如何提高学生数学课堂响应率.doc

如提高何学生数学课堂响应率
——城南小学 杨慧君
课堂响应率就是指在课堂教学中，学生在师生互动时的积极程度。也就是在上课时，学生专心致志的听讲，聚精会神地思考问题，积极主动地举手回答问题、甚至提出问题的热情程度。数学课堂教学过程既是学生在教师指导下的数学认知过程,又是学生数学思维能力的发展过程。因此教师要把主要精力放在激发学生学习兴趣、创设学习情境、提供信息、引导学生积极思维上。关键是增强与提高学生的参与意识,提高学生的课堂响应率。我认为必须从以下几点着手：
一、以教材为依据，重视学生的学习感受。
在教学过程中，首先要吃透教材，在了解学生知识结构的基础上进行反思。预设好教学程序。把握好整体素质，由浅入深，尽可能考虑学生吃透吃饱。在教学过程中重视学生自己发现，自我能力的发挥。在教学时学生的每一个问题都是反思问题，老师不能够简单敷衍了事，让学生既敢问，又觉得从问中感受自己在教师心里的分量。当得到老师的认可时，得到满足自然觉得成功的快乐。因此，在教学过程中，重视学生，了解学生是非常重要的。常言道：一花开放不是春，万紫千红春满园。教学是一个复杂而又意义十分久远的工程。由于现代家教的方式不均衡，因而给教师教学工作同时带来许多困惑。为真正让自己的学生学得好、学得扎实，这就要求老师重视个性，促进均衡发展。在教学中从学生的实际出发，如哪些学生对学习缺乏激情，首先了解现有状况，必要的进行家访。通过调查，再进行反思预设，特别是对那些差生多鼓励，教学时尽可能的给予机会，让他们展示。让他们尝试到成功的喜悦，让他们知道老师时刻在关注着他。让他们的自信心在学习中不断的增强。这样，数学教学就可以取得事半功倍的效果。
二、营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围。
心理学研究表明：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。对于感兴趣的事情，学生会自觉地参与到积极的思考与探索中去。所以营造和谐愉悦的课堂氛围，学生在师生互动中才会乐此不疲，才会达到最理想的学习状态。
注重课堂气氛的活跃，沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此要注重创设良好的课堂氛围，尽量设置学生喜闻乐见的教学情境，让学生能够比较形象直观的理解知识。注重与学生的情感交流，理解是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当他们获得好成绩，取得成功时，给以祝贺与鼓励。当他们遇到困难遭受挫折时，要给以安慰和支持。要让学生感受到老师在与他们同甘共苦，并且明了老师的一片真诚与苦心。

三、充分利用学生的旧知迁移提升新能力。
数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识适当的通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。如在教学同分母分数加减法时，先引导学生结合图片回顾每个分数表示什么意思，再启发学生思考：①能不能把分子与分母直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，并充分利用已掌握的分数所表示意义的知识学会同分母分数加减法的计算方法。
四、引导学生动手操作，注重学生自我学习体验。
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"认识周长"这一课，主要设计了以下几个环节：
1. 巧妙引入：（先在黑板上板书“周” 字）通过预习，大家知道 “周”字是什么意思吗？ 这节课学习的知识就与 “周”字密切相关——“周长”（补充板书：“长”，完善课题：认识周长）。
2. 感知周长：用自己的话说一说桌布的周长指什么？（教师请多个学生回答，不断丰富）什么是树状面的周长？（在这里应重点拨“面”的理解），学生质疑。
3．触摸周长：摸一摸数学课本封面的周长。让学生说出他们的周长，同时课件闪现边线，让学生再次从视觉上认识周长。同桌一起摸摸课桌面的的周长。举例说出生活中物体的周长。说说周长的意义。
4．动手测量：小组合作量一量数学书封面的周长到底有多长。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
五、不断设置认知冲突，激发学习欲望。
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的周长计算"这一课的教学，先出示12个大小相同的边长1cm的小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的周长与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
六、既要面向全体学生，也要重视因材施教。
面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学“用学过的周长知识解决问题”时，出示了这样5个分层练习题目：
1．一块正方形手帕，边长40厘米，周长是多少厘米？
2.一个长方形篮球场，长39米，宽14米，周长是多少米？
3.一段长60厘米的铁丝围成一个最大的正方形，这个正方形的边长是多少厘米？
4.一个长方形和一个正方形的周长相等．长方形的长为12米，宽为8米，那么正方形的边长为多少米？
5、一个长方形的周长是36cm，长为12cm，宽是多少cm？
在练习过程中，让学习程度中下等的学生做第1、2这种顺向思维练习题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4、5这种逆向思维练习题。这样，不仅使多数学生能"吃得了"，而且让少数学生能"吃的饱"。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些深度思维的难题，中、下等的学生留一些较简单的基本练习题。这样既面向了全体学生，又注重了因材施教，让各个不同层次的学生都获得了不同层次的数学能力提升。
总之，在数学教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，充分注重学生自我学习体验，使学生积极主动的参与到数学学习的整个过程中来，提高学生的课堂响应率，方可使我们的数学教学工作达到事半功倍的愿望。

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