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生态式教育理念下的幼儿生命科学探究活动实践.pdf
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1、生态式教育理念下的幼儿生命科学探究活动包括生态式的科学探究活动内容以及生态式的科学探究活动方式,即以自然界中的生命体为探究对象,以互动、循环的方式开展探究活动,具有生成性、自然性、生命性等特点。生态式教育理念下的幼儿生命科学探究活动强调在教与学的过程中,让幼儿通过多感官、多途径与自然界中的生命体充分互动,获得个性化的学习与发展。建立多方资源和保障,创造活动条件科学经验的建构与发展是来源于幼儿与探究对象的相互作用,在幼儿生命科学探究活动中,这种相互作用表现为幼儿与自然环境中生命体的互动,教师可根据幼儿经验发展水平和兴趣需求,决定为其创设一个怎样的自主探究环境和氛围。(一)改造园内环境适宜的自然环
2、境能满足幼儿感受动、植物神奇生命的需求。在生态式教育理念下,我们对园内户外环境进行重新审视,进一步挖掘户外自然环境的探究功能,创设以种植园、水生园、百草园、饲养园为一体的生态园户外探究场地。种植园里根据季节特点和幼儿兴趣种植各类农作物,如油菜、蚕豆、玉米、草莓等;水生园里养殖各类水生植物以及水生动物,如铜钱草、荷叶、菱角,泥鳅、今日教育下幼教金刊1 2 5螺蛳、金鱼等;百草园里种植了很多花草;饲养园里饲养了很多动物,如松鼠、兔子、鸽子、母鸡、小鸭等。充分发挥生态园环境优势,让不同年龄的幼儿在与环境有效互动中提升对周围自然资源的关注度,体验在自然中探索的乐趣。生态园作为幼儿发现生命、探究生命的活
3、动场所,对幼儿主动与自然界中的生命体互动,主动建构活动起到关键作用,为后期的活动生成和开展提供了基础保障。(二)建设园外基地因园内户外场地的局限,可开发的自然资源也非常有限,这无形中限制了幼儿与自然的充分互动。因此,我园充分挖掘园外自然资源,为活动架构奠定基础。如幼儿园南侧的天镜湖公园随着春天的到来,花草树木发出新芽,可谓是幼儿园扩大版的生态园,有些植物或昆虫是幼儿在幼儿园里看不到的,可激发幼儿观察的兴趣和愿望。又如为了让幼儿更好地了解家养动物的群体生活状态,我园多方沟通,联系园周边的农家作为幼儿实践活动的户外参观基地,为幼儿的学习提供真实的现场情境。幼儿带着自己的兴趣和需要走进现场,用身体直
4、接感知、体验,并在反思和探究中,建构新的经验。(三)邀借专业人士在课程实施过程中,我园邀请和吸纳了社会层面的专业人士及家长资源,为课程的发展提供了有效助力。一方面邀请农业大学的专业老师定期来园指导,为幼儿解答疑问。当幼儿对某一植物发生兴趣和提出问题时,他们会不断地进行探究,如怎么播种、怎么移栽、怎么养护、怎么搭架,与其他植物有什么不同等等,这些专业的知识可以让幼儿在与专业老师共同实践的过程中逐渐获得。另一方面在课程实施过程中,不时通过调查形式做好家长宣传工作,同时广泛征集对种植和饲养有经验的家长志愿者,现场和幼儿一起参与实践和探究,这个过程也是对课程实施进行评价的过程,家长将好的想法积极反馈给
5、老师,促使老师更好地调整和完善课程计划,为后续活动更好地开展做好铺垫。(四)搭建信息网络在实际探究过程中,有一些经验是无法通过与自然直接互动获得的,需要图书、视频、网络等信息资源来辅助支持。如可以为幼儿提供与其探究的动植物相关的图片、书籍,或为幼儿播放录像等。这些方式都可以丰富、拓展并提升幼儿的经验。基于此,园部梳理了与之相关的信息资源,建立了信息资源网络,便于班级教师及时对幼儿给予支持。检核幼儿经验和问题,共制活动计划生态式教育理念下的幼儿有着决定活动计划和内容的权利,而生态式教育理念下的教师是幼儿自我建构的促进者和帮助者,在确定教育教学目标时,不仅要考虑对幼儿的期望,还需考虑幼儿的兴趣需求
6、和原有水平。(一)发掘幼儿已有经验,追踪兴趣和问题在建构课程网络时,教师要梳理哪些是幼儿已经知道的,哪些是幼儿想知道的,进而根据幼儿的经验和兴趣生成和延展课程内容。中大班幼儿能够自主抛出问题,教师列出所有的问题可以奠定探究的基础。如在中班生命科学探究活动“蜗牛的秘密”中,小宇在水生园的营蒲叶上发现了一只蜗牛,孩子们瞬间被蜗牛吸引,围绕着蜗牛七嘴八舌地议论开来:“蜗牛头上有两只触角,那是它的眼晴吗?还有哪里能找到蜗牛?它喜欢吃什么?蜗牛身上为什么是黏黏的?它能听见声音吗?.”教师将孩子们的问题列成一个清单,将其视为探究过程中的第一步,随着观察的深人,幼儿提出的问题越来越多,一系列的探究活动也应运
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- 关 键 词:
- 生态 教育 理念 幼儿 生命科学 探究 活动 实践
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