强化课前预习为高效课堂奠基.pdf
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1、学生在学习之前进行有效的课前预习,可以使课堂教学达到“事半功倍”的效果。当前教学中课前预习存在目标不明确、内容一刀切、缺少指导与检查、缺少衔接等问题,为提高课堂效率,老师要转变观念,重视学生课前预习,上好课前预习指导课,精心设计并布置预习作业、重视预习的检查与巩固,帮助学生养成良好的预习习惯,为高效课堂奠基。关键词:课前预习;预习指导;教学引领;高效课堂中图分类号:G622.4文献标识码:B文章编号:1002-3917(2023)14007002古人云,“凡事预则立,不预则废。”学生“预”则能“事半功倍”,此“预”在课堂教学中指的是“预习”。预习是学生在课前进行主动学习的一种行为,做好课前预习
2、能够为课堂学习打下坚实的基础,助力课堂教学效率的提升。教师在小学语文教学过程中,应该突破以往教学形式的束缚,为学生提供良好的教学引领,逐步提升学生的课前预习效果1。1.发现问题,找准方向许多老师和学生对预习是“口号式”的嘴上重视,实际操作却存在诸多问题。(1)为完成作业而预习。学生只是单纯地为了完成当天老师布置的作业而机械化地进行预习,预习内容及方法比较单一,多为圈画生字词、熟读课文、分段落写段意等内容,存在走过场的现象,学生缺乏兴趣也没有深度的思考,对自学能力的提升没有什么帮助。(2)布置预习“一刀切”。老师们常常为了方便操作,对整个班级的课前预习作业进行统一的布置,学生不能根据自身情况进行
3、个性化的预习,预习效果不佳。(3)缺少指导与检查。有的老师虽然布置了预习作业,却忽略了预习作业的指导与检查,久而久之,学生也就不重视预习了,甚至部分学生干脆就不预习。(4)和课堂教学内容缺少衔接。有的老师预习的内容与课堂教学并没有什么关联,有的是让学生进行大量的资料搜集却没有展示交流的机会,学生预习和学习的积极性都受到了影响。2.转变观念,做好引领在“双减”背景下,进一步提高课堂教学效益是减负提质的重要保证。有效的预习能激发学生的学习积极性,助力构筑高效课堂。若能引领学生提高课前预习的效率,在学生充分自学的基础上再进行教学,必能大大提高课堂教学质量。那么教师应该怎么做呢?笔者以为老师应该转变观
4、念,突破教学形式上的束缚,探索创新的课型、创新的作业、创新的检查。2.1上好课前预习指导课 语文课程标准中提到“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”传统的知识新授课堂上,总是老师是有备而来,学生课前对课文的了解是粗浅的,缺乏深度的思考,“平等对话”较难进行。往往是老师穿针引线,你问我答,学生难以充分发挥主动性,和老师碰撞出更精彩的火花。若是老师能提前对学生的预习进行指导,让学生预习更有方向和深度,对课堂上师生间的互动一定是更有利的。因此,老师们可以尝试改变上课课型,在学期初、新课前上预习指导课,激发学生对预习的重视,为新课学习做好铺垫。
5、2.1.1循循善诱-预习启动课学期初,老师们可以上一节课预习启动课,帮助学生明确预习的含义、步骤和目标,引领孩子了解预习的好处,发现预习的趣味,激活预习动力;依照学段特点,向孩子们介绍不同文体的预习方法,如现代文可以是“读-查-标-画-思”五步骤,诗歌可以是“读-猜-查-思-背”五步骤等;再详细地告诉孩子应该怎么读、怎么查、怎么思,甚至可以给孩子们展示老师预习课文的范例供学生去效仿及超越,或者大家一起预习第一课在书上留下的印记;当然还可以鼓励学生进行个性化的预习,如预习咏柳时可以根据自己的理解和想象画出图画,带到课堂上;预习少年闰土产生“现在的闰土”是一个怎样的孩子的疑问,可以去找找原著进行阅
6、读等,逐步引导学生摸索出适合自己的学习方式。有了期初的总指导,学生“预”有兴趣,“预”有方向。2.1.2提纲挈领预习细化课上新课的前一天,老师要舍得花时间,结合单元语文要素及新课的特点,为孩子们上预习细化课,提供预习的具体指导,潜移默化地渗透预习的方法。首先要给孩子设定新课的预习目标;其次如果这篇文章需要孩子查阅资料(如十六年前的回忆这种与现在距离较远的文章),要允许学生在预习过程中使用他们周围的网络和书籍,使学生掌握各种预习的方法和技能,培养学生的自学能力。2再者可以给学生提供一份预学单或者预习提纲,帮助学生进行有效的预习。如预习二年级要是你在野外迷了路时,老师可以给出如下挑战任务:(1)课
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