陶行知生活教育观下小学劳动教育的实施现状及对策.pdf

学科教 育N o.7(下)2 0 2 3陶行知生活教育观下小学劳动教育的实施现状及对策郭 舟(江苏省扬州市汶河小学 2 2 5 0 0 0)摘要:劳动教育是贯彻落实新时代立德树人根本任务的具体举措,也是培养学生全面发展的重要教学途径。小学阶段设置劳动课程的重点是引导学生参加多种形式劳动活动,帮助学生树立正确劳动价值观,养成良好劳动素养。当前小学劳动教育课程实施过程中,在劳动教育目标把握、教学活动实施等方面仍存在较多问题。文章立足陶行知生活教育理念,旨在探索有效教学对策,提高小学劳动教育效果。关键词:陶行知 生活教育观 小学劳动教育 我国著名教育家陶行知先生提出,在教学活动中践行生活教育理念,“生活即教育”是其教育思想的核心。他认为,劳动的生活即是劳动的教育,过什么样的生活便是受什么样的教育,于是提出了“生活教育理论”,他将“社会即学校”理论融入劳动教育中,创新工厂、社会和学堂“三位一体”办学形式,让学生在社会生活中得到丰富的劳动教育和实践。在当下倡导学校进行劳动教育的背景下,陶行知先生的“生活教育理论”对小学劳动教育的有序开展具有重要的现实意义。一、小学劳动教育实施中存在的问题1.劳动教育目标把握不够准确 义务教育劳动课程标准(2 0 2 2年版)提出,通过课程教学发展学生四个方面核心素养,帮助学生形成正确劳动观念、提高劳动能力、养成劳动习惯和品质、培育劳动精神,并对教学活动提出具体的明确目标。虽然义务教育阶段尤其是小学阶段,劳动教育在一些动手课程、实践活动中有所体现,但长期以来并没有作为专门课程列入教学计划。因此,教师对劳动教育内涵的理解认识还较为模糊,加之学界对劳动教育内涵的研究多集中于劳动能力培养和劳动观念塑造等方面,反而让教师无法全面掌握劳动教育的核心内涵,导致劳动教育教学目标设置不够全面,无法全面反映发展学生核心素养的目标要求。2.劳动教育内容生活化不足劳动教育是一门源于生活的课程,其教学内容也理应来源于生活,并让学生在生活中获得更多相似体验,可以说学生的生活经验是教师进行劳动教育的重要载体。但教师所利用的大多是学生的家庭生活经验,如扫地、擦桌子、洗碗等家务劳动,限制了学生对“劳动”概念的理解。社会生活中存在着更多形式的劳动,尤其是一些楷模典型所体现的崇高劳动精神,能够帮助学生树立正确的劳动观念。虽然学校、社会、家庭都已认识到劳动教育的重要性,但如何让劳动教育课程的内容更加充实、更有意义,仍是摆在学校和教师面前的重要课题。3.劳动教育课程体系有待优化长期以来,劳动教育并未作为独立学科开展教学活动,其融入的学科教学也多是实践课等,与语文、数学等教学融合较少,建立在学生生活经验基础上的、各学科之间的融合教学相对欠缺,对学生进行劳动教育的途径和方式更少。设置劳动教育课程并不困难,难在如何实现将劳动教育融入多学科教学,将劳动素养和劳动观念培养与其他学科教学111N o.7(下)2 0 2 3相融合,建立科学有效的教学体系。二、小学劳动教育实施对策在各地贯彻落实中共中央、国务院颁布的 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见 要求,设置劳动教育课程背景下,陶行知先生的生活教育理论无疑能够为劳动教育的有效开展提供理论指导。现将劳动教育与学生家庭生活、社会生活相结合,提出开展小学劳动教育的有效对策。1.科学谋划劳动教育课程设置,完善教学体系(1)正确认识劳动教育的育人价值教师要转变关于劳动教育的传统观念,深入理解新课程标准中关于发展核心素养的内容要求,注重学生动手能力、劳动观念和劳动精神的全面培养,将劳动教育回归“育人”本位。学校在整体教学规划中,要将劳动教育与德育、智育、体育、美育放在同等重要位置,将劳动育人理念融入学校教学理念之中,为开展劳动教学提供方向指引,重视劳动的育人价值。(2)加强劳动教育教学科研力度要实现劳动育人目标,离不开劳动教学的有效开展。学校要针对劳动教育制订学科教学研究计划,推动学校教学改革发展,鼓励教师立足劳动教育课程教学实践,在劳动课程设计、教学研究上下功夫。笔者所在学校从全校角度统筹推进劳动教育的体系化设计,组织专职劳动教育教师及其他学科教师深入研究新课程标准,依托校内原有劳动教育基础,将陶行知生活教育理论应用于创新教学方式中,探索做好劳动教育课程教学的有效路径,这为学校做实、做好劳动教育“育人”工作奠定了良好基础。(3)完善劳动教育评价体系合理的评价体系能够为教学活动指明方向,也能够保障教学活动取得预想效果。因此,劳动教育不论是课堂教学还是生活实践都需要进行及时有效的评价,才能让教学活动有的放矢,帮助学生形成正确的劳动观念,提高劳动能力,培育劳动精神。笔者针对劳动教育容易量化的特点,在教学活动中设计了打分表,并根据效率、质量、效果等因素设计不同分数,在让学生完成家务劳动、校内劳动过程中,对学生劳动成果进行打分;针对小学高年级学生,为了突出劳动精神、劳动观念的养成,笔者设计较多的感性评价标准,如学习劳动楷模故事后是否获得感动、有什么所思所想等,尽可能帮助不同年级学生从不同角度认识劳动的价值和意义。在学期末,教师会在每名学生的评价表上有针对性地写上评语,让学生认识到通过一学期的劳动教育所收获的并不仅仅是劳动技能,还包括正确的劳动观念和精神。2.将劳动教育融入全学科教学,深化教学创新实践 一是在学科教学中培养劳动意识。在陶行知先生“生活即教育”观念下,小学各学科教学要打破校园壁垒,结合学生实际生活经验开展教学活动。新课程标准下,各学科教学都倡导要发展学生核心素养,都立足于学生综合素质培养,都包含了要培养学生将知识应用于生活的实践能力培养,这也为各学科融合教学奠定了基础。劳动教育不是简单意义上的“出劳力”“学技能”,而是“育人”视角下的劳动精神、劳动观念的培养。而这种观念、精神不仅存在于劳动教育课堂中,而且在语文课堂上的文章里、数学课堂上的应用题中、英语课堂上的对话里,都可能有劳动的故事和精神。笔者所在学校倡导将劳动教育融入多学科教学理念,鼓励各学科教师在保证教学质量的前提下,挖掘学习内容中的劳动元素,为学生创设多种学习情境,聆听劳动故事、感悟劳动精神、体验劳动快乐。例如,在学校录制的“空中课堂”网课中,语文老师将唐代诗人罗隐的七言绝句 蜂 作为“超长假期”的最后一节网课,让居家上课的学生在欣赏美文、美景的同时,更加懂得“采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜”的深刻内涵,让学生懂得劳动的辛苦,进而向各行各业劳动者致敬。从最初的生涩“植入”,到现在的有机“融合”,是劳动教育走入课堂、走向学生的良好发展趋势体现。二是在劳动课程中注重动手实践。小学生本就211学科教 育N o.7(下)2 0 2 3喜欢参与动手实践的课程,在劳动过程中能提高其动手能力,磨炼个人意志,培养吃苦耐劳精神,实现劳动素养的全面提升。笔者所在学校深化劳动教育课堂教学创新,突出劳动育人教学目标,结合学校教学特色,开展劳动教学,提高学生动手能力。在劳动教育课堂,教师带领小学低年级学生制作立体贺卡,在动手制作过程中鼓励学生发挥想象力、自行创作,及时点评学生动手制作的作品,鼓励学生的劳动创造力。学校利用班队课进行劳动教育,结合“四时八节”,设计实践体验活动,将传统文化融入劳动教育。比如在秋分时组织学生进行采摘活动,通过亲自采摘石榴,品尝果实的味道,来体验劳动的辛苦,感受丰收的喜悦,也让学生对秋分节气有了更多认识和理解。三是在实践活动中培养劳动素养。在做好劳动教育课程教学基础上,笔者所在学校为推动劳动教育要求落地落实,学校开展校园一日劳动体验岗实践,该活动主要面向小学高年级学生。在活动中,学生们化身为“校园管家”,与后勤工作人员一起为全校学生服务,“沉浸式”管理校园;部分学生走上“餐厅帮厨体验岗”,帮助餐厅工作人员处理蔬菜、准备食材,有丰富家务劳动经验的学生会向其他学生分享劳动经验,共同提高劳动效率;部分学生则走上“副餐营养速递岗”,同心协力将营养副餐分发到每位同学手中,感受劳动不易,还认识到要节约粮食,养成不浪费食物的好习惯;部分学生则参与到“环境监督岗”中,与保洁人员进行校园环境消杀。在协同劳动过程中,学生们自觉承担起各自的劳动责任,有助于培养学生的劳动素养。3.推动家校社联动进行劳动教育,构建教育共同体 2 0 2 2年1月1日正式实施的 中华人民共和国家庭教育促进法,明确指出要“帮助未成年人树立正确的劳动观念,参加力所能及的劳动”,家长帮助孩子进行劳动是其职责任务,家庭教育、社会教育是不可或缺的部分。家庭中的家务劳动是学生最常见、最方便参与的劳动形式,社会生活则是学生通过学校、家庭来参与的,因此推动家校社协同育人,能够发挥劳动教育的最大效果。结合笔者教学经验,在家庭中,家长要为学生营造良好的劳动环境;在日常生活中,积极鼓励学生参与家务劳动,让学生形成参与劳动的主动意识,家长也要为学生塑造积极参与劳动的形象,发挥言传身教的作用,让学生乐于参与家务劳动,这对学生在校内参加劳动教育课程有着积极影响;在学校中,教师要利用主题班会等现场活动以及钉钉群、微信群等线上交流方式,向家长传递正确的劳动教育理念,让家长正确认识劳动教育的价值,掌握正确的劳动教育方法,拓展劳动教育内容。学校会在五一劳动节等时间节点组织学生进行劳动打卡,在群里上传劳动照片,制作主题视频。家长和孩子们看到生动鲜活的劳动场景和劳动成果,感受劳动带来的成就感。教师和家长要根据劳动教育需要,带孩子走出学校,感受各行各业劳动场景,为学生普及劳动知识,感受劳动带来的社会发展巨大变化,学习劳动楷模光辉事迹,树立参与社会建设、为社会发展做贡献的志向,为学生营造全方位的劳动教育环境。在新时代劳动教育发展进程中,教师要在教学中践行陶行知先生的生活教育理念,正确认识劳动教育的意义和价值,将劳动教育融入各学科教学,提高学生劳动能力和劳动意识,发挥家校社协同育人作用,真正实现小学劳动教育的“育人”目标。参考文献1 柳萌学.生活教育理论视域下小学劳动教育落地路径探析J.焦 作 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报,2 0 2 0,3 6(4):4 2-4 7.2 张映雄,张冶,李頔.劳动教育实践活动指导课程设计须强化“六个意识”义务教育劳动课程标准(2 0 2 2年版)探析J.教育科学论坛,2 0 2 2(3 1):7 1-7 4.3 陈姗,谭中玲,隋红军,毕研环.“双减”背景下的小学劳动教育 实践 与 反思J.中 国教 育 学 刊,2 0 2 1(S 2):2 2 0-2 2 3.4 黄舒婷.陶行知生活教育思想视角下的小学劳动教育实施现状研究D.杭州:杭州师范大学,2 0 2 1.311