统编教材下高中语文群文阅读教学思考.pdf

100世纪之星随着新课改不断深入发展，群文阅读教学理念逐渐得到社会各界的广泛关注，这个教学模式冲破了传统教学理念的束缚，重视将课内阅读与课外阅读有效结合在一起，加深学生对教材内容的理解，并通过创设相应的课堂教学环节，激发学生阅读热情，让课堂氛围变得更加活跃，提升学生阅读的积极性与主动性。这既是阅读教学的一种进步，又实现了教育思维的大跨越，在培养学生语文能力方面发挥着重要作用。本文就如何有效开展语文群文阅读教学进行了深入分析，旨在打造高效语文阅读课堂，提升学生的阅读能力。一、群文阅读教学的内涵所谓群文阅读教学，主要指的是将几篇文章融合在一起，让学生在阅读同一种类型、同一种特点以及观点相对立的文章过程中，获取有价值的知识的一种教学方式。教师在采用此种教学方式过程中，需要提前收集相关文章素材，并对其进行整理分类以及提取所学知识，使得学生通过自主学习，获取比单篇阅读文章更佳的教学效果。除此之外，要想确保此种教学方式能够让学生获得更多的新鲜感，并且让阅读教学变得更加丰富多彩，教师在开展群文阅读的同时，融入多种教学方法，以此促使群文阅读教学能够顺利开展。群文阅读能够充分激发学生阅读积极性，使得学生在进行阅读时可以自主探索，无需教师再开展“填鸭式”教学，引导学生逐步加深对知识的理解，让其回答相关问题，使得学生能够真正掌握阅读技巧1。群文阅读教学法不像“填鸭式”教学方式那样枯燥乏味，可以有效提升学生学习兴趣，使得学生在重复和对比中，掌握更多的阅读知识与技巧。二、高中教材中群文阅读的存在形式以往的单篇阅读教学存在着师生之间缺乏互动、学生只能被动听讲的现象，在此种教学模式下，学生只能作为课堂的“边缘人”而存在，正是这种传统的教学形式，导致教师的教学思路与学生的发展思维受到限制。对于这种教学形式，语文教师应对语文教学活动进行反思与审视，怎样才能让学生爱上语文，并沉醉在语文学习之中是教师值得深入思考的问题。群文阅读形式一直存在于高中语文教材之中，只是许多语文教师并没有发现或者忽略了，群文阅读的存在形式主要表现在以下几个方面。1.在高中语文必修教材中的存在形式以人教版语文教材为例，群文阅读主要在课后习题中得到体现。如：以学习柳永词两首为例，在这篇课文的课后就出现了“让学生结合本诗词的基本含义，联想与其相似的诗词，并进行鉴赏与比较。”而这种练习题就是群文阅读的主要模本，需要语文教师予以高度重视2。2.在高中语文选修教材中的存在形式人教版选修教材之中，阅读文本主要通过群文阅读的形式展现出来，能够让学生在阅读过程中，可以体会到同一种体系的文本样式，使得学生的视野变得更加开阔。如：以学习中国古代小说鉴赏为例，其中包括诸如“乡土中的怀乡情思”以及“人情世故”等，可以说符合家乡和人情世故的主题与场景。在阅读这些文本过程中，可以激发学生内心之中的“家乡情怀”，使其更加重视重现叙事写法。在这个方面，选修教材表现得更加全面与严谨。3.在高中语文学习任务文件中的存在形式在2017版的普通高中语文课程标准之中，明确统编教材下高中语文群文阅读教学思考李维娜（蛟河市实验中学吉林吉林132500）摘要：培养学生阅读能力，是提升学生语文素养的一个关键部分，在开展高中语文教学活动中，采用群文阅读教学法，主要指的是围绕一个主题，在课题教学活动中引入一组文章，对其进行有针对性地阅读教学，既可以强化学生的感悟能力，又可以提升学生阅读能力与表达能力。基于此，文章阐述了群文阅读教学的内涵，分析了高中教材中群文阅读的存在形式与意义，并结合群文阅读课堂教学现状，提出了一些可行性建议，以供借鉴和参考。关键词：统编教材高中语文群文阅读*注：本文系吉林省教育学会课题统编教材下高中语文群文阅读教学设计可行性探究（立项编号：GY220591）研究*成果。101探索与交流指出了学习任务群的概念，这就使得群文阅读逐渐被提到了教学日程之中，从本质上为教师开展教学活动提供了方向。对此，语文教师只有积极转变以往教学单一化、以考分定成败等方式，勇于冲破以往教学方式的束缚，使得学生在阅读同类主题中，对阅读产生浓厚的兴趣，不断提升阅读的价值与高度。三、群文阅读的意义分析1.促进学生思维发展高中语文教师在开展阅读教学活动中，更加重视培养和发展学生阅读理解能力、表达能力以及分析能力。然而，在传统教学活动中，由于受到单篇阅读学习的影响，学生在理解文本情感以及感受人物性格特点过程中，存在着分析不够全面、理解不够透彻等现象，其中很大程度上源自于既定课文的学习，使得学生思想受到束缚。而群文阅读主要指的是由单一走向多文本的一个学习过程，既可以使得文本更具思考性，又可以拓展学生学习视野，使得学生思维得以进一步发展3。2.激发学生阅读热情对于高中语文教学活动来说，教师在开展群文阅读教学时，既可以使得学生的阅读量得以提升，还可以拓展学生视野，促使学生的阅读能力真正得到提升。教师在开展教学过程中，需将不同议题或者同一种议题的文章有效结合在一起，为学生营造出一个良好的阅读氛围，并且还应围绕不同文章开展比较，总结出文章的相同之处与不同之处，使得学生能够正确把握阅读形式。此外，教师还应引导学生树立起阅读的信心，让学生能够多积累一些阅读知识，让学生养成良好的阅读习惯。同时，教师在拓展学生阅读思维过程中，还应培养和发展学生语文素养，为学生后续进行写作提供丰富的素材。3.提升多元认知能力高中语文教师在进行阅读教学过程中，要想有效提升学生阅读理解能力，培养和发展学生阅读素养，在学生学习过程中，应从不同维度，采用不同方法，结合不同事件来分析文章内容，体会人和事之间的联系。通过这种多元化的认知与学习，在一定程度上还可以培养学生语文素养，让学生的思想情感变得更加丰富。而有效落实群文阅读教学方法，可以高效完成这个目标，通过学习和分析一个多文本内容，既可以让学生的思想得到解放，培养和发展学生语文素养，使其成为一个有情怀、懂得思考的人，进而促使语文阅读效果得以提升。四、群文阅读课堂教学现状高中教师在开展群文阅读教学过程中，能否积极转变思想观念，对于群文阅读教学能否成功开展极其重要，如果教师无法做到紧随时代发展步伐，只是盲目地进行阅读教学，则阅读课程无法将自身的实际作用发挥出来。由此可见，学校应经常进行课堂教学活动，并鼓励学生主动参与到课堂教学活动之中4。如：学校可以举办演讲活动，采用演讲的形式，使得学生认识到开展群文阅读教学活动的重要性。只有让其从思想上认识到阅读的价值，才能促使全体师生共同参与到语文阅读活动之中。此外，部分教师也存在着上课不够积极、不够认真等问题，也未对学生开展有效指导与监督，并且还存在着制度无人执行，在执行制度时也无人监管等问题。要想妥善解决上述问题，教师应进行深刻反思，并予以改正，通过科学的制度让语文课程变得更加规范。如：某个高中在设立了语文阅读课程之中，每周都会有不同班级的学生，组建成属于自己的小分队，为其他班级传递相关阅读内容，而对于未完成所设定的目标的班级，则应对其进行惩罚。五、统编教材下高中语文群文阅读教学策略1.科学选择群文阅读文章高中语文教师要想有效落实“群文阅读”活动，其中一个必不可少的内容就是需要群文，而群文主要来源于教师的设计，在高中教材之中，有很多阅读文章，其中具有相同教学特点或者拥有相似教学主题的文章才能被放在一个单元。然而在开展语文教学活动中，教师无法将整个单元的文章进行对比讲解。究其原因，主要在于学生对于文章内容比较陌生，并且阅读量也比较大，因此教师所采用的最好的教学方式，主要在于教师在对整个单元进行讲解后，应引导学生进行归纳总结，使得学生能够深刻理解以及掌握整个单元文章内容的相似之处。由此可见，语文教师在选择课外阅读文章时，应结合文章内容突出性与特色性。换言之，应向学生准确传递出开展群文阅读需要其学习与理解的相关内容。如：教师在开展群文阅读教学活动时，可以设计一个以“小说”为主题的群文阅读活动，显然以小说为主题的阅读活动，就要求教师在选择文章时，应选择小说体裁的，并且要想满足学生实际阅读需求，还要求教师在高中阅读资源库中，进行认真选择与整理，寻找出能够满足学生实际学习需求的小说5。这样做可以促使学生学习到的既是字、词、句与中心思想，又可以以此为基础，逐渐形成整体认识概括能力与联想分析能力。众所周知，群文阅读主要将多个文章结合在一起，使得学生在设计好的群文阅读内容之中，深入了解问题，激发解决问题的兴趣，并不断提升获取知识的效率。同时，在设计群文阅读教学活动时，高中语文教师应注意的是，在选择文章内容时不要过多，要保证学生完成阅读的时间在合理阅读时间范围之内，否则将会导致学生思维产生混乱，无法把握关键点，不能全买掌握知识。2.强化对文人情怀的认识俗话说：“文如其人”，这也表明学生在理解和掌握文本作品时，首先应对作者进行认识与了解，要全面掌握作者的个人生活经历、心境、人格、思想状态以及写作手法等，为学生理解作品情感给予一定指引。因此，高中语文教师在群文阅读教学时，要想加深学生对文章情感的感悟能力，可以将作者作为核心，通过多文本阅读学习的方式，强化学生对文人情感的感悟。例如：以学习杜甫相关诗词为例，教师在实际教学活102世纪之星动中，可以依托互联网技术手段，通过微课的形式，引导学生走进杜甫，体会文人情怀。在开展微课教学活动时，教师首先可以为学生讲解一些杜甫的生平经历，可以向学生讲述其在少年时期四处游历、在官场不得志以及弃官入川等，在学生初步认识杜甫之后，再引入咏怀古迹（其三）登高以及秋兴八首（其一）等诗词，使得学生以杜甫为核心，对其所创作的古诗内容进行鉴赏与深入分析，从古诗内容、语言特点以及意象追求等方面展开综合鉴赏，掌握杜甫忧国忧民的情怀与写作手法，提升学生对文人情怀的感悟能力。3.教师应积极转变教学思路在以往阅读教学活动中，教师常常忽视了教学的主体，只是采用“灌输式”教学方法，就会导致课堂教学形式枯燥、乏味，不利于提升学生的主体性，使得学生在课堂教学活动中的兴趣被削弱，降低了阅读效率与质量，无法本质上促使学生的阅读能力得以提升。因此，高中语文教师应及时转变教学思维，用发展的眼光来看待与处理问题，主动与创新思维有效融合，为学生营造出良好的阅读环境，激发学生阅读的兴趣，使得学生由以往的被动学习变为主动学习知识。例如：以学习鸿门宴这篇课文为例，教师在开展教学活动时，可以让学生有效利用课外时间，通过各种渠道去寻找与课文相关的资料，并在课堂教学活动上进行分析与阐述，大胆说出自己的观点与理解，培养和发展学生阅读能力，激发学生学习兴趣，使得学生通过群文阅读获得更好地发展。4.对课堂问题进行合理设置高中语文教师在进行群文阅读教学时，在较短的时间内，将更多知识与内容充分展现在学生眼前，同时可以将不同文章进行阅读并迅速理解和掌握，而这种能力是需要教师进行引导与对学生不断进行训练才能实现的。为了完成这个目标，教师可以使用一些具有技巧性的教学方式，加深学生对文章的理解，培养其分析问题的能力6。作为一种科学的引导方式，问题教学法通过相应的问题，可以有效拓展学生思路。例如：教师在开展群文阅读教学活动，可以选择故都的秋和荷塘月色这两篇课内文章以及沉沦这篇课外文章，将这几篇文章有效结合在一起，开展“群文阅读”。教师首先应引导学生分析这几篇文章的主题思想，并提出一系列问题，引导学生深入思考“为什么要将这几篇文章融合在一起进行阅读？”“通过阅读这几篇文章，你获得了哪些感受？”“这几篇文章分别表达了作者内心什么样的思想感情？”以及“请你说出自己欣赏的句子？”等，通过逐步对学生进行引导，加深学生对文章的理解，不断提升学生对比分析的能力。5.依托教材强化学生的核心素养统编版高中语文教材作出了很大改动，对于善于使用老教材的教师来说，这是一个新的挑战，并且也是对教学进行创新的机遇。在新教材之中增加了很多单元与学习任务群，使得教师的教学责任也随之增加，同时也为学生增添了很多阅读内容。教师在使用新教材进行阅读教学时，首先应确保自己应吃透教材，深刻理解和掌握阅读内容，深入挖掘其中的教学特点与立足点，在课程标准指导下进行语文教学活动，并在阅读课堂教学活动中，有效融入素质教育与全面教育理念，使得教学重点逐渐转变为培养和发展学生核心素养与综合素质之中，从不同角度促使学生实现成长与发展，引导学生在阅读中进行学习，使得学生可以在高中语文课程教学活动中进一步开发自身潜能。首先，教师可以从学生阅读兴趣出发，使得阅读材料以更加有趣的形式呈现在学生眼前，使得学生可以从中获得内在的学习动力与阅读学习动机，进而促使学生形成良好的自主阅读习惯，不断充实自我；其次，新教材之中的阅读材料比以往更加丰富。教师应深刻认识到“育人”的重要性，真正做到“因材施教”，通过高校的教学方式去引导学生体会课文中所表达出来的真实情感，使得学生能够形成正确的三观；最后，教学改革应从学情与教师自己的实际教学特点进行，在开展教学活动时，教师应结合学生实际需求，将理论与实践有效结合一起，在创新中实现发展，使得学生可以在阅读中获得更大的收益，并且有效培养和发展学生思维能力与意识，进而培养其核心素养。结语总而言之，当前高中语文群文阅读教学活动，逐渐得到教师的广泛关注。这种教学方法不仅可以让学生获得更加丰富的阅读体验，还可以促使学生形成良好的阅读习惯，并且有效锻炼学生阅读思维，为学生后续学习语文学科知识提供更多帮助。因此，高中语文教师在群文阅读教学过程中，应不断进行创新，为学生提供更多的群文阅读方法，促使学生阅读能力得到提升，激发学生阅读兴趣，让高中语文课堂更加高效。参考文献1赵碧宇.高中语文群文阅读教学的实践与策略思考J.中学课程辅导,2022(23):36-38.2钟晓英.基于群文阅读的高中语文文言文教学探究J.中学课程辅导(教师教育),2020(14):64+66.3吴传华.群文阅读运用于高中语文教学谈J.中学语文,2020(17):12-13.4陈超.构建高中语文群文阅读教学模式的思考J.中学教学参考,2020(15):11-12.5江成强.基于新课标的高中语文群文阅读教学思考与实践J.考试周刊,2020(18):18-20.6程红辉.基于高中语文教材的群文阅读教学思考J.新课程研究,2019(24):94-95.