师生线上课堂情感互动现状及策略研究.pdf
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1、教育论坛摘要:线上课堂的输出输入方式发生改变致使师生情感互动传递遇到困境,运用问卷调查法了解疫情时期师生线上教与学的行为意愿、教学平台可操作性、互动方式、激励支持、学生自我监控等对情感互动的影响,分析发现:线上课堂分层教学难实施、平台交互操作技术单一、线上激励方式未及时量化,致使学生被关注感低、体验感弱、学习期望感低,建议从增加学习平台个性化服务,研发教学平台兼容性,量化教学激励评价,丰富线上教与学互动操作几方面入手提升线上课堂教学师生的参与感、期望感、体验感、幸福感,期望改善线上课堂情感互动的单向输出局面。关键词:职业教育;线上课堂;情感互动一、问题提出情感是人对内外环境变化而产生的态度体验
2、。情感互动是两个人之间通过相互作用的情感转让,使一个人情不自禁地进入对方的感受和意向性感染状态的过程。线上课堂情感互动是师生在不同的地域,借助多媒体设备、网络平台等信息技术,在具体的教学目标、教学内容引导下,教师使用多样化手段使学生在学习过程中获得积极的情感体验,保证教学活动高效进行,从而促进学生认知水平提高。因此有必要从影响师生情感互动的因素人手,分析其现状及存在的问题,在此基础上提出改善线上课堂师生情感互动有效策略。二、研究对象与方法(一)研究对象选取重庆市RC区一所公办的中职学校,对2 9 3 名专任教师,及6 3 3 5名学生进行调查,调研地点选取基于以下几点:第一,开设专业覆盖面较广
3、。该校是RC区唯一一所中职学校,专业覆盖现代农牧、智能制造、电子物联网、非遗传承教育、现代服务五大类2 1 个专业。第二:学校具有代表性。先后被评为“国家职业教育改革发展示范校”“重庆市高水平中职学校”“信息化先进单位”等。第三,师资队伍雄厚且多元。现有专任教师2 9 3 人,非在编聘用教师58 人,“双师型”教师1 8 0 余人。基金项目:重庆市荣昌区教育科学规划2 0 2 0 年度立项课题“后疫情时期中职在线课堂情感互动策略研究”(GKYBKT2020-12)。作者简介:申倩琳(1 9 9 2 一),女,讲师,研究方向:职业教育教学研究。265新潮电子师生线上课堂情感互动现状及策略研究申倩
4、琳(重庆市荣昌区职业教育中心,重庆(二)问卷调查法研究工具为自编问卷疫情时期线上课堂情感互动问卷(教师版)和疫情时期线上课堂情感互动问卷(学生版),回收教师问卷2 6 2 份,回收率为8 9.4%,回收学生问卷56 6 4 份,回收率为9 1.2%。本研究问卷以弗兰德斯课堂互动量表为编制依据,根据师生情感互动的调查内容划分问卷维度,问卷采用Liket5点计分法,从“很不符合(愿意)”到“非常符合(愿意)”,形成自编调查问卷。最后采用统计分析法对调查问卷所收集的数据进行整理分析,以此了解疫情时期师生线上课堂情感互动的情况。三、师生线上课堂情感互动现状(一)师生线上课堂教与学的行为意向较高教师对在
5、家开展线上教学的行为意向较高,表示“非常愿意”和“愿意”平均百分比占总体9 4.2 4%,超过了半数,“不愿意”平均百分比占总体2.1 2%。在教学中,教师的教学行为意识将直接影响教师执行教学行为,能使教师有目的、有方向地实施教学活动,且直接影响教学目标的达成度,但教师随意或错误的教学行为意识将可能脱离教学实际需求。同时,学生对在家线上学习也表现出较高的行为意向,表现出“非常愿意”与“愿意”的平均百分比占总体7 7.7 9%,“不愿意”与“很不愿意”平均百分比占总体8.15%,这部分学生的线上学习行为意向值得注意。研究表明:在疫情时期,学生主动参与线上学习,总结反思教学学习内容,练习巩固知识,
6、开展深层次学习,能更好地取得学习绩效,完成知识建构 2 。(二)师生运用线上教学平台各项功能较熟练教师操作线上授课平台各项功能较为熟练,其中第1 4 期(总第54 5期)422460)第14 期(总第54 5期)“非常确定”占平均百分比2 8.8 7%,“确定”占平均百分比50.0 8%,占比较大,“不确定”仅占平均百分比2%。同时,学生也表示能较为熟练操作线上学习平台,其中“非常符合”占平均百分比3 6.4 6%,“符合”占平均百分比3 6.6 6%,占比较大,“不符合”与“很不符合”分别占平均百分比总体6.2 1%与4.0 1%。线上课堂教学平台是链接师生的纽带,决定一体化知识的传输效果与
7、情感互动的质量,为线上课堂的情感基调建立提供物理前提。(三)学习兴趣激励方式以口头激励行为居多本研究对线上教学可能存在兴趣激励方式进行调查,如点赞、加分、口头表扬、私信鼓励等。线上教学时教师对学生的行为表现多是口头表扬激励,占44.12%,其次是平台点赞的激励,占10.3 6%,再者是使用平台加分方式激励,占9.53%,较少教师选择私下发信息激励,仅占5.19%。与此同时,学生对口头表扬的认可度较高,占66.38%,其次是平台加分激励,占4 8.3 6%,再是平台点赞激励,占3 7.54%,较少学生认为私信鼓励能起到学习兴趣支持作用,仅占18.4 6%。综上所述,数据再次印证“好学生都是夸出来
8、的”,口头激励是正强化的有效方式之一,能及时激发学生当下的学习兴趣。教师选择学生需求的学习兴趣激励有助于缓解学生的心理压力,促进学生以积极情绪朝向学习目标。(四)学生线上学习的自我监控能力较好线上学习过程学生自我监控能力总体较好,其中“非常符合”与“符合”的平均百分比占总体的2 5.7 6%和2 6.8 0%,整体比例已过半。线上学习需要学生提高自主性,将自我意识对准学习活动,随时监控并动态调整自我的学习行为。Hupen等研究者证实通过自我监控可干预改善学生的课堂行为。3 Horn等研究者探讨自我监控与课堂参与的关系,结果显示自我监控有利于增加学生的课堂参与。4 可见,学生的自我监控质量高低也
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