身心共促学前教育歌唱节奏训练.pdf
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1、第 41 卷第 3 期2023 年 6 月福建技术师范学院学报JOURNAL OF FUJIAN POLYTECHNIC NORMAL UNIVERSITYVol.41 No.3Jun.2023DOI:10.19977/ki.jfpnu.20230033身心共促学前教育歌唱节奏训练游歆睿(福建技术师范学院教育学院,福建福清 350300)摘 要:掌握正确的歌唱节拍节奏是高校学前教育专业职教师范生必备的技能。但是高校学前职教师范生在歌唱中时常存在着歌曲演唱的速度不稳定、节奏型演唱不准确、错误演唱音符节拍的时值等节拍节奏的问题。文章从这类学生特定的专业背景与心理特征入手,分别从心灵的角度、身体的层
2、面进行歌唱节奏训练探究。基于相关理论,在教学中整理、归纳出“从心出发”“由心到身”“身心结合”等歌唱节奏的教学训练策略,使高校学前职教师范生在歌唱课程教学中逐渐得到节奏韵律的体验,以形成良好的歌唱节奏内心感受,从而获得稳定的歌唱速度、正确的歌唱节拍节奏等技能,增强职业能力。关键词:高校学前职教师范生;节奏;儿歌中图分类号:J61 文献标志码:B 文章编号:1008-3421(2023)03-0339-07 应用型本科高校学前教育专业,是为高职或中职学前专业培养教师的摇篮1。它的生源有二:一为中专、职高、技校应届毕业生,被高校录取后需进行为期 4 年的本科学习。二是大专(一般是 3 年专科)应届
3、毕业生,入学继续深造还需进行为期 2 年的专升本阶段学习。掌握职业教育能力、积累学科专业知识是高校学前职教师范生培养的重要目标2。高校学前职教师范生在升入本科院校学习之前,都已经进行了为期 3 年的学前教育专业相关理论学习,较为粗浅地掌握了学前教育需要具备的基础技能。他们所接受过的训练多为大班授课,学制较短,往往还受学校配套硬件设施的限制,加上心理因素的影响,专业技能普遍显得基础不够扎实。在歌曲演唱中,他们所显露的短板是:歌唱节奏节拍的演唱不准确。正确的歌唱节拍节奏,是学前专业职教师范生必备的基础技能。在现有研究中,如何进行歌唱节奏训练,学者的研究较多集中在音乐专业生,视唱练耳科目中的节奏训练
4、。而学前职业教育的节奏训练研究,也多集中在中职或是高职教育层次,运用奥尔夫教学法,对学生进行节奏的培养练习。如何有针对性地对高校学前职教师范生进行歌唱节奏训练,以更符合其职业能力培养、师范特征和学术性3,是急需解决的问题。一、高校学前职教师范生歌唱中存在的节奏问题节奏是音乐的重要组织者,是音乐诸要素中和人的“身”与“心”感知最直接的联结4。但是,笔者在教学中,感触尤为深刻的是学生对音乐节奏的“漠视”。高校学前职教师范生在儿歌演唱中常常出现的问题,可以归结为 3 个方面:第一,歌曲演唱的速度不稳定;第二,节奏型演唱不准确;第三,错误演唱音符节拍的时值。高校学前教育(职教师资)的音乐培养目标应明确
5、:在提升其原有理论知识和技能素养的基础上加深、拓宽。在歌唱技能中要求做到不仅自己会唱,唱得好,更要会教,切实在学前的模块中拓展应用。该专业所开设的音乐课收稿日期:2022-11-27基金项目:福建省教育厅中青年教师教育科研项目(JAS180633);福建技术师范学院教育学院职业教育专项(JYKY202211)。作者简介:游歆睿(1985),女,福建闽清人,硕士,讲师,研究方向为音乐教育与音乐学。福建技术师范学院学报2023 年 6 月 程,主要以儿歌演唱和儿歌弹唱为主线衍展而开。传统儿歌虽短小简单,但其蕴含的教育内涵却是丰富多彩的。现当代新创儿歌,包含了大量的音乐元素,节奏节拍日渐复杂。高校学
6、前职教师范生演唱儿歌时,较常出现歌唱速度不稳定的问题,时快时慢。歌曲情绪平和时,尚能把控、稳住速度,而一旦唱到高潮,常常容易加速。或是唱得熟练的乐句、乐段,就加快速度,不熟悉的地方,则减慢。儿歌的节奏型多为基础节奏型,或是简单的变体。学生因理论概念模糊,对节奏型的把握含糊不清,常常将节奏型演唱错误。如将前八后十六节奏型演唱成类似于附点节奏型,将附点节奏型唱得过为抢、挤等。高校学前职教师范生大多缺乏长期的音乐素养积累,内心缺少完整的节拍循环概念,音符时值的演唱容易错误。学生歌唱时的节拍节奏错误,影响了儿童歌曲演唱的准确性,也必然会影响儿歌弹唱等其它教学技能。自身无法很好地演唱歌曲,是无法将学科的
7、精髓精准地传递给自己将来的职校学生。而这样培养出来的幼儿园一线教师,其职业能力也是欠缺的,这势必会造成一种严重的恶性循环。存在这样问题的原因多种多样,既有学生入本科阶段学习前音乐基础知识不够扎实,练习时间积累不够,技能练习不规范等因素,也与学生自身的情绪稳定性息息相关。由此可见,节奏是阻碍学生歌曲演唱水平发展的一个重要原因。因此,节奏训练成了学生在歌唱课程中所要学习、调整的重要课题。二、歌唱节奏训练策略探究(一)从心出发稳速度速度,是音进行快慢的表现形式,节拍单位律动的频率,它不仅是一个物理相量,也是一个心理指示标5。节拍与节奏互相依存,并且都离不开速度。节奏是存在于节拍之中的,节拍也无法离开
8、节奏的要素,而所有的节拍与节奏都会表现出一定的速度6。速度是一首歌曲的轴心,若速度不恒定,忽快忽慢,相当于物体的轴心不稳定,物体会出现变形、走样甚至坍塌的情况。高校学前职教师范生在儿歌演唱中常出现的第 1 个问题是歌曲演唱的速度不稳定。相较于歌曲来说,若演唱时速度不稳定,则会改变歌曲的原本意境,使得歌曲的美学含义失真。因此,拥有稳定的歌唱速度,是节奏训练的前提,是表现音乐的必要条件。心理学的“生成情绪理论”,揭示了身体与情绪体验(“心”)互不可分的关系,身体作为情绪体验的主体,身体的生理变化和行为构成是情绪体验的组成部分。身体的变化,如肌肉的紧张、加速跳动的心脏、呼吸的急促等,都是情绪中所包含
9、的7。速度,与人的心跳相关,心跳也会反过来影响演奏者对速度的控制能力5。人的心跳时常受到自身情绪、心理状态的影响,不良的情绪和心理状况会使得心跳无法维持在一个平和稳定的跳动状态,继而影响演唱者的歌唱速度;除了情绪的影响,若是演唱者的经验不够丰富,也会使得演唱的速度无法稳定。透过“生成情绪理论”,了解到,要稳定学生的恒定速度感,加强对歌唱节奏的把握能力,首先要从“心”出发,在内心的情绪、情感稳定性上加以调整,也要在思想根源上让学生加以重视。学生出现歌唱速度不稳定的一大原因,是心理不稳定造成的。这和学前职教师范生特殊的学习经历有关。一部分专升本的学生,因为学制短,需要在仅仅两年的时间内,完成各科的
10、学习。他们刚刚开始大学生活,又马上要面临各种资质的考取,或是参与教师资格考试,或是参加各类等级证书的考评,或是准备考研等。这让大多数的学生时常处于紧张的备考状态,忧心忡忡。就业压力、学业压力等等其它因素,也使得焦虑和恐慌在很大程度上困扰着大多数的同学。情绪左右着身体事件,带来心脏跳动的不稳定,引发歌唱器官的肌肉僵持,继而影响到学生用正确和稳定的速度来演唱儿歌。另一部分学制为 4 年的高校学前职教师范生,年龄尚小,涉世未深,并未经历过多的人生历练,大多刚刚从原生家庭的环境中独立出来,步入校园生活,心气旺盛,对未来充满了向往,较容易“欢欣鼓043第 41 卷第 3 期游歆睿:身心共促学前教育歌唱节
11、奏训练舞”、被“带动”、被“震撼”。也并存着“心惊肉跳”的担忧和不安,被“冲击”、被“触动”。认为情绪体验(“心”)与身体变化是统一的“具身情绪理论”,为我们揭示出了个体的躯体变化、生理唤醒与情绪的觉知、表达、认知和加工是水乳交融的8。当内心躁动、焦虑、动荡,被情绪覆盖的时候,身体也随之产生变化,伴随着情绪打乱心跳的节拍,发声器官紧张或是过分松弛。歌唱速度的稳定需要身体状态的配合,若无法以一种“空”的状态,用宁静平和的心境来展现音乐,则无法将自己融入节奏的表达中。在此种境况下,学生容易被大脑中的情绪一再牵着走,无法以稳定的节拍来演唱歌曲。因此,如何平和学生的心境,平定负面情绪,提升、激活学生内
12、在的热情度,以稳定的速度完美地展现音乐,成了应用型高校学前专业的教师首先需要去解决的问题。面对学生速度不稳定及抢拍等问题,教师首先需要时常提点学生,让学生认识到歌唱节奏的重要意义。如用戏曲中的“司鼓”是整场戏的指挥等事实,来论证节奏的重要性与必要性。节奏是乐曲的骨骼,没有了节奏,则不可称之为音乐。如以古琴打谱为例,综合音、声、视频,为学生介绍各个古琴的传承流派,其精华就在于各自对琴谱的节奏配比上,以点醒、提升学生对节奏的重视。再者,要为学生提炼出修“心”的法则,引导学生回归自我的内心世界,摒弃对外在物质、名利的追逐,顺遂天性发展,认识到我们每一个个体都是本自具足,不需要从外界的人、事、物上获取
13、价值感,也不需要去贪求慕名,寻找焦点感,安然平和地活在每一个当下,活出自我。增强学生的自信心和自我认同感,肯定自己的职业前景。在这个过程中,融合进学前专业多彩的学科特色,体现出高校学前职教师范生特有的精神世界。“心身”并非笛卡尔所述的二元分离,运用身体器官的歌唱,必须与心灵的情绪相通。笔者运用“正念呼吸”的方法,帮助学生加以调整。笔者带领学生将注意力拉回当下,拉回到自己的呼吸上,在一呼一吸之间,平心静气,不被纷扰的思绪打搅、占据,不被波动的情绪影响心境9。而当再次睁眼,关注点回到乐曲中时。即使音乐需要强大的表现力,需要大起大落的强弱变化,或是表现悲伤喜悦等等非常饱满的情绪,因为歌唱者本身有了稳
14、定的内心支持,再去演绎这些情感,就不容易被如此的情绪带偏。不会因歌曲表现欢快,就加速,歌曲的情感低落,又放慢,从而能够增强速度的稳定性。有了这样安稳、自我成为的内心世界,在歌唱时,才能平和心境,匀称呼吸,稳定节奏。当学生遇到歌唱拖沓、附点节奏型不够具有动力性等需要情绪推动力的节拍节奏问题时,教师则要不断地挖掘学生内心的激情、青春的朝气,用自身高能量的快乐和爱,用儿歌本身所富含的天真向往,带动学生的情绪。作为教师,要有同理心,能够站在学生的立场,分清学生产生节奏问题的原因,首先从“心”出发,为学生把脉调弦稳速度。(二)由心到身调节奏高校学前职教师范生在儿歌演唱中常犯的第 2 个问题是节奏型演唱不
15、准确。要解决这一问题,可以从语言入手。语言是内心世界的表达,是心之外显。语言的心理属性,是语言学家们公认的,如语言学家博杜恩曾著书论述,语言的基础是心理的10。语言在学前音乐领域的应用,则体现在歌谣的念诵,歌词的演唱等方面。歌唱,是语言被赋予了旋律走向、节奏律动后,深层次的体现。节奏型千变万化,每一种音符的时值若是唱的有偏差,就会完全改变该节奏型的形态,改变儿童歌曲所要传唱教习的内涵。教师在教学的过程中,可以针对高校学前职教师范生在职业情境中所应具备的教学技能,提前归纳整理好歌曲中出现的节奏型,对于易唱错节奏型,预先做好专项练习,首先得到内心感知,再具体练习。教师从语言入手,创设职教语境,为学
16、生搭建角色平台,结合选题,一步一步地引导学生感受节奏,以此来改善学生的节奏型演唱。143福建技术师范学院学报2023 年 6 月 如在学习八分音符节奏型的时候,教师结合选题,可选用生动有趣的儿歌baa,baa,black sheep来教学(谱例 1)。首先按照英文歌词本身的节奏感和重音韵律念诵歌词,再加入鼓点,加强节奏感,以强化八分音符的节奏型。谱例1 baa,baa,black sheep歌词朗诵节奏型皮连生的“学习理论”,论证了要激发学习者的学习兴趣,使学习能够深入、主动、有效地进行,需要以往的经验为基础,对于新旧知识以双向交互的方式渗透11。高校学前职教师范生大多学术理论基础薄弱,思维发
17、散,爱好广泛,猎奇心重。教师可抓住这类学生的特质,在活跃的课堂氛围中,用语言自带的强烈节奏感,设定稍快的速度,用说唱式念诵英文的律动,突出童真童趣地朗读英文韵文,以此带动学生的课堂主动性与生动性。这时,许多学生会节律性地点头、扭动身子,用肢体贴合语言所带来的强烈节拍韵律。有了良好的感知基础,再进行理论化的教学,学生的接受能力则会大为提高。教师可用细致的节拍细分法则,进行具体的节奏型讲解,以使得学生可以完好地诠释该节奏型。再请学生动笔写出念诵的节奏型,在学理上能够清晰地明确相应的节奏型,为将来的职教生涯打基础。这样的培养策略,高于普通学前专业培养一线幼儿教师的要求,又在学科领域上有别于音乐类专业
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