人教版小学语文五2020年级上册教学计划参考.docx

人教版小学语文五年级上册教学打算
人教版小学语文五年级上册教学打算
　　一、教材分析
　　1、教材的根本构造
　　教材接着按专题组织单元，共了八个专题。依次是：我爱阅读，月是家乡明，学习说明性文章，生活的启示，游览汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。
　　每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回忆与拓展四大部分，各部分互相联络，构成一个有机的整体。其中，“游览汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
　　每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。
　　课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有考虑练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。依照教学的需要，在一些课文后面安排有“材料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景材料，并丰富学生的阅读。
　　口语交际习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供老师和学生选择。
　　回忆与拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“兴趣语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“兴趣语文”一次。
　　本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇;教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，表达由扶到放的设计思路。
　　本册要求认识200个字，会写150个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出;要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的方式陈列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成;“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，只记不写。另外，教材后附有两个生字表。生字表(一)是要求认识的字，200个;生字表(二)是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。
　　本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音。考虑到学生具备了一定的独立识字才能，本册教材在精读课文和略读课文以外的其他部分(如：导语、材料袋、阅读链接、回忆.拓展、选读课文)中出现的生字一律不再注音。生字注音用圆括号标出;多音字随文注音，用方括号标出。为了便于识字，课文中的生字注本音;一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，随文注音，并在老师教学用书中加以提示。
　　2.、教材的主要特点
　　本册是在前八册教材的根底上编写的，教材的构造及思路有一定的继承性，表达整套教材的连续性，同时又有开展变化。现就本册几个主要方面作重点介绍。
　　(一)专题组元的角度更加灵敏多样
　　本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵敏多样。有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如，月是家乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华;有的专题是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东，这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采，而且展示了他的文学才华和凡人情怀;还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性文章，引导学生在理解文章内容的同时，学习一些根本的说明的方法。有的专题尽管在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于小孩的全面成长，说明严格要求、鼓舞自立也是父母之爱。
　　(二)加强整合的编写目的更加明确
　　本册在编写中进一步加强整合。主要表达在以下三个方面。
　　1.导语导学，整合单元内容。
　　本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便老师和学生从内容和方式两方面去关注课文。在语言表达上，有的导语比拟平实。比方第三组，“在生活中，我们常常会读到说明性文章。这些文章，不管是讲清晰植物的形态特征，依然说明动物的生活习性;不管是介绍新产品的使用方法，依然解释自然现象的构成缘故，都要使用一些说明的方法”;有的导语那么充满文学色彩，富有感染力，如第七组，“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会不记得，在中国近代史上，曾经有过一个百年的噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史”。
　　2.精读课文与略读课文的整合。
　　为了表达单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联络。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求和方法，表达由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。
　　例如第八组“走近毛泽东”，先是两篇精读课文《七律.长征》《开国大典》，展示了毛泽东作为领袖的风采。然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去理解作为一般人的毛泽东的情感世界”，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生。略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用。如，第一组课文主要体裁是散文，但第二课《小苗和大树的对话》，就采纳了采访记的方式，通过著名学者回忆本人的读书经历来激发小孩的阅读兴趣。
的铺垫和照应。
　　每一组从导语到课文考虑题，从口语交际.习作到回忆.拓展，各个部分都力求从内容和方式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联络的整体。
　　例如，第三组“学习说明性文章”，重点让学生掌握一些根本的说明方法。在导语部分即提出要求，在课文学习中主要通过课后考虑题让学生理解本课的说明方法，在口语交际.习作中那么尝试让学生应用一些根本的说明方法，在回忆.拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法。通过这一条明晰的线索串起各部分的学习内容，全面推进学生的各项语文才能。有的学习内容还预先布置。例如，在第三组的口语交际，要求学生介绍一种商品，教材那么提早两课以“选做题”的方式来铺垫，提示老师要让学生在课后阅读说明书。
　　再如，第七组“不忘国耻，振兴中华”，语文学习的重点是“搜集有关材料，学习整理材料的方法，并在学习过程中加以运用”。这一学习重点在“导语”中明确提出;在课后“考虑.练习”中要求学生联络有关材料理解课文内容;在课后“选做题”中鼓舞学生“搜集文字或图片材料，理解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”;在“口语交际.习作”中，引导学生在写读后感和进展演讲时用上本人搜集的材料;在单元后面的“回忆.拓展”中，组织学生交流搜集和运用材料的方法、收获，展示本单元的学习成果，表达对相关材料的灵敏运用。如此，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集、运用材料上反复实践，以有效地培养这方面的才能。
　　(三)课文既保存传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
　　本册教材保存了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花生》《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的消灭》《狼牙山五壮士》《开国大典》，这些课文内涵深沉、历久弥新，老师们在教学中已经积累了丰富的经历。值得留意的是，这些保存的课文本册教材中被编入了新的单元，表达了新的教学功能，老师要用新的教学理念重新设计。
　　教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌《最后一分钟》，表达现代认识的《通往广场的路不止一条》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》。有的课文人文内涵丰富、感人至深，如，《走遍天下书为侣》《我爱你，中国的汉字》(第五组综合性学习中的阅读材料)《慈母情深》《青山处处埋忠骨》。
　　本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外，还有访咨询记《小苗与大树的对话》。第五组综合性学习单元选编的阅读材料，有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等，在拓宽教材的题材、体裁上进展了有益的尝试。
　　(四)强化导学功能，引导学生考虑。
　　考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读才能的实际，本册教材不再采纳第一人称的表达方式，精读课文中也取消了提示语。但是，仍然通过其他方式加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动考虑。
　　首先，课文后的“考虑.练习”，突出重点，兼顾理解和表达。如，《圆明园的消灭》一课之后设计了如此的考虑题：“课文的标题是lsquo;圆明园的消灭rsquo;，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”又如，《地震中的父与子》课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，细心体会。每篇精读课文一般安排四道题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文;有的抓住重点段落或重点语句进展深化理解;有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点;有的从抄写、背诵方面提出要求。“考虑.练习”从整体到部分、由浅入深地协助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言;另外，考虑.练习采纳了灵敏安排和指定任务相结合的方式。比方，有的课文要求“背诵你喜爱的部分”“把你喜爱的语句写下来”，表达让学生自主学习的思想;有的课文那么明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和老师操作。
　　其次，适当调整教材体例，将“口语交际.习作”单列。加强对“口语交际.习作”的指导，增加内容和方式的选择性。在“口语交际.习作”的编写上，内容更加丰富，方式更加灵敏，指导更加得力，口头表达和书面表达的联络更加严密。其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者能够灵敏处理的。教材中提示的文字，留意在内容上提供多个角度，在表达上倡导多种方式，增加了选择性，为学生回归常态进展口语交际、自主进展习作，留有更大的制造空间。
　　最后，从本册起，将原先每组之后的“语文园地”，分作“口语交际.习作”和“回忆.拓展”两个板块。在“回忆.拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐步养成在学习过程中反思、总结的适应。这个栏目是低、中年级“我的发觉”的进一步开展，引导学生在一组教材学习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、适应养成的某一方面，进展交流小结，以慢慢悟到读写的一些根本方法，养成良好的学习适应。值得留意的是，教材中“交流平台”栏目里的提示，仅供老师教学参考。交流、总结的内容能够不受其限制。
　　(五)改良“综合性学习”，培养学生的综合实践才能
　　本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“我爱阅读”专题中，其编排方式和四年级的“综合性学习”一样，要求学生结合课文的学习，进展一些调查访咨询、搜集材料等活动，交流发觉和得到的启发。
　　另一次综合性学习“游览汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以往教材的编法，打破了以课文为主体的单元构造，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿一直的编排方式。首先，在导语中提出学习任务──围绕“游览汉字王国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和奇妙，理解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。接着提出结合活动建议，制订活动打算的要求。而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。第一板块引导学生搜集相关材料，感受汉字的有趣、奇妙;第二板块引导学生开展阅读、搜集材料、进展社会调查等活动，加深对汉字的理解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。教材在这两大板块中，分别提供假设干必读材料，提出一些阅读要求，表达“下要保底”的编写思想;分别提出活动建议，供师生选用或参考。最后，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等方式，展示这次综合性学习的成果，并建议有兴趣的学生接着深化开展探究活动。其中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的详细内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养筹划、组织、协调和施行的才能，特别是语文的综合运用才能，把听说读写才能的培养贯穿在整个学习活动中。
　　(六)拓展学习资源，加强课内外语文学习的联络
　　本册安排综合性学习的第一、第五单元，充分表达了大语文观，表达了在生活中学语文、用语文的思想。其他各组，从课文的编选、“考虑.练习”的设计、语文活动的建议等方面，也都注重向生活拓展。如，读了说明性文章，启发学生找来商品说明书读一读，看看是怎么样介绍商品及其使用方法的;在“不忘国耻、振兴中华”单元，引导学生搜集图文材料，理解中国昔日的耻辱和今日的强大。
　　本册注重课内外语文学习的联络，除接着保持“材料袋”“阅读链接”两个栏目外，还鼓舞学生在课外查找更多和课文相关的材料和文章，协助理解课文和增加阅读量;教材还在“回忆.拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著;在“小练笔”中引导学生联络课内外阅读和生活实际，记下本人的感受、见闻和想象。如此的编排，充分表达了课内外语文学习的严密联络，拓宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的适应。
　　二、教学中应当留意的咨询题
　　(一)全面精确地把握教学目的
　　语文课程标准从“知识与才能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目的，而且提出了总目的和阶段目的。这是我们把握教学目的的依照。
　　课程标准中提出的目的，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目的，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻一直;有的能够分出层次，如，学习方法、学习才能等方面的目的，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作预备，后面的学习是前面学习的深化和开展。老师在教学中既要留意阶段性目的，又要留意阶段目的之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目的得到全面、精确的落实。
　　首先，老师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目的，关注学生通过小学阶段最后两年的学习，能否到达课程标准对学生语文才能的要求。对学生在中年级阶段未到达的目的，要想方法在本册教材的学习中补充、强化。
　　其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目的是在整个学段要求到达的，老师不可操之过急，以防止加重学生的负担。本册教材中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材如此集中和深化，有的知识点老师可协助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文才能。
　　(二)识字、写字教学
　　五年级上册的识字都随课文安排。不管是精读课文依然略读课文，都安排了要求认识的字。学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字才能，而且课文中的生字都有注音，学生认字并不困难，能够让学生自学或在小组里合作完成。老师在学生自学的根底上进展检查，能够对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。高年级的识字、写字教学要更加放手，要有别于中年级。为了培养学生具有较强的独立识字的才能，本册教材在正式课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到的不认识的字，能够本人查字典处理。老师还要鼓舞学生在课外阅读中大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知生字的大意，以便在手边没有字典、词典的情况下，不阻碍阅读。
　　会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师能够就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架构造，把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字适应。关于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学生随时抄写，及时听写检测。也能够就“词语盘点”中的词语，进展复习稳固。
　　关于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进展指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的咨询题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。
　　(三)阅读教学
　　随着年级的升高，学生阅读才能的提高，教材中精读课文数量将逐步减少，略读课文的数量那么逐步增加。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，老师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的根底。
　　(1)指导朗读、默读。
　　朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的根本途径。本册教学仍要注重朗读训练。
　　本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。老师能够依照要求，让学生在自主的读书中学习、考虑，读中理解内容，体悟感情，加强语感。老师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。另外，老师要留意不是所有的精读课文都合适有感情地朗读，如，第三组“学习说明性文章”;有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，老师要抓住重点的句段，指导学生练读。
　　本册的默读，重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边考虑的适应。默读后要有本人的感受，并对课文中不理解的地点提出疑咨询，老师能够组织相应的讨论交流活动。默读才能的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，按部就班地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于方式。为了提高学生的默读速度，老师还能够选择课外的文章，进展针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。
　　(2)精读词句，积累语言。
　　词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要接着理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的才能。
　　本册课后练习中对词句的学习和积累，采纳了灵敏安排和指定任务相结合的方式。比方，有的课文要求“背诵你喜爱的部分”“把你喜爱的语句写下来”，表达让学生自主学习的思想;有的课文那么明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和老师操作。
　　(3)精读课文，领悟感情。
　　理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要依照课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文能够采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联络生活实际深化考虑并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联络本人的生活体验，入情入境地读课文，把本人的感情纳入到课文的人物和情节中去，理解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在老师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，老师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
　　在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习认识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。老师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的考虑。同时，尊重学生的理解和独特体验，同意学生有其他合理的选择。另外，老师还要教会学生质疑咨询难的方法，不要偏离文本提考虑价值不大的咨询题。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。
　　(4)精读内容，领会方法。
　　通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。本册要重点教会学生领会两点，一是学习根本的说明方法，一是“体会含义深化的句子”的阅读方法。前一项内容安排在第三组，老师除了让学生本人归纳总结根本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力。后一项内容安排在第四组，在“回忆.拓展四”的“交流平台”中有所提示，老师重点是要教会学生“体会含义深化的句子”的方法，如，能够通过上下文来体会，能够通过本人的生活经历来体会，能够通过类似文章的阅读来体会，等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级尽管训练过，到了高年级还应予以注重。
　　本册安排了14篇略读课文，依照叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补充;略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。
　　略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，协助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，老师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，本人把课文读明白。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读才能。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、考虑、交流，初步体会内容;然后抓住一两个重点咨询题，能够是内容的，也能够是写法的，引导学生讨论、交流。在详细的词句学习上，可不必多作要求。
　　本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某品种型上的缺乏。例如，本册教材直截了当反映自然风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。老师能够依照学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，能够按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也能够作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。老师能够酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓舞，激发学生更广泛地开展课外阅读。
　　语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，老师不能将其作为“软任务”而忽略。由于没有一定阅读量的保障，学生是非常难具有较强的阅读才能的。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外”的观点。
　　老师一方面能够依照和教材配套的同步阅读进展课外阅读指导，另一方面教材专门安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些合适课外阅读的书。例如，在第三组的“课外书屋”中，重点推荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》，并推荐了中外其他一些科普名著;在“父母之爱”单元，那么推荐了脍炙人口的著名漫画集《父与子》。“课外书屋”中推荐的书都是整本的书，大都比拟轻松爽朗，重在激发小孩的阅读兴趣。老师能够指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进展交流。所以，老师也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也能够配合课文的学习推荐其他书籍。
　　(三)口语交际教学
　　本册安排7次口语交际，其中“游览汉字王国”单元的口语交际交融在整个综合性学习中。这7次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题;有的单元只提供一个话题，有的那么提供两三个角度供老师和学生选择。本册的口语交际，初次安排了辩论和演讲的方式，老师要留意不要拔高要求。
　　本册的口语交际教学，既要注重彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的才能，又要注重培养独白(如演讲)的才能。要在学生口语表达中随机训练和标准，按部就班提高口语表达水平。
　　教学中应留意以下几个方面。
　　1.激发学生的表达欲望。
　　要依照话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓舞学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说