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初中物理教学中如何提高课堂提问的有效性
现在的物理课堂教学中，提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。课堂提问是实施这一目标的重要方法。高质量的课堂提问可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，提高教学效果目的。由于诸多原因，目前的物理课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。例如由于“启而不发，不如填鸭”，部分教师教学过程中很少提问，“满堂灌”教学法依然存在；又由于部分教师把课堂提问视为简单的一问一答，所提问题很少经过严密的思考，问题肤浅；或所提问题过难又不懂得启发，或流水式提问导致“满堂问”，没有收到预期的效果；还有教师提问多，学生提问少，学生的主体地位得不得落实。如何使课堂提问成为促进学生思维发展、提高教学效果、推动学生实现预期目标，进而提高课堂提问的有效性呢？本文结合教学体会谈一些措施。
一、深入钻研教材，问题设计要从教材实际出发
教材是教学的主要资源，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。因此教师必须注意对教材的研究，理解教材的基本结构，掌握教材的重点、难点和关键，做得透彻掌握，融会贯通，这样所提问题才会有目的性。教师所提问题的切入点应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免所提问题的随意性、盲目性和主观性，尽可能不使用“对不对”、“是不是”进行提问。如：学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：（1）某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少 （2）若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？（3）根据公式R=U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？
通过上述问题，引导学生的思考，使学生理解电阻是一个与电压、电流无关的物理量，其大小只与导体的材料、长短、横截面积和导体的温度有关，R=U/I只是欧姆定律的变形公式，是电阻大小的计算式。通过这类紧扣教材的问题的提出，使学生对所学知识有了更深入的理解，提高了课堂提问的有效性。
二、立足学生实际，提高课堂提问的层次性和兼顾性
教学提问的设计应注意层次性和兼顾性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，问题要由易到难，由小到大，先设问，后反问，再追问，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，提高学习能力。要兼顾学生的知识和智力水平，不同学生的知识基础、接受能力、思维习惯、学习态度都会不同，因此教师要有针对性地提出问题，既要面对全体学生，又要做到面对个别学生，恰当的把握问题的难易度，从学生的实际出发，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使班级各层次学生都得到发展。对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的物理学习情况应了如指掌。只有这样，课堂提问才会有针对性，效果才会好。
三、精心设计提炼问题，使问题更具趣味性和启发性
兴趣是最好的老师。学生如果对某门功课，或者某个知识点产生了兴趣，学习的热情才会高涨，思路才会更宽广，学习的效率就会更高。因此，教师在提问的时候，在紧扣主题的情况下，尽量设计一些富有趣味性的问题情景，激发学生学习的兴趣。物理问题的设计还应当具有启发性，具有启发性的问题可以提高学生学习的兴趣，促进学生主动思考问题，调动学生主动学习物理的积极性，培养学生的自学能力，分析问题的能力和解决问题的能力，为学生自由发展，自由想象提供机会，给学生提供可能创新的空间，从而培养和锻炼他们思维能力。教师可以创设问题情境，利用矛盾，引起思索，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。例如，学习“浮力”时，可先提这样一个问题：“乒乓球在水中都是漂浮的吗？”学生根据生活常识回答：是。然后演示将一个无底无盖的饮料瓶瓶口朝下放置，在瓶内放一个乒乓球，当向瓶内注水时，乒乓球并没有浮起的实验。当学生看到他们猜想的结果和实验的现象不一致时，内心会产生强烈的好奇心，激起学生的探究兴趣，提高了课堂提问的有效性。
四、鼓励学生大胆质疑，发挥学生学习的主体作用
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者。在教学过程中，教师要放下架子，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。将学生看作是平等的有思想的教学参与者，鼓励学生敢于发表自己的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。教师要有意的创造一定的问题情境，让学生大胆的提出自己猜测性的“质疑”， 例如在讲“磁现象”时，让学生利用实验桌上提供的器材，自己去做实验，并告知他们要针对实验现象自己提出问题。学生提出的问题可能是：小磁针为什么能总能指向南北？磁体为什么能吸引铁钉而不能吸引铜？为什么磁极间有时是相互吸引而有时是相互排斥？为什么铁钉也能变成磁体？对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师作引导、评介。教师要有意识地培养学生对见到的物理现象多问一问产生的原因。例如：在学习力的测量时，让学生观察弹簧测力计的结构，通过现象进行质疑。为什么“0”刻度线在顶端？为什么会有测量范围限制？刻度为什么是均匀的？是不是只能测量竖起方向的力？像这样引导学生坚持不懈的寻根问底，通过生生互动、师生互动、不断质疑、不断解疑的过程，改变了学生过去在学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者成为一个主动的探索者，由乐学变为善学，提高学生自主学习的能力，提高课堂教学的效果。
总之，课堂教学中，教师要不断专研教材，设计出符合学生实际的有趣味、有启发性的问题，鼓励学生主动质疑，一切以学生为主体，这样才能真正提高课堂提问的有效性。