《鲜花及星星》教学设计及反思.doc

课例：苏教版语文1年级下册第14课
《鲜花和星星》教学设计、反思及研讨纪实
教学目的：
1、复习巩固本课生字词，学习运用量词，区别“棵”与“颗”的不同用法，积累描写鲜花的四字词语。
2、借助对课文插图的观察，练习生活经验理解课文内容，并在理解课文内容的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、通过对比初步认识这首小诗写法上的特点，借助老师给的图片和提示以及生活经验模仿创作小诗。
教学过程：
一、诵读新诗，走进文本，让孩子乐学。
1.激趣导入：（出示课文中两幅插图）孩子们，瞧，夏天的草地上开满了五颜六色的鲜花；看，夏夜的天空，繁星闪烁，多美呀！我们今天要来学习一首优美的小诗：鲜花和星星（板书课题，学生书空，齐读课题）
2.听读，创设氛围，初步感知。
教师播放轻音乐，出示鲜花和星空图，创设氛围，范读小诗。学生听教师朗读，初步感知。
3．自由读，个性感悟，体验情感。
这么美的小诗，你们想不想读一读？学生自由朗读，注意读准生字字音和儿化音。
指名读，纠正读音。
4．大声诵读，抒发情感，完成审美创造。

二、品悟新诗，走近诗人，让学生乐说。
（一）学习第一小节
1．通过对诗歌的诵读，你知道这首小诗有几个小节？分别写了什么？合起来就是——齐读课题。你发现了什么？（这首诗就是紧紧围绕题目来写的）
2．下面我们就先学一学诗人金波是怎样写“鲜花”的。谁来读一读？其他同学听一听，思考诗人金波写了鲜花的什么特点？
3．他读得怎么样？写了鲜花的什么特点？你从哪些地方看出来的？
4．谁来读一读，读出花儿的“多”。（多指名读）
5．课文中有两幅插图，我们来看看哪幅图画的是第一小节的内容？我们仔细来看这幅图，你觉得草地上的花怎么样？谁能加上动作来读一读？问学生：你为什么要这样指？（理解“这里”“那里”）加动作齐读
6．这些花都有什么颜色？这么多颜色在一起我们可以用什么词来形容？夏天的鲜花实在是太多了，你知道哪些花是夏天开的吗？欣赏图片。这些花不仅色彩缤纷，而且各有各的姿态，还散发着阵阵清香，真是姿态万千、争奇斗艳，我们来读一读这些词语，课件出示：五彩缤纷 五颜六色 色彩斑斓 万紫千红
千姿百态 姿态万千 芳香扑鼻 争奇斗艳
7．这么美的花怎能不让人喜欢呢？所以诗人说：我最喜欢——（引读）谁能读出诗人对鲜花的喜爱？指名读。
8．从图上什么地方可以看出“我”最喜欢这满地的鲜花？（说说小女孩的动作和表情）如果你是图上的小女孩，在这鲜花的海洋里，你想干什么？
过渡：在这开满鲜花的草地上，我们尽情地玩呀，唱呀，不知不觉中，太阳公公下山了，花儿们睡了，星星们出来了，你们看，满天的星星在向我们眨着小眼睛呢。（出示图片）
（二）学习第二小节
1．图上的小女孩在干什么呢？你知道哪些星星的名字？夜空中的星星实在是太多了，数也数不清，除了我们知道的这几颗星，还有许多许多我们叫不出名字的星星，等着我们去探索呢。
2．谁来读一读这一小节，读出星星的多。（说说“到了晚上，花儿睡了”为什么读得这么轻？）
带上动作读一读
3．如果你是图中的小女孩，看着如此美丽的星空，你会想些什么？干些什么？
出示：我觉得天上的星星，像（ ）。
看着天上的星星，我真想（ ）。
（三）指导背诵
1．（出示图片）导语：满地的鲜花数也数不清，真像天上的星星；满天的星星闪闪烁烁，真像地上的鲜花。这是多美的画面啊，让我们看着提示，试着把这首优美的小诗背下来。
2．自由练背
3．出示填空式提示，指名试背。
4．不看提示，上台配乐背诵并加上动作。
5．配乐做动作起立齐背。
三、仿写新诗，彰显个性，教学生会写。
1．学到这儿，你有没有发现第一小节和第二小节有什么共同之处？整首小诗是围绕什么来写的？掌握了这些规律，我们也能做一回小诗人。
2．出示草原上羊群的图片和蓝天白云的图片以及填空式提示，指名练说，并试着加上标题。
3．出示“梅花和云彩”、“飞鸟和游鱼”、“蝴蝶和萤火虫”图片，不出示填空式提示，学生练说小诗并加上标题。
4．不出示图片和填空式提示，拓展思路，再次练说。
★ 教者反思
诗歌教学“三部曲”，在孩子的心田播下“美”的种子
——一年级《鲜花和星星》教后反思
《鲜花和星星》是义务教育课程标准实验教材小学语文第二册中的一首儿童诗。全诗分为两个部分，分别描写了地上的鲜花多和天上的星星多，选取生活中最常见的花和星星巧妙地联系，体现儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。第一节中“这里一朵”“那里一朵”和第二节中“这里一颗”“那里一颗”不仅描述了鲜花满地，繁星满天的情景，而且再现了儿童看鲜花、数星星时的天真烂漫，充满了童趣。

一．诵读新诗，走进文本，感受诗歌韵律美。
这首小诗篇幅不长，内容和语言贴近儿童生活，而且韵律自由，非常适合学生朗读。在学习新诗时，学生只有身临其境才能感同身受。因此，上课伊始，我出示文中两幅插图，配上音乐，让孩子听教师范读，带领学生走进诗歌情境，激发孩子学习新诗的兴趣，初步感受诗歌的韵律美。
学生对诗的内容、基调有了大概了解后，我让学生自由读，读准字音，读出节奏。学生根据自己划分的节奏自由朗读，把握好诗的节奏，便把握住了诗人的情感。
学生通过听读、自由读，已对诗歌有个完整粗浅的把握，与文本有了亲切自然的接触，多少有了些共鸣，这时再要求学生大声地读，读出韵律美、节奏美，读出自己与作者的情感共鸣，实现审美再创造。学生通过反复诵读，基本能理解诗歌大意，了解诗人主要表达的情感，并能通过感情朗读把自己的理解、感受表达出来，完成与文本的对话。

二．品悟新诗，走近诗人，感受诗歌语言美。
学习和欣赏新诗不能仅停留在诵读的层面上，更多的是需要学生充分发挥自己的想象，联系自己的生活去体验、感悟，获得自己独特的感受，以想象和联想来激发学生对诗中词句、形象画面、情感氛围的理解和领悟的能力，挖掘诗歌的意境，感受诗歌的语言美。
这首小诗运用了儿童的口吻，语言清新自然，不难理解，但是因为学习的对象是一年级的孩子，他们的生活积累和语言积累还非常有限，考虑到这一点，我觉得有必要让孩子了解一下夏天开的花，积累一些描写花的词语。因此我利用课件出示了荷花、茉莉、葵花、鸡冠花、太阳花、美人蕉、凤仙花等图片，让学生了解原来夏天的花有这么多品种，而且各有各的形态，各有各的色彩，乘机我又让学生积累了一系列描写花的四字词语。通过这一程序的教学，孩子对夏天花的“多”又有了更为深刻的认识，读起来就更容易与诗人产生共鸣。
除此以外，每学完一小节，我还让孩子把自己当成图中的小女孩，想象自己如果站在花丛中或是星空下，你会想些什么，干些什么？让孩子再次走进诗歌意境，走近诗人。

三．仿写新诗，彰显个性，感受诗歌结构美。
学生在感受新诗瑰丽的同时，会萌发一种想通过学写新诗来倾诉感情的渴望。作为教师，应把准学生的思维动态，顺应学生的兴趣迁移，给学生创造一定的环境，让他们尝试写诗。这首小诗形式自由，易诵易记，便于模仿。
要成功仿写，就要把握诗歌的结构。因此，我在多种形式练习背诵的基础上，引导学生比较第一小节和第二小节，寻找两小节的共同之处，发现其在表达上的规律。然后设计了由扶到放的三个梯度的训练：第一步，同时出示图片提示和文字提示；第二步，只出示图片提示不出示文字提示；第三步，不出示任何提示，让孩子结合自己的生活经验放开了练说。
通过这三个梯度的训练，学生不仅把握了诗歌的结构，而且极大地丰富了诗歌的内容，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，兴趣盎然。以下是孩子的一些作品：
羊群和白云 我最喜欢/草原上雪白的羊群。/这里一群，/那里一群，/真比天上的白云还多。/我最喜欢蓝天上的白云。/这里一朵，/那里一朵，/真比草原上的羊群还多。

梅花和云彩 我最喜欢/春天梅花山上盛开的梅花。/这里一片，/那里一片，/真比天上的云彩还多。/我最喜欢傍晚满天的云彩。/这里一朵，/那里一朵，/真比梅花山上盛开的梅花还多。

小鸟和鱼儿 我最喜欢/天空中自由飞翔的小鸟。/这里一只，/那里一只，/真比大海里游动的鱼儿还多。/我最喜欢大海里五彩缤纷的鱼儿。/这里一条，/那里一条，/真比天空中自由飞翔的小鸟还多。

蝴蝶和萤火虫 我最喜欢/春天花丛中翩翩起舞的蝴蝶。/这里一只，/那里一只，/真比夏天草丛里的萤火虫还多。/我最喜欢夏天草丛里闪闪烁烁的萤火虫。/这里一只，/那里一只，/真比春天花丛中的蝴蝶还多。

（镇江实验学校 徐俊英）
【研讨纪实】
入情入境 ，赏读感悟，引学生体会情感
儿歌所写的“满地鲜花”和“满天星星”意境纯真、含蓄隽永。在教学中，徐老师利用多媒体课件，让学生欣赏美丽的画面，体会夏天的美，带领学生亲近夏夜的繁星，让学生完全融入文中所写的美景之中。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”中央教科所张田若先生说：“语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。”语文教学必须以读为本，这是我国几千年语文教学的成功经验。在教学中，徐老师通过多种形式的朗读，让学生在反复的品读中体会诗歌的意境，再结合图画等手段，引导学生联系生活，读中悟情，走进文本的情感世界。让学生从朗读中整体把握文本内容，体会诗歌语言的优美，感悟夏天的美丽，引发对身边事物和大自然的热爱。
（镇江实验学校 徐鑫）
把握结构，由扶到放，将仿写进行到底
“教材无非是个例子”。学完儿歌后，徐老师引导学生仿照教材编儿歌，既巩固运用了语言积累，也锻炼了想象思维能力。这也是创造性使用教材、开发课程资源的举措。
在指导仿写的初始阶段，徐老师先出示了全诗，然后让孩子们观察一下诗的两小节的结构，比较异同。孩子们通过认真观察，发现诗的后半部分都是以这样的形式出现的：这里（ ），那里（ ），真比（ ）。特别是最后一句，都是以互相比较的形式出现的。这样一来，就让孩子们初步建立了诗歌的结构模式。然后徐老师又由扶到放，设计了三个梯度的仿写训练，不仅降低了仿写的坡度，而且极大地拓展了孩子的思路。一旦思维被打开，孩子们的想象就像插上了翅膀一样，发言一个接着一个，一个比一个精彩，写诗的热情使孩子们的眼睛一个个亮闪闪的。这节课的学习，徐老师在孩子们的心中播下了诗歌的“种子”，只要给他们适当的“照料”，这些诗歌的种子将在孩子们的心中生根、发芽、开花、结果……
（镇江实验学校 吴季）
大胆想象，勇于表达，让课堂生机勃勃
 新课程标准提出，要让学生和文本进行对话，只有这样，学生才会有情感体验，才能吸收原汁原味的精华。徐老师在教学过程中充分尊重了学生，以学生的观察、朗读、想象为主，发挥了学生学习的主动性。有了学生的主动参与，语文课堂就充满了灵性，洋溢着生机。譬如说，学生在看图想象说话时，闪耀出的思维火花，让人不禁叫好。“数着满天的星星，我真想跳上星星，和他们说悄悄话”，“我真想借来一颗，送给盲人孩子，让他们看到美丽的花”，“我真想用星星照亮我的家，既美丽又省电”，“我真想变成其中的一颗”……语文课不是呆板的说教跟读，让学生的思维闪出火花，课堂自然生机勃勃。在学生大胆想象，勇于表达的时候，我们教师又为什么要受到束缚呢？解放学生，解放自己，跟孩子一起去想，给孩子大胆的评价，那样一定会锦上添花。
（镇江实验学校 贾俊玲）