广东省德庆县孔子中学高中物理教学论文-教会学生学习——让物理课堂成为学生的舞台.doc

教会学生学习——让物理课堂成为学生的舞台
【摘要】学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从实践中获得。教师如何能使学生们不仅能把物理课堂当成自己成长的舞台，努力地在这舞台上展现自己的才华，而且会学习怎么能使自己在下次上台时能表现得更好，就是本文要探讨的问题。
【关键词】学会学习 物理课堂
【正文】有人说：“会读书的人，能从对的文章中找出对的答案；有智慧的人，能从对的文章找出错的地方；有创造力的人，能从错的地方找出对的答案。”确实，我们往往含辛茹苦地授学生以“鱼”，却忽略了真正地授学生以“渔”。特别是在短短的课堂中，我们到底是最想要学生吃饱，吃好，还是想教会学生怎么才能吃得饱和吃得好呢？那当然，后者具有更深远意义。作为一个物理老师，希望的是学生们不仅能把物理课堂当成自己成长的舞台，努力地在这舞台上展现自己的才华，而且会学习怎么能使自己在下次上台时能表现得更好。
如何将物理课堂转化成学生的舞台，教会学生学会学习，下面谈谈我的一些看法。
1、教师转变教育思想，更新教学观念是教会学生学习的关键。转变教育思想就是老师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主宰转变为学生学习的指导者和参与者，即教师必须确立以人为本的教育思想。更新教育观念，首先老师树立主体的学生观。学生的学。过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的构建过程，知识不同于实物可以由老师简单地传递给学生。例如，公式、规律，必须由学生自己来构建，并且纳入自己已有的知识结构中，别人是无法代替的。因此，摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽略学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。可以让学生用发散思维推导公式，推导出的公式即使不是书本所写的，也应该值得表扬，因为学生真正地参与了思考，这些都是他们的劳动成果，都值得尊重。鼓励学生主动参与思考，使他们更有信心，更有激情地再次登上舞台。
2、通过各种途径提高学生的求知欲和学习兴趣。例如在研究物理下落快慢与物重的关系时，书本列举了伽利略和亚里士多德两个对立观点，如果学生只是按照书上的研究方法进行，兴趣不大，也不能以主角的身份参与观点讨论中。我们可以先将书放在一边，先让学生思考一个问题：“一个硬币和一张与硬币形状体积一样的纸片在同一高度自由落下，哪个会下落得快？”这个问题看起来比较容易解决。接着由浅入深问：“如果要他们同时下落，怎么做才行？”然后学生会积极地想出各种办法，使两者同时落地。我尝试过将班分成8个小组，以小组为单位比赛，看谁的办法最好，每一个组选一个代表谈谈自己组的方法。这样每个学生积极地参与思考和讨论中，既有竞争又有合作，解决问题的能力又得到锻炼。最后综合各个小组观点，可以全班一起总结，出影响物理下落快慢的主要因素了。只要学生们都以主人翁的姿态参与问题的探究过程中，使他们探究过后获得一些成就感，自然会大大提高对物理这个学科的兴趣，就像一个病人吃过很苦的药后，再吃一颗即使是再普通不过的糖，他都会觉得很甜，这样效果会很好。还可以通过做游戏的方法提高学生的求知欲和学习兴趣。例如在学习电磁场理论时，对于这样的抽象又易混淆的知识点，学生望而生厌，要记住这些知识点，必须将通过游戏记法将他们推到时兴奋点。具体可以这么做：将全班学生分成四个小组，抽取一组进行游戏。教师随机抽一个同学取一个数字，下一个同学依次报数，如果报到以7结尾或7倍数的数字，不能将该数字报出来，而要在3秒钟内拍一下手然后等待老师提问其中一条电磁场理论知识点，如老师问：“均匀变化的磁场”，学生就要答“产生恒定的电场”，如果回答不出来的话，就罚其讲一个用到物理知识的生活小常识。因为有惩罚措施，学生注意力就会高度集中，有相对高的主动性去记忆。当其中一组进行实验时，其它小组同学当小评委，他们也会很认真的监督和校对，就达到重温巩固知识的效果了。学生以后在学习容易混淆的知识点时，也可以用这种游戏方法强化训练，例如同桌间相互提问，自立简单的奖罚方法。
3、重视实验，使学生积极投入实验。
美国华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这条格言告诉我们，“动手”对于学生来说非常必要。学生只有在实践中学到的物理知识，才能逐步转化为物理技能。人的认识规律是从动作感知到建立表象，最后形成概念。人的思维在很多情况下也必须依靠动作。手脑并用更有利于人的不同机能充分应用，有利于学生智力的发展。物理教学是以观察、实验为基础，对物理事实获得具体的明确的认识，并以此认识作为理解物理概念和规律的必要基础。然而大部分来自农村的学生，由于受各方面的条件的制约，部分教师依旧是“讲实验”，学生课堂上“听实验”，课后“背实验”的模式。学生的观察能力动手能力没有得到培养，学生的主动性也受到了严重的制约。因此我在上高一课程时就认真做好每一次演示实验，规范实验实验操作。尽可能多地做分组实验，使每个学生都有自己动手的机会，都成为实验课的主角，而不是做一个不痛不痒的旁观者。因而物理课堂教学要重视给学生提供动手机会，既培养了动手操作能力又发展了他们的思维。教师可以把一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的小实验改为学生课前实验，如覆杯实验、制作土电话、杆秤、反应尺等等。把一些探究性、开放性的实验改为学生课后实验，例如在讲完摩擦力的内容后，就布置了“自行车中的物理原理”的课题，同时列举了几个小课题，让学生能够用学过的知识去分析问题，交流之后同学们提出的问题又成为下次研究的课题。通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。其次体验用心思考的过程。在发现问题的基础上，要为学生的思考留足时间。只有通过一连串的思维活动，对知识的理解掌握才会更深刻、更全面。
4、使学生敢于质疑，培养学生主动参与的能力
　　“学起于思，思源于疑”，即人们的思维活动往往是从问题(即疑问)开始，并在解决问题的过程中进一步发展。教师要引导学生在看似无疑处生疑，看似平常处见奇。学生有了问题才会产生研究的动机，才会通过多种渠道获取相关知识，尝试解答自己提出的问题。比如，在学习“力和运动”这一章时，可以插放这样一段视频：发射神六飞船的长征二号F型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞。随着指挥员发出口令：“进入2分钟准备”、“进入1分钟准备”、“50秒”、“40秒”、“30秒”、“20秒”、“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1点火”，白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚、低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。托举着“神舟”六号载人飞船的“长征”运载火箭在轰鸣声中直冲蓝天，把一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。日落后的傍晚，有时会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓的移动。他们就是环绕地球飞行的人造卫星。在观看视频的时候，就把学生领进了问题空间，学生不禁会问：“火箭是如何升空的？“卫星的轨迹是怎样的？”、“卫星为什么会如此运动？”等，通过观看视频，创设情境，用问题唤醒学生的思维，可以使学生智力得到开发，能力得到培养。
有句话说得很好：“心有多宽，舞台就有多大！”只要老师能唤醒学生们学习的心，那么一节物理课就不止四十分钟，它作用的时间可能是无限长，三十几平米的教室也可以扩展到比宇宙还大，学生的学习能力更是能提高到我们无法想象到的境界。
参考文献:
[1] 乌美娜.教学设计［M］.高等教育出版社.1994
[3] 丘军祥.建构主义课程论[EB/OL]:中国教育资源网教学研究,2006(5)
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