体育与健康核心素养导向下的大评价提出缘由、要素解析与推进方略.pdf
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1、体育与健康核心素养导向下的大评价提出缘由、要素解析与推进方略Proposing Reasons,Elements Analysis,and Promotion Strategy of the BigEvaluation under the Guidance of Core Literacy in Physical Education andHealth刘皓晖1,孙铭珠2,袁志欢3,林楠4LIU Haohui1,SUN Mingzhu2,YUAN Zhihuan3,LIN Nan4摘要 深化新时代教育评价改革总体方案 中提出要改革学生评价,促进德智体美劳全面发展。大评价提出缘由包括:21 世纪以
2、来我国体育与健康学习评价正逐渐走向大评价;当前流于形式的多元学习评价亟需向大评价转型;大概念、大单元、大任务、大问题、大情境需要大评价;“大评价观”对体育与健康学习评价提出深刻的变革要求。大评价具有整合性的本质特征,其包含 4 个关键元素:1)评价目标,测评学生的整体核心素养水平;2)评价内容,反映核心素养水平的表现或产品;3)评价方法,运用表现性事件与设计表现性任务;4)评价标准,清晰展现核心素养的层次性。有效推进大评价实施的具体方略包含 4 个过程:锚定大概念,构建大评价目标;依托大任务与大情境,在大单元设计中嵌入大评价;基于大问题,设置表现性评价标准;开展课内与课外相结合的整合性大评价。
3、关键词体育与健康课程;核心素养;大评价;表现性评价;整合性中图分类号:G807.1学科代码:040303文献标志码:ADOI:10.14036/11-4513.2023.04.004AbstractThe General Plan for Deepening Education Evaluation Reform in the New Era proposes to reformevaluation of students to promote the all-round development of students moral,intellectual,physical,social an
4、daesthetic development.The proposing reasons for big evaluation include:since the 21st century,the assessmentof physical education and health learning in China is gradually moving towards big evaluation;the current mul-tiple learning assessment,which is only formal,needs to be transformed into big e
5、valuation;big idea,big unit,big task,big problem and big situation call for big evaluation;“big evaluation view”poses profound transforma-tion requirements for the evaluation of sports and health learning.Big evaluation has the essential characteristicof integration,which consists of four key elemen
6、ts,namely,1)evaluation objective:to evaluate the overall coreliteracy level of students;2)evaluation content:performance or products reflecting core literacy levels;3)evalu-ation method:using expressive events and designing expressive tasks;4)and evaluation criteria:clearly demon-strating the hierar
7、chy of core literacy.The specific strategies for effectively promoting the implementation of bigevaluation include four processes:anchoring the big idea and constructing big evaluation objectives;relying onbig tasks and big contexts,embedding big evaluation in big unit design;setting performance eva
8、luation criteriabased on big problems;and carrying out integrated big evaluation that combines in-class and out-of-class.刘皓晖,孙铭珠,袁志欢,等.体育与健康核心素养导向下的大评价提出缘由、要素解析与推进方略 J.首都体育学院学报,2023,35(4):381-390.收稿日期:2022-10-20基金项目:国家社会科学基金后期资助一般项目(21FTYB006);湖南省教育科学“十四五”规划重点项目(XJK23AJD056);华东师范大学教材研究重点项目(40400-232
9、01-511232/001/153)。第一作者简介:刘皓晖(1999),男,硕士在读,研究方向为体育教师教育与课程教学。E-mail:。通信作者简介:林楠(1983),女,博士,副教授,研究方向为体育教师教育。E-mail:lin_。作者单位:1.华东师范大学体育与健康学院,上海 200241;2.上海工程技术大学体育教学部,上海 201620;3.江苏省盐城市第一小学教育集团,江苏盐城 224000;4.浙江大学教育学院体育学系,浙江杭州 310028。1.College of Physical Education and Health,East China Normal Universit
10、y,Shanghai 200241,China;2.Department of Physical Ed-ucation Teaching,Shanghai University of Engineering Science,Shanghai 201620,China;3.Yancheng First Primary School Educa-tion Group,Yancheng,Jiangsu 224000,China;4.Department of Physical Education,College of Education,Zhejiang University,Hangzhou,Zh
11、ejiang 310028,China.381第 35 卷学报Keywordsphysical education and health curriculum;core literacy;big evaluation;performance-based eval-uation;integration2020 年,中共中央、国务院印发的 深化新时代教育评价改革总体方案 中提出要改革学生评价,促进德智体美劳全面发展1。教育评价是教育发展的指挥棒和风向标,而学生学习评价是教育评价的重要组成部分,具有反映教学效果、鉴定学生水平、提供指导与反馈等关键功能。经过二十多年基础教育课程改革,我国体育与健康学习
12、评价已在形式上基本实现多元化,但教师往往在进行学习评价时存在将多元学习评价形式化问题,难以通过多元方法整合并共同促进学生核心素养生成,即“为了多元而多元”。此类表面多元的学习评价无法满足新时代体育与健康教学要求,也难以反映大概念、大单元、大任务、大问题、大情境等系列教学设计理念对学生核心素养培养的重要价值。针对以上问题,如何锚定体育与健康核心素养开展学生体育与健康学习评价、促进学生全面发展成为当前推动与落实素养导向课程改革面临的关键问题,而这些关键问题的解决需要秉持大思维开展整合性评价,这使得体育与健康教学对大评价的需求应运而生。大评价是指走出以往体育与健康多元学习评价形式化或聚焦技评、达标的
13、误区,以体育与健康核心素养为导向,凸显评价的整合性思维,能够促进学生形成高阶思维和掌握运动技能、实现促进学生全面发展的新型评价范式。基于此,本文旨在从学生学习的角度,解析体育与健康核心素养导向的大评价提出缘由与关键要素,并提出具体的落实方略,这对于推动素养导向的课程改革、科学评估我国学生体育与健康核心素养水平、促进学生全面发展具有重大意义。1体育与健康核心素养导向下的大评价提出缘由1.121 世纪以来我国体育与健康学习评价正逐渐走向大评价进入 21 世纪以来,我国陆续研制与修订了 全日制义务教育 普通高级中学体育(16 年级)体育与健康(712 年级)课程标准(实验稿)普通高中体育与健康课程标
14、准(实验)义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)普通高中体育与健康课程标准(2017年版)(以下简称 课程标准(2017 年版)和 义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)(以下简称 课程标准(2022 年版)。其作为纲领性文件,随着时代的发展,课程标准对学生的体育与健康学习评价的要求逐渐体现了“大”的发展趋势(见表 1)。表 1不同版本体育与健康课程标准中关于学习评价的要求2-6 版本2001 年版2003 年版2011 年版2017 年版2022 年版课标总体要求根据课程发展性要求建立评价体系根据课程发展性要求建立评价体系根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系建立多元
15、学习评价体系,激励学生更好地学习和发展重视综合性学习评价评价要素1)评价内容:体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。2)评价方法:绝对性标准与相对性标准相结合、定量评定与定性评定相结合、等级评定与评语式评定相结合。3)评价主体:学生自评、组内互评、教师评价1)评价内容:体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为。2)评价方法:定量评价和定性评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合。3)评价主体:学生自评、学生互评、教师评价1)评价内容:体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作。2)评价方法:定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相
16、结合、相对性评价与绝对性评价相结合。3)评价主体:教师评价、学生评价、其他人员评价1)评价内容:紧扣运动能力、健康行为和体育品德 3 个方面的学科核心素养,根据学业质量标准对学生的学习态度和行为等给予积极的关注。2)评价方法:定性评价与定量评价相结合、相对性评价与绝对性评价、过程性评价与终结性评价相结合。3)评价主体:教师评价、学生自评与团队互评、家庭和社区反馈等。4)学业水平评价方案设计建议1)评价内容:运动能力的发展、健康行为的形成、体育品德的养成。2)评价方法:过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合;积极探索增值评价,健全综合评价;加强运用现
17、代信息技术开展实时和精准的评价。3)评价主体:教师评价、学生评价、其他学科教师、家长等。4)学业水平考试。5)综合评定演进特点分析提出在原来单一评价的基础上建立评价体系,虽然未提及“多元”一词,但在评价要素中展现了多元的雏形首次在评价要素中提出了“多元”一词,初步搭建了多元框架首次明确提出建立多元学习评价体系进一步明确要求构建多元学习评价体系,首次提出开展综合性评价在多元学习评价基础上全面提出开展综合性学习评价誗二十大专题/学校体育高质量发展誗382从以上不同时期课程标准中关于学习评价的阐述可知,我国体育与健康学习评价经历了从单一到多元,再从多元到综合性评价的演进过程。比如,在 2001年版课
18、程标准中,尚未明确提出多元学习评价,但在评价要素中已经体现出了多元的雏形;在此基础上,2003 年版的课程标准要求进一步建立评价体系,虽仍未提及建立多元评价体系,但在评价要素中明确提出了“多元”二字;2011 年版课程标准则首次明确提出要建立多元学习评价体系;2017 年版课程标准对指向核心素养的多元学习评价进行了强化,首次提出对体育与健康核心素养进行综合评价。上述不同时期课程标准逐步为多元学习评价奠定了基础,2022 年版课程标准全面提出了要开展综合性学习评价,这是对体育与健康学习评价的进一步突破,也是指向核心素养的学习评价的根本要求。总体而言,2001 年版、2003 年版、2011 年版
19、虽然能够尝试开展多元评价,但是呈现出多元却割裂的特征,对如何基于“完整人”视角进行学生学习评价的回答力度不足;2017 年版、2022 年版将学习评价明确指向测评体育与健康核心素养,更加强调对学生作为“完整人”的综合性评价。实际上,综合性评价强调评价不应仅是形式上的多元,更要求体现评价的内在整合性,这鲜明地凸显了评价的演进所体现出的“大”的趋向,所以本研究认为,大评价是我国体育与健康课程发展的必然趋势。1.2当前流于形式的多元学习评价亟需向大评价转型经过近二十多年的基础教育体育与健康课程改革实践,体育教师们普遍接受了多元学习评价的观念,总体呈现出良好的发展趋势。但从课程标准(2017 年版)和
20、 课程标准(2022 年版)的新要求来审视,目前的多元学习评价存在着较为明显的形式化问题,主要体现在两方面:一是体育教师在认知上虽然知晓体育与健康学习评价多元化的重要性,但对于具体如何开展多元学习评价比较茫然,如在评价方法方面,只知道要采用多种方法,却未能将多种方法整合起来,并基于问题情境进行整合性评价;再比如在内容方面,体育教师只知道评价内容应该涵盖体能、知识与技能、情感态度等多个方面,但无法将多方面评价内容整合起来从“完整人”的角度进行审视。二是体育教师对开展多元学习评价的目的感到模糊。虽然多元学习评价是国家课程标准的要求,体育教师理应严格执行,但是很多体育教师并不清楚真实目的,因为以往的
21、课程改革尚未提及核心素养,而三维课程目标虽然覆盖全面,但仍然存在割裂的嫌疑,这导致很多体育教师更多是“为了开展多元学习评价而评价”,依旧局限于传统的体育与健康学习评价,这种传统评价思维尚未上升至检验和测评学生核心素养的高阶层面。基于此,当前体育与健康学习评价面临的最关键问题是如何基于核心素养,将“形式化”的多元学习评价向“实质化”的多元学习评价转型,形成能够指向核心素养的有机融合多元主体、内容、方法、标准的操作性方案,这种转型即体育与健康教学中大评价提出的内生缘由。1.3大概念、大单元、大任务、大问题、大情境需要大评价体育与健康课程改革是一项整体性工作,具有鲜明的结构化特点,具体表现为内部各个
22、元素、各个环节的协同发展,以实现“教-学-评”一体化。在此前的研究中,大概念的提出超越了体育与健康学科单一知识与技能的思维,为学生开展结构化体育与健康学习提供了清晰的内容脉络,在上位层面展示了对体育与健康教学强大的引领作用;基于大概念的引领,大单元有机结合了专项运动技能的基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价 6 个方面,通过至少 18 课时的学习帮助学生掌握运动技能;大任务驱动着学生进行系统性的体育与健康学习;大问题引导对真实世界复杂问题形成结构化思考,培养解决问题的能力;大情境将各个“大”串联在一起,为体育与健康教学提供真实场域。而学习评价作为体育与健
23、康教学开展的终极环节,也需要与大概念、大单元、大任务、大问题、大情境的要求保持一致,即学生通过学习而获得的成就水平同样需要指向大概念理解、嵌入于大单元结构、以大任务为驱动、大问题为引导、大情境为载体的大评价。因此,大评价的提出是基于体育与健康“教-学-评”一体化理念的必然要求,是回应基于大思维的体育与健康教学体系的应然期待。1.4“大评价观”对体育与健康学习评价提出深刻的变革要求从当前我国教育改革和课程改革有关评价的新趋势来看,大评价已逐渐成为评价的主流方向,主要体现在宏观的考试、中观的课程和微观的教学 3 个层面。首先,在考试层面,如范美琴等人提出增值评价是发展方向,应基于“大评价观”建立考
24、试增值评价的立刘皓晖,等:体育与健康核心素养导向下的大评价提出缘由、要素解析与推进方略383第 35 卷学报体化路径,实现考试评价对象、内容及测量方法的多维度和多流程7;孙杰提出,为了纠正传统考试育分不育人的理念偏差,应倡导以学科考试涉及的全部领域为对象的“大评价观”,勾勒增值性评价的新图景 8。此外,于涵等人明确提出,教育部考试中心自 2016 年起就以“大评价观”为指导,建立了全维度、全流程、全功能的考试质量监测与评价体系9。其次,在课程层面,张彦认为新时代的思政课要探索形成内含课程、教育、社会历史等多个维度的“大评价观”,以打造系统完善的思政课综合评价考核体系10。崔允漷认为随着2022
25、 年版义务教育课程方案和课程标准的颁布实施,以真实情境的问题解决撬动“新评价”是我国新时代义务教育课程改革开创的新局面之一,其中就蕴含着明显的大评价思想11。第三,在教学层面,当前基于核心素养的整合性评价已被学者频繁提及,例如:罗日叶梳理了整合性评价的逻辑 12;刘徽设计了基于真实性问题情境的整合性评价方案 13。实际上,整合性评价即是大评价的另外一种表述。由此可知,大评价已经成为当前我国从考试评价到课堂教学评价的新方向,而体育与健康课程关涉体育中考、课程实施和教学实践,因而前瞻性地提出体育与健康学习大评价是落实国家评价新理念的根本举措。2体育与健康核心素养导向下的大评价要素解析2.1大评价的
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