童心童趣 童年表达——对小学原创作文教学的思考.pdf

772 0 2 3.9学术 童心童趣童年表达（宿州市雪枫小学，安徽宿州234000）教艺频道张丽丽摘要：原创习作力求一个“新”字，追求一个“创”字，鼓励学生在习作过程中以灵动的方式进行表达，提出有个性的新鲜创见，并学会用鲜活的语言表达自己的真情实感，形成自己的独特风格。教师在教学过程中，可从习作命题、题材选取、习作表现形式、语言特点、习作情感、表达视角等方面出发，引导学生进行原创写作。关键词：“原创”习作创新表达能力中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097(2023)09-0077-03DOI:10.13525/ki.bclt.202309026作者简介：张丽丽（1975），女，安徽宿州人，本科学历，正高级教师，安徽省宿州市雪枫小学语文教师。研究方向：小学语文教学。对小学原创作文教学的思考2023 年 9 月 语文教学通讯 Sep.,2023第 1270 卷第 9 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1270 No.9原创习作是指学生在灵感的激发下，通过积极创造，用新颖独特的结构形式和富有吸引力的语言来表达自己的真情实感。它在立意上讲求出新出奇，在表现形式上讲究打破常规，不循惯例，其语言生动活泼，个性张扬，充满童心童趣。简言之，原创习作强调作者对个体灵性的充分抒发以及对生命的创新性思考，在此基础上，通过富有创意的技巧和语言写出与众不同的作品。在小学语文习作教学中，教师应通过有效策略，引领学生积极发挥创造性，写出属于自己的原创习作。一、“原创”习作教学的内涵“原创”习作中的“原”是“自己的、本来的”的意思，其中的“创”是“创新、创意、创作”的意思。原创习作就是作者用童言童语抒写童心，写出立意新颖、主题健康、富有童真童趣的文章。原创习作力求一个“新”字，追求一个“创”字，鼓励学生用课堂上学到的写作技法创造发挥，自由表达自己的思想，写出自己对生活的真实感受、体验和思考。原创习作具体表现为题目新颖，不落窠臼；语言鲜活灵动；内容生动，真实感人等。二、“原创”习作教学实践（一）要有“原创”性命题“题好一半文”，与众不同的作文题目更能吸引学生的眼球，收到先声夺人的效果。学生要想写好原创习作，首先要有原创性命题，以新的题目激发思维，从而打开创意写作的大门。学生的原创命题从何而来呢？笔者认为，首先可以从名言警句中寻找。名言警句高度凝练又脍炙人口，蕴含着深刻的哲理，如“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“莫等闲，白了少年头，空悲切”等；其次，教师可引导学生从阅读积累中汲取养料，摄取原创命题及题材，进而激发写作兴趣，提高习作素养；再次，可以从寓言故事中提炼命题，寓言故事短小精悍、寓意深刻、发人深省，故事中的人物形象鲜明生动，学生可从寓言中引出作文题目。只要作文命题能另辟蹊径，推陈出新，作文就会有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜（二）提供全新表达所谓全新表达，就是不受题材、体裁的限制,782 0 2 3.9学术运用完全属于自己的充满个性的语言来写作。1.选取丰富鲜活的素材以前学生选取的习作素材大多过于老套，如扶老人过马路、拾金不昧、让座等，这些已经毫无新意的素材至今仍在沿用。用这样的素材很难写出有新鲜感的文章。由此可见，素材是作文的基础，它关系着习作表达的精气神。为此，教师必须引导学生从生活中、从阅读积累中，选取鲜活而丰富的新素材，以新材料打造新文章。2.习作表现形式多样主题确定的情况下，文章的表现形式应该是自由而多样的。教师不应在形式结构方面限制学生,而应创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由表达空间，让学生在其中发挥想象，尽情施展。1下面，笔者以 的爱中的习作指导为例，说明习作表现形式多样化的重要性。师：今天的习作，要写一写我们身边的爱，你准备写哪份爱呢？准备在哪些方面体现创新之处呢？温馨提示：可以从题目、表达方式、人称和内容等方面来进行创新。生 1：我准备写母爱，从表达形式上体现出创新。用一个小故事从侧面来衬托母亲的爱。生 2：我准备用散文的形式来表达陌生人的爱。师：散文的形式？很有挑战性。我们可以看看在表达方式上，除了传统的记叙文、散文之外，还可以用其他什么形式进行表达呢？生 2：用书信的形式。师：写书信的时候，一定要注意书信的格式。还有其他的形式吗？生 1：说明文。生 2：童话。用童话的形式写一个关于爱的小故事。师：你的主人公是谁呀？生 2：狐狸妈妈和小狐狸。师：还有吗？生 1：用诗歌的形式。生 2：用剧本的形式师：用剧本的形式来写，这种体裁我们以前没有挑战过课上，围绕着爱与感恩，笔者引导学生感受爱，并用创新的形式来表达这份独特的爱。学生分别用了散文、诗歌、童话、书信、情景剧本等形式来写自己心中的爱。丰富的形式为学生的习作增添了新意，也进一步激发了学生创作的信心。3.提倡个性化的语言个性化的语言就是要求学生的写作语言淳朴、率真、有个性,反对众口一词、千人一面。如在 一片落叶 习作指导中，笔者首先告诉学生，写作文事实上就是在写语言，把语言写出个性，写出新意，就能让自己的作文熠熠生辉，与众不同。其次，笔者通过话题的创设，引导学生开启想象之旅，多角度地思考问题，说出自己眼中、心中的树叶形象：“同学们，我们经常说 一叶知秋，随着黄叶的悄然落下，秋天的脚步近了，看到刚才这徐徐飘落的树叶，你有什么想说或是想问的吗？在你的眼里，这是怎样的一片叶子呢？”有的学生说：“这是一片有奉献精神的叶子，因为她装扮了大树，为人们撑起了绿荫，默默奉献、不求回报。”有的学生说：“这是一片坚强的叶子，即使脱离了大树，也不会感到悲伤，仍对生活充满了希望。”有的学生说：“这是一片懂得感恩的叶子，它从大树妈妈身上落下，又化作肥料回报大树妈妈，让大树妈妈继续孕育下一代。”还有的学生说：“这是一片有梦想的叶子，因为它对世界充满了好奇，在脱离了大树妈妈后，又到世界各地去瞧瞧、去看看，领略祖国的大好风光。”以上教学片段，体现了原创作文的几个特征：（1）立意不同。在交流中，思维的火花产生了碰撞，学生对树叶的思考有了更多的深度和广度。同样的一片叶子，在不同人的眼里看法却不同。这启示我们，同样的内容，我们可以有不同的理解，在习作上，这就叫立意不同。（2）文体不同只要愿意开动脑筋，充分发挥想象，就会写出与别人不同的作文。比如，这片叶子的旅行过程，既可以用拟人手法写成童话故事，也可以写成一篇抒情散文，还可以用诗歌的形式来表达作者内心的情感。除此之外，书信、倡议书等都可以写。这就是文体不同。（3）人称各异在写作的过程中，人称不同，角度便会不同，写作空间也会不一样。在上述片段练习中，采用第一人称、第二人称、第三人称都可，但使用任何一种人称，都会引出不同的写作角度和写作空间。这792 0 2 3.9学术就是人称各异。4.创新需要真情实感原创作文需要作者真实、真切、真诚地关注生活。“作文要说真话,说实话,说自己的话”，教师应鼓励学生怎么想就怎么说,怎么说就怎么写。只有表达出自己真情实感的作文才会富有个性魅力,作文也才会有创新价值。比如，可以围绕“大雨过后，”，让学生根据自己的想象补充句子，以此训练学生的创意写作能力。结果，学生写出了很多令人惊喜的句子：大雨过后，小草探出了小脑袋。大雨过后，一道彩虹出现在半空。大雨过后，小蚂蚁出来找吃的了。大雨过后，我出去踩水坑。大雨过后，小青蛙在歌台“呱呱呱”地唱起歌来。大雨过后，兔妈妈带着兔宝宝到山上采蘑菇啦！大雨过后，把句子写得具体生动，抒发自己的真情实感，也是一种创新性的体现。一项普通的写话训练，答案之丰富让人惊喜。5.表达视角的创新（1）变换角度去写比如记事的文章，学生不仅可以用顺序的方式去写，也可以变换叙述的顺序，用倒叙、插叙、补叙的形式来叙述。写人的文章，如果主人公有 A 和 B，我们可以站在主人公 A 的角度去写，也可以站在 B的角度去写，也就是说改变叙述顺序和角度，将会带来全新的表达效果。（2）转换表达视角对于相同的作文题目，学生往往会从题目本身展开思考，然后去设计内容。这样写出来的作文就会很一般。如果换一种视角来设计，多角度进行开拓，就会别开生面。如：一天，一个女孩要和朋友出去玩，匆忙中给她妈妈打了电话。女儿说：“妈，晚上跟朋友出去，晚些回去。”妈妈关心地问：“去哪？跟谁呀？关系好不好？路上慢点，别”妈妈还没说完，女儿就把话打断了。女儿很心烦地说：“妈，你怎么像只仓鼠一样，叽里呱啦的，我又不是三岁的小孩。”说完，女儿立刻把电话挂了殊不知，妈妈在电话那边，正兴高采烈地做着女儿最爱吃的饭菜，当女儿狠狠地挂断了电话。妈妈的心像是空了一块，一阵冰凉几年后，这个女孩到国外留学。一次大雨中，她因为淋了雨，有些发烧。当她躺在宿舍的床上时，妈妈打来了电话。妈妈关心地说：“最近过得怎么样？不在家的日子妈妈都想你了”女儿说：“妈，你天天叨叨叨，叨叨叨，我又不是不清楚你关心我，天天就是这套，真烦！”妈妈沮丧地说：“唉，女儿长大喽，有自己的思想了，不好管了”说完后，妈妈便挂了电话。以上片段，表达的是母爱主题，但却以新的视角，让我们从另一个角度感受到了母爱的滋味，这就是表达视角的创意设计。6.创新需要拓展延伸创新需要发挥想象，拓展延伸，在习作教学中，教师要注重学生思维的拓展，培养学生的发散性思维，鼓励学生开动脑筋，发挥想象，把人、事、物、情写生动，写具体。生动具体的东西可视可感，可以给人视觉冲击和心灵震撼。这样就能把静的写动、把死的写活、把呆板变风趣。在这种理念指引下，学生在写作中就会天马行空地想象，用大胆的表达让文章鲜活灵动起来。三、原创作文教学的终极目标童心童趣、童年表达是原创作文教学的价值追求。2在习作教学中，教师要找到原创习作的依托载体，引导学生充分进行创意表达，抒真情，写真事，在观察、分析、体悟的过程中学会用鲜活的语言表达自己独特的感受，形成自己的独特风格。原创作文教学的真正目标是让学生脱离仿写的“拐杖”，最终达到灵活而规范地运用语言，并在此基础上充分表达自己的观点，抒发自己的情感，在习作中获得快乐和自信。参考文献：1 周金凤.快乐生活,童心飞扬浅谈小学快乐作文 J.小学生作文辅导(读写双赢).2 0 2 1(0 3).2 关义凤.想象,让小学生的作文更加接近童心 J.教师,2 0 1 6(3 4).（编辑：成向阳）