇量上有大突破。突击背单词的人，有足够的心理准备，有能力、方法和毅力，才会有好的效果。否则，一定是会扼杀英语学习兴趣和动力的。平时，还是要通过多听、多阅读来提高字词的掌握水平，以及进行语感的培养。
        如果只是一般交流，语法学习完全可以在语言使用的过程中，通过培养语感来体会。但对于语言的正式使用，语法还是要专门学习的。作为语言的规律，英语语法与汉语语法，有一些共同之处，可以对照来学习理解。个人理解，语法主要分词法、短语和句法。词法主要是词性、构词法等方面的内容，与时态也有些关系；短语主要是介词搭配、固定用法、俗语等；句法主要是句型和时态（我不是英语老师，可能归纳不是很准确）。语言法则不同于自然科学法则，属于“总结性”的规律，没有强制性。也就是说，当说到一个语言法则时，常常不能排除有例外存在。这就好比地上的路，世上本没有路，走的人多了，也就成了路。因此，语法一定要在使用中去记忆、理解。必要的语法知识的学习，对于不以英语为母语的人来说，是学习这门语言的“捷径”之一。不过，这种捷径也得经常走，长期不走也是会被荒草掩没，就好象你从没有走过。
       抛开功利而言，学好英语，就为我们多打开了一扇了解我们周遭世界的窗子。