轻度智障儿童的心理健康教育问题探析.pdf

250教育EDUCATION轻度智障儿童的心理健康教育问题探析黄政璨（马来西亚城市大学，马来西亚 雪兰莪州 475004）摘 要无论是青春期之前还是之后，儿童的心理健康教育问题一直是业界广泛关注的话题与焦点。轻度智障儿童作为一个特殊群体，本身存在生理与心理层面的双重打击，经常会出现一些不良情绪与行为。现如今，在实施素质教育的大背景下，社会各方主体力量都需要为缓解轻度智障儿童的心理健康问题出谋划策。因此，需要对症下药采取有针对性的疏导策略，可以从轻度智障儿童的自卑心理、易怒心理、逆反心理进行分析。与此同时，在实践探索环节，可以创立以生活化为核心的课程体系、坚持以个性化为宗旨的教育原则、营造以社会化为根本的育人环境。关键词 轻度智障儿童；心理健康；教育探索前言众所周知，青春期是一个产生飞跃性质变的时期，每个孩子的生理与心理都会发生相应的变化，身体上的变化进而会影响到心理层面的变化，主要体现为一些不良情绪与行为，而轻度智障就是常有的一项症状，通过表 1（智力障碍儿童所对应的智商等级与年龄阶段）可以看出改善轻度智障儿童的心理健康问题迫在眉睫。因此，对于轻度智障儿童的心理健康问题与教育，已经成为了业界广泛关注的焦点与话题。表 1 智力障碍儿童所对应的智商等级与年龄阶段等级轻度中度重度极重度智商水平507035492034小于 20年龄阶段912 岁89 岁36 岁3 岁以下一、轻度智障儿童的心理健康教育问题现状概述无论是从儿童向童年过渡，还是从童年向成年过渡，一直以来轻度智障是一个常见的症状表现。根据相关数据统计，有 17.5的儿童存在流行性障碍，通过表 2（儿童流行性障碍分类占比统计）和表 3（儿童身体残疾分类占比统计），可以看出儿童智力障碍与残疾已经成为了一个较为严重的问题。表 2 儿童流行性障碍分类占比统计分类注意缺陷多动障碍智力障碍对立违抗障碍重性抑郁障碍品行障碍强迫障碍占比6.43.62.32.01.91.3表 3 儿童身体残疾分类占比统计分类智力残疾肢体残疾多重残疾视力残疾听力残疾言语残疾精神残疾占比3230263333众多专家曾经用消极反抗这个词来比喻轻度智障儿童的内心世界，通过观察即将进入青春期的轻度智障儿童，我们发现他们的身体发育情况基本与同龄正常儿童持平，但是在先天智力与自我行为约束和控制方面体现出明显的滞后性，并且对自身的内心世界与心理波动程度也没有直观性的了解，也为家庭、学校、社会迸发“三位一体”的教育合力制造了一定的困难。在实施素质教育的大背景下，对轻度智障儿童实施以人为本的教育教学理念是十分必要的，有利于重塑轻度智障儿童完整的精神世界，还给他们一个积极健康的心理。与此同时，拯救一个轻度智障儿童也需要从多个视角与维度进行思考，例如，正常的智力、稳定的情绪、正确的认知、坚强的意志等，都是未来轻度智障儿童重新回归社会化生活与实现自由而全面发展的关键。因此，现如今，关注轻度智障儿童的心理健康教育问题是迫在眉睫的话题，为孩子们未来的成长成才埋下有力的伏笔。二、轻度智障儿童的心理健康教育问题疏导策略（一）自卑心理及其疏导轻度智障作用在儿童身上最大的心理落差莫过于内心的自卑，这种先天生理上的缺陷，难免会受到一些人的冷嘲热讽，长此以往，轻度智障会对自己的成长丧失信心，进而致使自我评价效能感过低，会出现自己低于常人一等的错觉。轻度智障儿童在被送到特殊教育学校之前，都体验过不同程度的人生失败，例如，在学校中交友层面的不顺、考试中成绩排名落后、日常生活中的受打击等等，导致他们形成了做事畏手畏脚的自卑心理。为了有效缓解轻度智障儿童的自卑心理，需要坚持积极向上的疏导策略。其一，教育者将热爱与尊重的特质进行全方位彰显，热爱与尊重是轻度智障儿童养成阳光心理的前提条件，更是促使他们克服自卑心理的必要因素。教育者在对轻度智障儿童进行心理疏导的过程中，一定要体现细微周到的关怀，学会包容轻度智障儿童的不良行为。其二，采取自我激励与自我暗示兼具的教育技巧，通过日常生活与学习中的点点滴滴，锻造轻度智障儿童不言放弃、敢于表现自己的精神品质。其三，学会在日常学习生活中赞赏与表扬轻度智障儿童，对他们的细微变化都应该时刻关注，并给予重复性赞赏，此举有利于轻度智障儿童巩固积攒下来的优点，夯实他们的生活自信心。（二）易怒心理及其疏导易怒心理也是轻度智障儿童常见的症状表现，这类儿童会经常出现性格冲动、暴躁，甚至会因为一点小事情就爆发强烈的怒火，火冒三丈对他们来说不以为然。在学校期间，他们还会经常因为一点小事与老师和同学发生言语上的激烈冲突，更有甚者，当老师与家长的批评教育无法感化他们之时，不满与反感气焰便会产生，进而与老师和家长爆发二次冲突。为了有效缓解轻度智障儿童的易怒心理，需要采取科学的精神治疗法。其一，在与轻度智障儿童沟通的过程中，注重心灵交流的重要性。在对他们进行疏导时，每当情绪达到较为激动的状态之时，教师与家长要适当理解他们的行为，23.3月排版文件-230320（改版）.indd 25023.3月排版文件-230320（改版）.indd 2502023/3/29 15:30:052023/3/29 15:30:05打 开 数 据 之 门251将责备、讽刺、打骂等抛之脑后，选择理解、鼓励、宽容。其二，教导轻度智障儿童学会暂时搁置法。每当情绪激动之时，要努力将发生在身上的事情学会搁置甚至遗忘，待到心情平复之时，让自己潜意识的认为原本的怒气的确是无中生有。（三）逆反心理及其疏导轻度智障儿童由于自我意识过强，逆反心理也会致使他们出现自尊心与好胜心较强的情况。为了有效缓解轻度智障儿童的逆反心理，需要采取设身处地、换位思考的科学方法。其一，与轻度智障儿童加强情感交流与进行平等对话，懂得站在他们的内心位置与精神层次去体验生活，从而真正意义上缩短与轻度智障儿童的内心距离。其二，教导轻度智障儿童以自我宽容的方式去理解周围人的心情，遇到事情不要埋怨与责怪他人，久而久之让他们获得自我解脱的精神境界。其三，及时深刻的把握轻度智障儿童的心理状态，采取个性化针对的原则，在充分认识他们需求的基础上，深刻挖掘儿童们身上的潜力与闪光点，并且及时抓住教育教学时机，避免逆反心理的出现。三、轻度智障儿童的心理健康教育问题的解决探索（一）创立以生活化为核心的课程体系众所周知，智力水平的正常发展是一个人赖以生存和发展的前提条件，也是解决轻度智障儿童心理健康问题的关键。在此情形下，特殊教育学校必须贴近生活、贴近现实，积极开展并推行以生活化为核心的课程体系建设，以科学化、系统性的原则对轻度智障儿童进行智力康复性训练。现如今市面上可供轻度智障儿童使用的教材已经是 1988 年版本，致使一部分特殊教育学校只是更加注重知识文化的传授，往往忽视了三维教育目标的实现与教育教学的多样化思路，没有真正意义上契合时下轻度智障儿童面临的主要矛盾需求。因此，一方面，在教育教学理念上，必须贯彻生活为本的价值理念，开设的实践类课程与理论类课程需要从轻度智障儿童的客观实际角度出发，既需要提升他们对日常生活知识、技能、习惯的应用能力，又需要营造学思并重的成长氛围。另一方面，在教学实践环节，特殊教育学校要适当开发与整合各类有益教学资源，创新轻度智障儿童课程内容新知识，在进行实操的过程中，秉承情感情境创设性与寓教于乐相互渗透的方针，大力倡导学理性与趣味性有机结合的原则，力图最大化的实现对轻度智障儿童教育的质量与效果。与此同时，以生活化为核心的课程体系，有利于让轻度智障儿童在学习过程中充分体会到来自各方的温暖，激发轻度智障儿童热爱生活的积极性、主动性、创造性，保持对生活的乐观与期待。（二）坚持以个性化为宗旨的教育原则个性化原则是教育轻度智障儿童的必要性原则，要求教育工作者必须高度重视每一位儿童的个别差异，通过科学精准的测评方式与方法，为他们设计出量身打造的发展目标，并且注重阶段化教学的重要性，帮助他们在学习的过程中实现自我价值。在特殊教育的智障儿童班级，虽然每一位儿童都有着普遍性的症状表现，但是个性化差异还是较为明显，这种差异不仅体现在量化指标，还表现为质化层次，这样就为特殊教育工作者提出了更高的工作要求，因材施教、有的放矢显得尤为必要。其一，特殊教育工作者可以采取集体教育与个别辅导相结合的教学方法。教师通过集体教育方式，有利于汇总与收集轻度智障儿童的普遍性矛盾话题，再通过个别辅导方法对儿童的弱项进行逐一击破，真正意义上为提升儿童的知识结构与生活技能提供智慧源泉。从改善轻度智障儿童心理健康的角度，坚持贯彻个性化教育原则，不仅有利于弥补轻度智障儿童在智力层面的缺陷，还有助于培养他们积极健康、阳光向上的精神状态。其二，特殊教育工作者还需要深度提升轻度智障儿童的自我服务能力，并且树立正确的儿童培养与发展观，在习惯养成、道德强化等方面对儿童进行个性化疏导，不仅以循循善诱、深入浅出、旁征博引的方式来灌输良好的价值理念，更需要从认知、情感、意志、信念、行为的“五位一体”内在思想矛盾运动转化过程的视角，促使轻度智障儿童深刻认识自己的内心世界，为未来的成长成才提供实践与理论的双向动力支持。（三）营造以社会化为根本的育人环境营造良好的家庭、学校、社会教育环境，形成一股坚实的教育合力是解决轻度智障儿童心理健康问题的必由之路。家庭教育、社会教育是学校教育的延伸。国内外教育学家普遍认为，如果没有家长的积极参与，智力障碍儿童教育工作不可能有良好的效果。这就要求学校要加强与家庭的联系、沟通工作，为学生健康发展营造更好的教育环境。一方面，我们调查发现，智力障碍儿童家庭的“完好率”比正常儿童要低得多，比如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残疾、过于贫困等不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。所以，学校要尽量把这些不利因素补充完整，比如成立家长学校开展活动、要求家长常常到校看望子女、扶贫助学等等。另一方面，向家长传授智障儿童教育的基本知识和缺陷补偿矫正方法，布置教育任务，让他们切实承担教育的责任。智力障碍儿童对亲情的依赖与渴望是非常强烈的，家长更多的关心能使他们获得情感的丰富和情绪的稳定，起很好的心理平衡作用。社会教育方面，可以根据学生的喜爱，走出校园，开展一些参观、旅游活动；可以请社会上有爱心的人士看望学生，请周边学校的大中小学生来陪伴他们度过周末等等。这些活动，可以增加生活乐趣，陶冶情操，增长见识，增强社会适应能力。实践表明，学生非常喜欢这些活动，每次都很兴奋，积极表现自己，所以能收到很好的心理健康教育效果。结语因此，深度改善轻度智障儿童的内心世界，既包括智力层面的发展，又包括心理层面的发展，必须高度关注轻度智障儿童的心理健康教育问题。在目前特殊教育学校已经积极探索一系列科学手段与方法的同时，家庭、学校、社会必须形成三方面的育人合力，为轻度智障儿童早日回归正常的校园生活和促进他们的成长成才奠定坚实的基础。参考文献：1 郝滢滢.轻度智障儿童人际交往问题小组工作介入研究 D.长春理工大学,2019.2 谈玉芬.智障儿童的心理问题及辅导对策的研究 J.文理导航(下旬),2020(10):97-98.3 王迎.偏差与排斥：智障儿童家庭教育的现实考察与策略选择基于 X 特教中心 8 名智障儿童的分析 J.社会福利(理论版),2021(10):52-61.23.3月排版文件-230320（改版）.indd 25123.3月排版文件-230320（改版）.indd 2512023/3/29 15:30:052023/3/29 15:30:05