巧设支架破难点,有效“联结”悟写法——《剃头大师》教学设计及思考.pdf

巧设支架破难点，有效“联结”悟写法 剃头大师 教学设计及思考 叶托1吴秀娟2【文本解读】剃头大师 是统编教材三年级下册第六单元的第二篇课文。本单元的主题为童年，阅读要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，习作要素为“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。课文选自著名作家秦文君的小说 调皮的日子，写了表弟小沙怕被老师傅剃头，央求“我”帮他理发，结果“我”不仅理得一团糟，害得他剃了光头，还让姑父的睡衣上满是碎头发。课文贴近学生的生活，学生能通过联系生活经验和上下文等方法理解难懂的句子。课题称“我”为“剃头大师”，其实“我”剃头的水平与“大师”称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果，值得赏析。而文中除了“剃头大师”，还有“害人精”等称号。以“称号”凸显人物特点的写作方法与单元习作要求一脉相承，可以实现学习与运用的联结。【教学目标】1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，会写“大师、表弟”等14个词语。2.能借助图式梳理比较，发现老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。3.能运用多种方法理解难懂的句子，能联系上下文和生活经验理解“剃头大师”“害人精”等称号的由来，并说出课文以“剃头大师”为题的理由。4.联读 电视小子，进一步感知用“称号”来凸显人物特点的表达方法并尝试运用，产生阅读 调皮的日子 的兴趣。【教学重难点】能运用多种方法理解难懂的句子，能联系上下文和生活经验理解“剃头大师”“害人精”等称号的由来，并说出课文以“剃头大师”为题的理由，初步学习用“称号”来凸显人物特点的方法。【教学过程】第一课时一、读题，初解“剃头大师”1.聊“大师”：说说什么样的人能被称为大师；聊聊自己知道的大师，如书法大师王羲之、国画大师齐白石、京剧大师梅兰芳等；说说身边的大师。2.读课题，结合“剃”的字形，理解“剃头”就是理发，“剃头大师”一般指理发技艺很高超的人。3.结合图片认读剃头工具：一把锃亮的剃刀，一把老掉牙的推剪。（设计意图：本环节先由课题中的“大师”切入，引导学生激活已知并关注身边的人的特长，丰富对“大师”的认识；再由“剃”字字形带出学生对词语“剃头”的理解，让学生结合剃头工具认读本课比较难理解的词，实现在情境中学习语言文字。）二、读文，梳理主要内容1.自由读课文，读准字音，读通句子，想一想“剃头大师”和“害人精”分别指谁。2.给多音字选择正确的读音。chchffdedi处置（）理发店（）只得/还得（）所到之处（）发誓（）觉得/磨得（）教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN备课之窗 教学设计333.揭秘称号：课文中的“剃头大师”和“害人精”分别指谁？如果给文中的另一个人物“小沙”起一个称号，你会起什么？（胆小鬼）4.借助“胆小鬼、剃头大师、害人精”这三个人物，说一说课文主要内容。（设计意图：本课生字出现的频率较高，学生可以随文识字。本课一字多音的现象较多，这些多音字是学生朗读的难点。设计选择题可以引导学生自主据义辨音。本环节借助课后习题“剃头大师和 害人精 分别指谁”，引领学生快速了解人物，再借助人物关系，有效把握课文内容。）三、抓关键词，理解“胆小鬼”1.默读课文第13自然段，找出称小沙为“胆小鬼”的理由。2.反馈交流，完成“理由圈”（如图1）。图1（1）紧扣三个“怕”怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头，理解“胆小”。（2）抓关键词“押进”“执一把木尺”“监督”“否则”“夺门而逃”等理解“胆小”，相机结合字典注释，理解“夺”在此处的意思是“冲出”。3.小结：瞧，抓住关键词，能帮助我们更好地理解句子的意思。（设计意图：本环节通过“理由圈”这一载体，引导学生感知小沙这一人物形象。学生结合课文情境和工具书，认读并理解难懂的词语，再进一步理解句子的意思，习得抓关键词理解难懂的句子的方法。）四、运用多种方法理解“害人精”1.默读课文第46自然段，用“”画出小沙称老剃头师傅为“害人精”的原因，完成“理由圈”，遇到不懂的地方标“？”。2.反馈交流“理由圈”（如图2）。图2（1）反馈称老师傅为“害人精”的五大理由。耳朵不好，听不清小沙的抗议。剃刀锃亮，小沙只能任由其摆布。推剪老掉牙，常常咬住头发。眼神差，总把碎头发掉在小沙的脖子里。收双倍的钱。（2）提出不懂的地方。3.理解难懂的句子，体会小沙之苦。（1）师生借助情境表演，理解“耳朵不好，听不清小沙的抗议”“剃刀锃亮，小沙只能任由其摆布”。（2）结合生活经验，理解“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”，同时结合“刑”的字源，进一步理解小沙的痛苦。（3）联系上下文，理解“耿耿于怀”：让老剃头师傅剃头，既痛又痒，像受刑一样，他却收双倍的钱，小沙能愿意吗？这件事怎么想怎么不开心，过了很久也不能忘怀，这就叫“耿耿于怀”。（4）小结：灵活运用联系生活、联系上下文、想象画面这些方法，能让我们更好地读懂句子的意思，更充分地读出小沙的痛苦。（5）连起来读一读老剃头师傅剃头的过程，体会小沙的痛苦。4.借助文中的连接词“总是而且最痛苦的是这还不算最让小沙耿耿于怀的是”说一说老剃头师傅给小沙剃头的过程。5.借 剃头日记，复读生字，学写生字，同时回顾课文内容。教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN备课之窗 教学设计34剃头日记我怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。谁给我剃头，我就把他当成仇人、讨厌鬼，骂他是“害人精”。老剃头师傅习惯用一把老掉牙的推剪，眼神又差了点儿，让我一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。要不是爸爸手执一把木尺监督，我早就夺门而出了。对了，下回理发，我要让表哥出场。（1）把日记读正确。（2）学写生字：鬼、差、夺、表。注意“差”的长撇要舒展，“表”是上下结构，上面的“竖”和下面的“撇”是两画。6.小结：这节课，我们认识了连理发都害怕的“胆小鬼”小沙，一位被小沙称为“害人精”的老剃头师傅。下节课，让我们来研究重量级人物“剃头大师”。（设计意图：本板块继续以“理由圈”为载体，引导学生理解“害人精”的形象，同时灵活运用情境表演、联系生活及上下文等方式理解难懂的句子，使学生在实践活动中习得理解句子的方法。“剃头日记”这一形式，复现本课部分生字和课文第16自然段的内容，使学生在情境中练习书写。）第二课时一、游戏引入，回顾已学内容1.根据提示猜人物，回顾已知。1号人物怕吃药，怕做噩梦，怕剃头。2号人物习惯执一把老掉牙的推剪，耳朵不好，眼神差，替人剃头像用刑，小沙把他当仇人。2.根据拼音写词语，进一步回顾已学内容。（1）过渡：关于他们的故事，语文作业本 里有这样一段话，你能根据拼音写词语吗？（出示图3）图3（2）自主完成作业。（3）指名读，其他学生校对，有错订正。（设计意图：根据提示猜人物，既复现了本课的部分生字，又引导学生回顾了上节课认识的人物形象。而利用课文情境，看拼音写词语，让学生既运用了学过的字词，又回顾了课文内容，一举两得。）二、理剃头过程，感知“大师”风采1.自由读第718自然段，遇到有意思的地方就多读几次，准备和大家交流。2.反馈交流有意思的部分。3.利用图式（如图4）梳理“剃头大师”剃头的过程。图44.借助图式连起来说一说剃头过程。5.比较“害人精”和“剃头大师”的剃头过程有什么不同。（设计意图：借助图式支架，学生更易梳理“我”的剃头过程。他们利用图式说剃头过程，有效练习复述。通过和上节课老剃头师傅的剃头特点进行对比，学生发现不同之处，在完成课后题的同时，发展联结、比较思维，使学习层层深入。）三、品剃头后果，悟童真形象1.在认知冲突中理解“剃头大师”命名之妙。（1）回顾描写“剃头大师”剃头效果的语句。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN备课之窗 教学设计35（2）引导发现表达的秘妙：用形象的比喻，使故事更生动有趣。（3）四人小组讨论，照样子，用上形象的比喻说话。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像（），上面落满了黑头发。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像（）。这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和（）一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，（）一样找身上的碎头发。（4）引发认知冲突：拥有这样的理发技术，“我”怎么称得上是“剃头大师”？预设：从“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练”中看出，原来剃头大师是“我”自封的，和实际水平之间形成了巨大的反差，这样写很有意思。（5）朗读句子，体会“我”的自命不凡、天真可爱。（设计意图：课后题“课文为什么用 剃头大师 作为题目？”指向文学赏析，对于三年级下学期的学生而言有较大难度。本环节先引导学生关注“我”的剃头效果，发现作者形象的表达并仿说运用，再引发认知冲突，让学生从自封“剃头大师”中感知“我”的自命不凡，从而发现以“剃头大师”命名不仅可以引发读者的兴趣，还可以形成反差，带来喜剧效果。）2.联系上下文理解“优秀的顾客”。（1）过渡：“我”不仅自封剃头大师，还封小沙为优秀的顾客。（2）联系上下文理解为什么“我”说世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了。预设：联系上文，从“很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了”等句子中发现小沙对“我”理发的要求低到难以置信，难怪被称为优秀的顾客。（3）悟童真形象：一个是“剃头大师”，一个是“胆小鬼”兼“优秀的顾客”，你喜欢这兄弟俩吗？四、拓展迁移，链接习作与整本书阅读1.联读 电视小子，迁移运用学法。（1）过渡：其实这兄弟俩的故事选自秦文君的小说 调皮的日子，书中还有很多有意思的人和事，想不想再来读一篇？（2）联读 电视小子，遇到有意思的地方可以多读几次，遇到不理解的句子用“？”标出来，尝试解决。（3）交流觉得有意思的地方，如一天至少看10小时电视，看电视导致视力一落千丈，等等。（4）尝试运用从本课中学会的方法，交流难懂的句子。有一次，他的作业爆出了冷门，一律写：今天电视太好看，抽不出时间写作业。很快，他的视力一落千丈，常常把墙上的钉子看成是苍蝇。（5）寻找依据，完成“理由圈”（如图5）。图5（6）比较两篇文章的题目，发现共同点：它们都用了人物的称号。2.联读单元习作，根据称号想人物。（1）交流：看到单元习作中的这些称号，你又想到了谁？为什么会想到他？（2）课外延展：选择一个称号对应一个身边的人，写一写“理由圈”。3.联读整本书目录，产生阅读期待。（1）浏览 调皮的日子 的目录（如图6），说说最感兴趣的章节。教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN备课之窗 教学设计36图6（2）观察目录，交流发现：这本书中的很多文章都用称号来命名。（3）课外延展：“白忙先生”“咳嗽明星”的身上会发生什么有意思的事呢？同学们课后可以去读一读，认识各种各样有趣的人物。（设计意图：学生联读文本 电视小子，不仅迁移运用从课文中习得的理解难懂句子的方法，还再一次感知以“称号”写人物特点的巧妙之处；联结单元习作，尝试以“称号”写人物特点；拓展阅读整本书，借助目录进一步体会“称号”的奇妙作用。如此，从课文到另一文本、单元习作、整本书，一唱三叹，联读融写，情趣盎然。）【板书设计】【教学思考】本课围绕“运用多种方法理解难懂的句子”，使学生在情境中不断开展语文实践活动，又以“有趣的称号”勾连课内外阅读文本和单元习作，实现了结构化学习。一、读写联结，指向文学阅读与创意表达课文节选自儿童小说，以“称号”来写人物特点，营造喜剧效果的特质非常明显。本课教学以此为切入点，引导学生品读课文语言，感知人物形象，赏析题目之妙，继而联读原著节选文本 电视小子，强化用“称号”凸显人物特点的方法，联结单元习作构思，激发阅读原著的兴趣，实现了课文阅读、单元习作和整本书阅读的大融合。二、多维实践，有效发展语文能力“运用多种方法理解难懂的句子”是本课教学的重难点。第一课时中，学生通过抓关键词、情境表演、联系生活、联系上下文等方式理解句子，在实践中习得方法。第二课时中，学生迁移运用这些方法理解 电视小子 中难懂的语句，由学到用，在反复实践中提升能力。三、借助支架，促进学习不断深入学习支架的有效设计，使学生在富有情趣的活动中不断深入学习。“理由圈”的一次次使用，使学生不断练习提取并统整信息，促进学生理解并赏析多样的人物形象。“读剃头日记”“根据提示猜人物”“仿说理发后果”“梳理并复述剃头过程”等活动引领学生在情境中朗读、赏析、运用语言。（1.浙江省温州市新田园小学2.浙江省温州市中通实验学校）教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN备课之窗 教学设计37