双学位、辅修之发展现状和问题分析——以B学院为例.pdf

随着时代的发展，高等教育也在随之不断调整，面对日益激烈的社会竞争、复杂的就业环境和学生的学习需求，双学位、双专业、辅修学位、辅修专业等学习方式慢慢出现并不断发展。它们的出现在一定程度上拓宽了学生的就业面、提升了学生的社会竞争力，也为社会培养出一批批复合型人才。本文以辅修学位和辅修专业的发展现状为研究切入点，以民办高校B学院为研究对象，来具体研究辅修在某一高校的发展情况，通过研究得出现阶段该校学生对辅修的学习兴趣较低，辅修发展较缓慢，辅修的管理较混乱的结论。关键词：辅修学位；辅修专业；发展现状；存在的问题引言随着我国社会主义市场经济的确立和科学技术的迅猛发展，为了适应日趋激烈的社会竞争，为了培养适应社会发展的新型人才，传统的、单一的、“专业型”的人才培养模式已经逐渐不适应学校的发展，社会对于多样化、复合型人才的需求越来越大，因此复合型、创新型高级人才培养模式的呼声越来越高。为了适应社会发展的需要，现如今各大高校都已普遍认可并逐步开发了主辅修培养模式，双学位、辅修教育是对主修专业知识的补充和扩展，它完好地契合了当今社会对于多元化人才的需求，在很大程度上提升了学生的自主学习和知识整合能力，也拓宽了学生融入社会的渠道，不仅提升了学生学习的积极性和主动性，也增加了学生的就业机会。现在双学位、辅修教育蓬勃发展，但这种人才培养模式存在着很多无法忽视的问题，也存在很多漏洞甚至空白亟待填充。1 文献综述针对辅修的研究，国外比我国早，比如美国的许多大学都有着严密的辅修学习管理制度和学习指导方案，加州大学伯克利分校全校共有主修专业127个，辅修专业83个，这体现出知识流动的跨学科特征，但它们的教学管理形式尚缺少核心管理理念的指引，也缺少稳定的制度环境的保障，相配套的措施建设也相对滞后。我国关于双学位和辅修教学模式的研究也很多，主要集中在以下几个方面，分别是发展现状、教学模式、问题分析与建议等方面。从发展现状来看，滁州学院的祁世明和王希文分析了滁州学院2011-2015年两个专业的辅修和双学位招生数据，他们认为现阶段的辅修和双学位教育各专业发展不均衡，应该优化该模块的管理体系。北京大学的宋鑫和卢晓东认为，现在的主辅修制度还没有形成规模化、规范化管理，某些老师对辅修专业的开设目标不是很清晰，对辅修学生的管理不严，辅修学习质量有待提高。北京师范大学的康敏、任梦莹和孙泽浩通过对双学位专业157名学生的调查研究得出，意愿修读双学位的学生学习积极主动性较强，辅修学生的班级融入度与教师的教学态度息息相关，但实际上班级整体融入度较低。三明学院的蔡萍萍经研究发现，辅修课程设置不合理。虽然现在的辅修原则上要学习主修专业的主干课程，学分也不变，但学时却严重缩短，这既不符合教学规律也达不到较好的教学效果。邯郸师范专科学校叶嘉调查发现，辅修教学课程要着重加大对学生实践能力的培养，以培养学生的综合素质。华东师范大学施雪梅发现，学生在选择辅修专业时具有一定的盲目性，且辅修专业可选的门类十分有限，学校的监管力度不够，辅修证书也无法得到国家承认。解媛媛、范莹莹和崔莹通过对京津冀地区高校外语辅修专业进行调查发现，外语类的辅修专业开设种类较单一，主要集中在英语和日语，其他语种较少，从整个河北地区来看，辅修开设比例很低。从教学模式来看，大庆石油学院的陈涛平和宋延杰等人创设了国际合作辅修专业班，并针对性地提出了专门的人才培养方案和课程体系设计，要求学生用英文完成毕业论文的撰写和答辩。兰州交通大学的杨宗仁认为辅修和双学位教育应实现校内资源共享模式，为学生提供优质的教育资源，同时应联合区域内的其综合论坛广告大观 2023.4122他高校实行教育教学联动和资源共享。华中科技大学的许晓东和陈国松认为辅修、双学位教学可以依托国家精品课程实现教育资源联动共享，从目标、机构、内容、教学等六大方面来共同发展辅修、双学位教育。综合来看，在教学模式上，大多数学者都认同资源共享下的辅修和双学位发展，建议实现学校之间、区域之间的教育教学合作。从存在的问题来看，广东药科大学李煜认为主要问题在于缺乏学校的宏观指导、专业选择性较少以及线上线下存在断联。天津科技大学的王凤玲和孔林涛认为，辅修和双学位教育的体制和管理处于边缘化状态，其体制建设、经费投入、师资利用都很有限。济南大学的王玉刚认为，现阶段的辅修教育质量没有达到同名条件下主修专业的教学水平和教学质量，不利于学生的长远发展需要。南方医科大学的钱怡认为，学生报名存在一定的盲目性，经常出现半途而废的情况，学校缺乏有效的质量监控机制，建议学校应该严格双学位的达标标准。华南师范大学的彭惠芳认为，目前的辅修教育质量欠缺，没有培养学生相应的知识素养，没有达到复合型人才的培养效果。长江大学的朱再春认为，实践性环节缺失，不利于学生实践能力的培养。纵观以上文献综述，针对某一学校的研究并不多，针对民办学校双学位、辅修教育的研究更是少之又少，因此笔者决定从B民办学院办学实情出发，重点研究民办高校在双学位和辅修教学制度、管理等方面出现的问题，以期发现更好的方式，提高教学质量，最终提高学生综合素质。2 B学院双学位、辅修发展现状B学院秉承满足学生的个性化学习需求，最早开设的是双学位教育，它分为两个部分，分别是双学位和双专业。所谓双学位，是指该校的全日制本科学生取得了主修专业学士学位的同时，又取得不同学科门类学士学位的专业资格，并且完成了双学位专业要求的所有课程学习和通过考核，那么符合学士学位授予条例规定的学生，可以获得学校颁发的双学位证书。双专业是指该校的全日制本科学生取得本科主修专业毕业证书的同时，又修读了主修专业所属学科门类范围内其他专业的课程，且完成双专业要求的所有课程学习和通过考核，那么该学生可获得学校颁发的双专业证书。B学院最初要求的辅修学习对象是大三及以下的本科生，并且在校期间思想政治表现良好，没有受到过纪律处分。此外，针对双学位和双专业不同的学习要求，还划定了不同的学分区间。根据当时学院的开设情况，只有将近一半学院的部分专业开设了双学位和双专业。在学习上，首先考虑跟班就读，条件不允许的情况下可采用线上和线下相结合的教学模式或者老师将学习资料以电子版形式发给学生，学生自主学习，教师线上辅导，学习完成后安排考试，考试通过予以颁发相应的学习证书。随着B学院教育教学的改革，双学位教育项目统称为辅修，具体为辅修学位和辅修专业，并于2020年颁发了针对辅修教育的教学管理办法，内涵一致，只是名称做了调整。在学习对象上，由大三及以下变为大二及以下的本科生，学习形式不变。3 现阶段存在的问题现阶段B学院学生对辅修的学习兴致不高，据了解，每学期的辅修报名开出后，仅有极个别学生想进一步了解，而大多数学生并没有了解的意愿，此外在辅修学习过程中问题频出，教师也疲于管理，这些问题主要体现在以下几个方面。3.1 双学位、辅修专业选择性有限该校自双学位创办到更名为现在的辅修教学，学院开设的可选课程并没有太大变化，学生选择的局限性较大，仅涉及经济学、管理学、工学、文学和艺术学18个专业，很多学生迫于没有自己心仪的双学位、辅修专业而被迫放弃。此外，该校自出现新校区、跨校授课后，双学位和辅修的报名学习人数也直线下降，许多学生表示更倾向于线下学习，认为线上教学的学习效果不够好，当了解到所学课程因跨校区需要线上完成学习时，便打消了报名的想法。这些现实的原因综合考虑下来，使学生对双学位和辅修的学习热度减退。3.2 学生学习态度不坚定，出现中途反复主动性对于学生学习来讲至关重要。一旦学生自主学习、主动学习，那么学习目标就会更清晰，学习效果就会更佳，对其未来的职业发展也更有帮助。但实际上很多学生的学习动机并不强烈，据调查发现，很大一部分学生报名学习辅修的意愿不明朗，多数是被家长强制要求报名，很少有学生是结合自身未来的发展方向经过深思熟虑后提交的报名申请。还有一部分学生仅凭一腔热情盲目选择报名学习，没有考虑到自身对于本专业知识的学习和掌握能力，往往出现学生在学习中途反映学习压力大、主动申请退出辅修学综合论坛广告大观 2023.4123习的情况，这一度让授课教师和学业导师都感觉很可惜。总结发现，根源在于学生没有认真思考双学位、辅修学习的目的和意义，跟风报名或听从父母的建议，最终白白浪费了时间。3.3 学业导师的管理存在困难双学位、辅修学生的学习和考试由学业导师负责安排，学业导师应随时关注学生的学习情况，发现问题及时与学生进行沟通，但学业导师同时也是其他班级、课程的任课教师，除了双学位、辅修的学生的学习需要指导，还有很多其他的工作，因此很多学业导师没能很好地履行自身作为辅修老师的职责，更有甚者，有些学业导师对学生的学习状况从不过问，而是交由教学秘书去处理，这大大影响了双学位和辅修的教学效果，没有实现双学位、辅修教学的终极目标。此外，频繁更换学业导师，不仅不利于学生的学习和管理，也不利于双学位和辅修教学的开展。3.4 教学模式单一，没有实现资源互惠共享现有的双学位、辅修教学仅依托学校内部资源，然而学校自身的教学资源是有限的，对于很多双学位专业和辅修专业缺乏新型的教育教学资源和方法，教学模式仅采用理论教学而忽视了实践教学，理论教学也没有达到同名条件下主修专业的教学质量，没有实现跨学校直接的合作教学，难以满足社会对于多元化复合型学生培养的要求。3.5 不同学习形式的冲击该校在转型升级的过程中，专升本学生的报名人数呈上升趋势，在该校总人数中占比越来越大，大约占总人数的1/2，该类学生在校学习年限只有两年，加上在读期间课业繁重，没有过多的精力去修读其他的课程，这在很大程度上减少了学生整体修读辅修的意愿和热情，给辅修这一学习模式带来巨大冲击。结语针对当前存在的一系列问题，笔者认为B学院应该从以下几个方面加以改进：第一，与其他高校实现教学资源共享，多引入其他高校好的学习资源和学习平台，扩宽辅修的学习方式和途径；第二，增设其他辅修专业，增加学生对于辅修专业的选择范围，引入实践教学学习模式；第三，强化对学业导师的管理，引入辅修学生对于学业导师的评教，进一步规范学业导师的行为；第四，提高辅修报名门槛，实现严进严出，尽量减少学生盲目报名的行为，提高辅修学习质量。参考文献：1李小娃.美国研究型大学本科教育中的主辅修制研究J.高等理科教育，2017（05）：78-80.2祁世明，王希文.安徽省应用型本科高校辅修双学位教育改革的调查分析J.滁州学院学报，2016，18（04）：52.3宋鑫，卢晓东.北京大学辅修制度的现状与思考J.山东省青年管理干部学院学报，2002（04）：49-51.4康敏，任梦莹，孙泽浩.本科生辅修双学位的状况调查 以北京师范大学为例J.教学研究，2012，35（06）：104-105.5蔡萍萍.福建省本科院校辅修制度实施现状、问题及对策研究J.价值工程，2014，33（36）：142-143.6叶嘉.高师院校主辅修教学模式调查分析J.哈尔滨学院学报，2004（06）：77.7施雪梅.高校辅修制度的现状及思考 对H大学等几所大学部分院系的调查研究D.上海：华东师范大学，2009.8解媛媛，范莹莹，崔莹.京津冀地区外语辅修专业及辅修二学位现状研究和发展建议J.长春教育学院学报，2015，31（07）：56-58.9陈涛平，宋延杰，蔺景龙，等.本科生辅修专业培养模式的研究与实践J.石油教育，2003（06）：153.10杨宗仁.复合型人才培养模式多元化辅修及双学位本科教育研究J.江苏高教，2011（03）：39-40.11许晓东，陈国松.基于辅修专业的国家精品课程共享模式构建J.中国电化教育，2009（09）：79+85.12李煜.“互联网+”背景下高校辅修双学位在线教育的思考J.西部素质教育，2019，5（01）：73-74.13王凤玲，孔林涛.本科辅修双学位教育深入发展的思考J.中国轻工教育，2011（04）：94-95.14王玉刚.辅修学士学位教学质量的主要问题及提升路径J.高教论坛，2019（12）：64-65.15钱怡.高等院校辅修专业/双学位制度的思考J.中国校外教育，2010（06）：183.16彭惠芳.高校辅修管理存在的问题与对策J.大学：学术版，2010（08）：137.17朱再春.高校实施辅修、双学位制存在的问题与对策探讨J.吉林省教育学院学报，2010，26（10）：123.