三位一体协同机制下的高中走班教学管理策略研究.pdf
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1、194第 14 期(总第 812 期)科学咨询教学探讨2019年 国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见 首次提出“选课走班”一词,并特别明确了普通高中“选课走班教学管理机制基本完善”的改革目标和“有序推进选课走班”的具体措施,在谈到条件保障时重点要求“完成普通高中教职工编制核定,适应选课走班教学需要”1。2021年“十四五”县域普通高中发展提升行动计划(教基2021 8号)将“完善选课走班、综合素质评价和学生发展指导”2明确为“十四五”期间重点任务。2022年普通高中学校办学质量评价指南(教基 2021 9号)又将“完善选课走班教学组织管理”3明确为考核评价内容和关键指标。
2、可见,走班教学已成为普通高中育人方式改革重要内容和必然要求。为此,笔者专题调研普通高中走班问题,有针对性地提出解决策略,从而提高走班教学育人实效。一、调查基本情况笔者通过“问卷星”回收教师有效卷312份,学生有效卷834份,涉及湖南、广东等9个省份。实地走访了高中校领导5人,教育局、学校管理人员23人,行政班及教学班班主任10人,科任教师15人,学生15人。二、调查反映出的典型问题调查发现湖南省内普通高中走班现状可分为四类。第一类:学校从未走班;第二类:学校曾走班而当前未走班;第三类:学校正在走班,且是保留语数外行政班基础上的小走班;第四类:以前未走班,现在正准备走班。笔者重点访谈了第一类学校
3、为什么不走班,第二类学校为什么原来走班现在不走班,第三类学校走班中有何困难,第四类学校有何计划,发现走班教学中存在以下典型管理问题。(一)教学班班级管理松散,学生自主学习能力不足有55%的学生认为自主学习能力下降,37%的学生表示自主学习能力变强,8%的学生感觉没有变化。访谈发现,学生普遍表示教学班纪律涣散,与任课教师、同学间沟通交流减少,感觉教学班缺乏归属感,认为原有行政班级学习氛围更浓、组织纪律性更好。受到学习环境变化的影响,大部分学生难以短期内适应新的走班管理体系。在具体的走班学习中,学生过分重视个人课程成绩,一旦成绩没有达到个人预期,在缺少原有行政班级的鼓励和原有亲密成员的情感分享下,
4、容易无所适从,造成自主学习能力的下降。(二)教师管理工作量增加,工作积极性下降有67%的教师感觉除了授课本职工作外,管理、协调工作量明显增加。不少教师表示课前备课难度增加、上课维持学生纪律次数增加、课后与班主任及其他科任老师沟通增加等。部分教师表示走班后,调课难度大,不利于应对突发情况。部分教师埋怨把过多精力投入课堂管理、课后辅导交流,分担了原有行政班班主任的义务,教学业绩难以衡量,收入也没有明显提高。“各班级学生所选科目、学生能力存在较大差异。这使得教学质量评价和教师绩效评价缺少了共同的群体和科目基础。如何合理进行教学和教师评价,是摆在学校面前的又一道难题”4。在劳动增多、程度加深、教学水平
5、难以得到客观公正的评价的情况下,导致了科任教师工作积极性的降低。基金项目:湖南省研究生科研创新项目“基于新高考改革的普通高中选课走班实施现状及管理策略研究”(CX20211237)。作者简介:邹子文,男,硕士,研究方向:教育管理。三位一体协同机制下的高中走班教学管理策略研究邹子文(衡阳师范学院教育科学学院,湖南衡阳421002)摘 要:新高考改革推动普通高中育人方式变革。走班教学因其尊重学生个体差异、激发学生学习兴趣等特点,逐渐在全国实施,也有不少管理问题凸显:学生缺少归属感,自主学习能力下降;教师工作量增加,教学业绩难以衡量;学校职能部门监管体制增强,但针对性偏差等。鉴于此类问题,学校要建立
6、职能部门、行政班班主任、走班任课教师三位一体协同管理机制,坚持立德树人中心目标,明确三方权责;畅通信息沟通机制,凝聚育人正向合力;聚焦高质量管理队伍建设,强化教育教学管理。关键词:走班教学、协同机制、管理策略195第 14 期(总第 812 期)科学咨询教学探讨(三)学校职能部门监管体制增强,但针对性偏差学校职能部门普遍认为,走班制虽然尊重学生的个体差异,但客观上加大了学校管理工作的难度,需要投入更多的管理成本,在有限的办学条件下很难实现完全走班制。有职能部门反映走班后难以及时准确掌握师生情况,同一件事要投入更多的精力才能做好。有职能部门埋怨“明明做得比以前多了,反而教师都不买账了”。走班教学
7、分化了原有的行政班级,使行政班与教学班并行,班主任与科任教师角色交叉,无形中增加了学校职能部门监管班级的数量、类型,容易导致管理标准缺失,成本提高,出现“对人不对事”的管理偏差。然而现有的管理手段建立在以行政班级管理为基础的体制上,针对在走班的班级,管理措施缺少有效性。三、存在问题的原因从学校管理角度来看,上述典型问题的原因如下:(一)学生管理主体权责不明科任教师、班主任、行政管理部门工作量增加,而学生归属感降低,反映出学校管理投入与产出不成正比,管理无序和低效。究其原因,在于新的管理模式下管理主体权责不明,科任教师与班主任、行政职能部门在走班学生管理上责任边界模糊,难以界定,容易导致管理真空
8、或者交叉重复,出现管理两极分化。部分学校还没有厘定走班过程中管理主体的责任,导致三者分工不明,事情处置流程不清,未能形成正向合力。许多科任教师也尚未意识到自身角色的重要性,缺乏管理经验,一时难以胜任。即使部分学校明确了三者的基本分工,在走班过程中也时有出现因事情的复杂程度难以及时区分的情况。(二)教师有效激励措施不足在走班制下,普通高中教师面临着增负与提能的双重挑战。尤其是科任教师,除要完成常规教学工作任务外,无形中还分担着行政班班主任的工作,诸如学生课堂考勤、心理疏导、职业规划指导等。很多教师表示这些劳动并没有获得相应的回报,其中有其工作量难以衡量和评估的原因,更与学校激励措施不足有直接关系
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