巧借初中数学导学案激发学生学习内能.pdf

162课改教研教研园地巧借初中数学导学案激发学生学习内能贵州省毕节市七星关区甘河街道中心校朱娟【摘要】素质教育的提出，革新了初中数学传统灌输式的教学模式，更加侧重培养学生的自主能动性，关注学生数学兴趣、逻辑思维、推理意识等学习内能的发展和提升。导学案的出现和大范围应用，对改变教学现状、增强学生对数学知识的剖析解答能力展现出促进作用，提高了学生适应能力，在多元方法渗透过程中达到高效发展。基于此，提出在课时化原则、问题化原则、层次化原则、创新性原则的指导下，明确导学目标，在课前预习、课中互动等环节通过数学导学案激发学生学习内能。【关键词】初中数学；导学案；学习内能【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）15-0162-04【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.050初中在整个教学体系中占据着承上启下的重要地位，初中数学课程教学方式的有效转变，对培养学生自主探究能力意义重大。新课标的实施，对教师而言既是机遇，又是挑战。教师应该坚持以学生为主体，精选导学案例，从根本上提出行之有效的教学方式，逐步培养学生数学关键能力，进而使其能够以数学眼光看待问题、以数学思维分析问题、以数学技能解答问题，有力地推动数学教学事业蓬勃发展。一、初中数学导学案激发学生学习内能的应用原则导学案是为激发学生兴趣、提高学生内能、增强学生主动性而专门设计的。不论是导学目标、导学内容还是导学方法，均以学生为中心，在实践教学中发挥着导读、导思、导做的功能，在帮助学生思考和研究的基础上，达到三维教学目标。然而，初中学生个体差异化初步凸显，教师作为学生学习的促进者，必然要关注学生身心学习状态，秉承以下几种教学原则，以便于更加自然、流畅地进行备课、指导、引入案例，提高学生综合素质。（一）课时化原则数学知识综合性较强，各单元、公式以及数学概念之间存在千丝万缕的联系。教师在应用导学案指导时，应该明确导学案的设计要求，坚持课时化原则，把握好课时内容和学案内容相对应，尽可能在新课标的指导下，将 45 分钟课时内容融合成一个导学案，保证教学的完整性。在应用原则的指导下，自主调整课时教学重点和难点，分析讨论如何能够在一个课时中将导学案作用发挥得淋漓尽致。（二）问题化原则导学案实践应用的最初目的是调动学生的主动性，而鼓励学生主动提出问题、验证问题则是培养运算思维、类比能力的前提。为借助初中数学导学案激发学生学习内能，教师还应该遵循问题化原则，打破思维限制，将显性问题和隐性问题相互解析，渗透生活场景。根据学生理解，从导学案中由表及里，由浅入深，环环相扣，层层叠加，逐步提出有效的问题，在差异化流程中，凸显出问题的针对性，强化知识的163教研园地课改教研延伸与拓展，为构建高效课堂奠定基础。（三）层次化原则数学本身具有较强的导向性，对浸润心灵、提高探究能力有着重要作用。导学案的设计，应当继续发挥教师的引导者作用，并逐渐将以教为主转变为以学为先，教学结合促进学生主动探究。为保证导学教学模式顺利开展，教师需要秉承层次化教学原则，掌握学生的个体差异，因势利导，因材施教，螺旋式探究导学案渗透方式，让学生把握教学技巧，推动其自主、自觉、自发探究相关知识点。学生根据教师给出的导学案内容，选择更为贴合性质的导学案模块，激发学生潜力，在实践应用中提高学生数学思、悟能力，使其在点拨中真正掌握解题思路，真正提高学生的数学核心素养。（四）创新性原则初中学生思维正处于发展时期，教师作为课程的组织者和研究者，应该针对当前教学指导中存在的问题，发挥主观能动性，提高学生数形结合、思辨意识和探究性思维，致力于从不同角度、不同方向提高学生数学活力，促使其彻底转变对数学课程的理解和认知。基于此，教师应该秉承创新性原则，带领学生探究导学案教学方法，逐步提高学生的求知欲。教师应选择多种多样的教学方式，真正提高学生数学核心技能，促进学生观察、思考、分析、解析、验证、评价等数学能力的提高，达到新课标和导学案所要求的教学目的。二、初中数学导学案激发学生学习内能的实践方法导学案教学指导过程中，学生仍然是主体。新时代，教学要求更加注重培养学生的主观能动性，强调从导学案中激发学生探究意识，促进学生实践技能的发展。配合导学案课前预习、课中分析、课后拓展、评价反馈等几大方面的教学建议，教师为先驱者、领航人，应该主动分析教学难点，明晰深挖导学案教学形式和主旨，积极优化教学资源，在实践探索中提高学生的兴趣，让学生以更高的热情重新投入数学学习。值得注意的是，导学案的应用聚焦落实教学目标、提高师生交互频率，关注课堂效益，旨在让学生在合作中体验学科趣味，寻找更为多样的实践方法，为真正提高数学教学效果做好铺垫。（一）明确导学目标，转变师生角色导学案教学流程大致可以划分为提前导课集体讨论轮流主备优化学案师生反馈等几大环节。就目前而言，数学科目对学生理性思维和客观辨析能力具有较高要求，教师在开展导学案教学之际，明确教学目标，及时转变师生角色尤为重要。第一，教师要能够逐步摆脱传统数学公式、概念灌输模式的束缚，聚焦落实导学案课程内涵，根据学生的综合水平、基本素质之间的差异性，鼓励学生主动参与，焕发自身的积极兴趣；坚持以教材为基础，侧面延伸对问题的思考，充分提高学生对数学知识的理解性，从学生角度出发，使其在掌握数学教学重点和难点基础之上，借助导学案教学模式强化核心技能。第二，初中学生学习压力较大，部分学生逻辑思维较为薄弱，对稍有难度的数学知识理解不到位。这就要求教师深挖导学案教学技巧，激发学生内在潜能，在自主设计、集体研讨、师生合作探究中，提高学生的理解能力。学生更为直观、形象地掌握教学内容，改变以往无效性、重复性、机械性课程指导模式，达到甚至超出新课标的要求。第三，导学案教学的最终任务是培养综合性全面发展的学生。教师在指导阶段，还应该综合分析并将导学案作为主要的教学载体，根据数学学科特点以及教学规律，落实个性化教学指导模式，打造“教学做合一”的引导理念，推动教师与学生协同发展。第四，教师要在导学过程中发挥对学生的指引作用，为学生创造较多参与课堂的机会，尽可能地为学生保留探索空间，确保每一位学生享有平等探究、表达等机会，构建民主课堂，满足学生学习需求，发挥导学案的最大价值。164课改教研教研园地总而言之，教师利用导学案激发学生学习内能过程中，正确定位和尊重学生这两方面至关重要，也是决定教学成败的关键所在。初中数学教师要尊重学生课堂主体地位，在此基础上善用导学案并发挥出导学案真正价值，助力学生学习进步、全面发展。（二）设计课前预习，激发自主内能提前备课作为初中数学导学案教学的首要环节，对提高学生认知能力、促进学生自主意识提高有着积极作用。伴随着导学案教学模式的持续更新，教师作为课程的建设者，应该预测演示课前教学流程，引导学生根据已知方向，逐步预习并提高思考和探究技能，根据数学框架，尽力补充完整课程结构，保证课前预习的实效性。众所周知，数学知识涉猎范围较广、难度不定，常规化课堂教学在一定程度上影响着指导效果。导学案强调做好导向工作，这意味着教师应当及时转变教学观念，在备课阶段尝试邀请学生，关注教材知识的变化，师生相互交流、研讨，在共同努力之下增强学生对导学案内涵的理解，激发学生自主能力，调动学生自发研讨、实践、合作热情，全面促进学生转化迁移技能提高。将抽象性内容具象化转变、困难内容简单化转变、特殊内容普通化转变，在预习中实现高效性发展，激发学生数学兴趣，让学生自主分析并完善结构，为后期能够轻松解决数学问题奠定基础。此外，初中数学导学案教学在预习备课之际，要能主动分析教学每节课程的主题，利用多媒体信息技术、图文视频相互结合，邀请学生轮流参与备课环节，勇敢提出并阐述相关意见，师生相互交流，明确分工，联合制定导学案例和预习方案。导学案教学模式能够培养学生主人翁意识，提高学生对数学知识、公式、符号的构成、组合、分解与应用认知，在无形中真正提高学生的探究思维，全面实现高效性教学。（三）精选导学案例，强化课中互动恰当且具体的导学案例是顺利开展数学课程、强化学生数学认知、从根本上提高教学质量的有效途径。如何以导学案为依托，搭建优质的网络平台，创新导学案例的渗透方式，仍然是当前教育教学的重点。众所周知，初中数学导学案的核心在于“导”，这就要求教师掌握导学案例的精髓，促进学生预习、探究、反思等数学观念的革新与变化。在解析完案例之后，将教师引导过渡到学生自主引导，在实际参与中提高对数学内容的认知，在相互交流探索中缓解师生心理压力，真正凸显出导学案实施价值。基于数学的特殊性，教师在设计导学案例之际，要注意提高学生的思维兴趣，在学生掌握数学教学核心之际，达到新课改教育效果，在紧握授课技巧、强化师生互动基础上，推动初中数学教学事业蓬勃发展。在初中数学北师大版教材教学实践中，教师在设计导学案例之际，一要准确把握课程标准；二要掌握导学案中问题的设立和提取；三要调动学生的主观能动性，让其自主分析探索，深化数学运算技能，在实践解析中提高学生观察、解题素养。以导学案设计“有理数的混合运算”课程为例，按照教学顺序，增强学生核心素养，使其真正掌握数学问题关键解析技能。首先，教师明确教学目标。从“有理数的混合运算”课程，让学生掌握有理数加法减法、乘法、除法、括号的交叉运算法则和运算顺序，注重培养学生熟练掌握并提高运算效率。与此同时，还需梳理整合数学课程教学的重点和难点，促使学生在“有理数的混合运算”中准确把握运算规律，精准分析交换律、结合律、分配律等，降低运算错误率。其次，教师在新课标背景之下，应强调教学过程的完整性，把握好课前、课中的张弛度。比如，在课前导入阶段，教师梳理总结相关知识点，合理布局教学结构，选择播放网络视频，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在动态的视频冲击中，逐步加强对有理数概念的理解，初步掌握有理数加减乘除混合运算。在学生津津有味地观看之际，教师选择恰当的时机，165教研园地课改教研暂停视频，提出相关问题：“请问是否有同学能够感知到有理数的混合运算与此前已经学过的数学内容存在相似性？又是否有学生玩过数独游戏呢？”鼓励学生自主回答，阐述自身想法，师生共同验证问题和结果的真实性，顺势开启新课。在课中互动阶段，为提高学生的理解能力，增强其对数学知识的理解，教师应该根据学生个体差异，选择多样化教学方法，提高课堂互动频率。教师利用多媒体大屏幕为学生展示“有理数的混合运算”拆分组合规律，由浅入深，由易到难，逐步强化学生的认知。组建合作小组，新旧知识相互交替，创建“送有理数回家”游戏情境，激发学生探索兴趣，让其在实践参与中掌握“先乘方，再乘除，最后加减；同级运算，从左到右；如遇括号，从小括号、中括号、大括号依次进行”等运算技巧，真正提高学生的理解能力。或者，教师借助幻灯片，设计多个问题和练习题，让学生随机抽取，让其在独立思考和相互讨论中找到有理数混合运算的答案，在实践中强化数学思维。在完成课堂内容教学之后，为能保证学生真正理解有理数的运算效率，教师还会在课堂上预留 510 分钟进行巩固练习，加深其对加减乘除、乘方括号先后顺序的认知。再次，教师在完成教学和课上习题解答之后，仍需聚集课堂问题，进行课程小结，针对性地引导学生提取课堂教学的重点内容，掌握课堂问答和训练中的核心主旨，在分析反思中观察问题、探究问题并解决问题。分别站在“教”与“学”的角度上，对“有理数的混合运算”教学模式进行更新修正，在耐心引导和讲解中让初中学生掌握有理数的混合运算规律。最后，作业作为课堂教学内容的巩固环节，也是导学案中不可缺少的部分。教师要布置层次化、难易并存的作业，坚持由浅入深、由表及里的原则，环环相扣，在课后实践探索中提高学生对数学有理数混合运算的接受度，帮助其在提高运算速度的同时降低错误率。综上可知，导学案教学是初中常见的指导模式，师生参与感较强，互动频繁，在一定程度上促进了学生数学逻辑思维、空间想象能力、合作探究意识的提高，增强了学生的主动性，为强化学生数学核心素养提供了基础。在未来教学发展之际，教师仍然要准确把握导学案的实施目标，更新教学思想，凸显出学生主体性，做好课前导学案例和实践活动的探究，创新导学案策略，在延伸探索训练中掌握课程核心，联合互联网信息技术，真正在导学研究中达到新课标要求，提高教学效果。【参考文献】1 邓小兰.巧用学案导学的教学反思 J.科学咨询（教育科研），2019（03）：108-109.2 杨国珠，杜有林.巧借数学实验之提高初中数学学习效率的探索 J.新课程（下），2019（04）：201.3 陈飞雨.巧借数学实验提高初中数学学习效率 J.基础教育研究，2018（06）：39+41.4 施正建.合理使用数学教材，激发学生的学习兴趣 J.语数外学习（初中版下旬），2014（04）：58.5 江晓峰.巧借初中数学习题的教学培养学生的数学思维能力J.中学数学，2014，（02）：62-63.6 张彩霞.挖掘数学教材的美，激发学生的学习兴趣 J.中国校外教育，2012（14）：125.7 甘伟峰.怎样进行数学习题教学 J.广西教育，2002（11）：34-35.8 马月彪.初中数学习题教学中有效利用错误资源 J.数学大世界（中旬），2020（06）：19.【作者简介】朱娟（1984.12），女，汉族，贵州毕节人，本科，一级教师，研究方向：初中数学教学。