室内区域活动中教师对幼儿评价的现状及对策.pdf
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1、随着我国学前教育新一轮课程改革逐步推进,越来越多的专家学者将目光聚焦到了“教师评价”上。目前,关于“教师评价”的研究文献中,侧重点在于概括总体现状的不足之处,相关策略的提出主要侧重于描述教师在活动中作为“引导者”“支持者”给予幼儿的指引,而从教师的“教育者”角度评价幼儿各方面能力发展的相关研究还有所欠缺。本研究以长沙市某幼儿园某中班幼儿及3位教师为研究对象,观察该班开展的室内区域活动。通过两个月的观察,分析典型观察案例,形成观察实录,从而为幼儿园的室内区域活动中教师评价的开展提供相关理论依据。一、室内区域活动中教师对幼儿评价的现状(一)室内区域活动中教师对幼儿评价的主要问题1.评价随意且敷衍,
2、评价没有明确目标案例一:美工区今天的绘画主题是“花园”,教师发放绘画材料以后,就守在旁边。乐乐画完一朵花后,举起画给教师看:“老师,您看。”老师点点头说:“嗯,很好。”其他幼儿也纷纷效仿,举起画问老师。有的幼儿甚至都没有画就问,教师都说好,让他们自己认真画。分析:在这一案例中,教师对于幼儿寻求评价的行为,态度敷衍随意,评价内容只是泛化笼统的肯定表扬。这种评价在失去肯定评价激励功能的同时,也会伤害到没有被表扬的幼儿,导致活动过程中幼儿为了获得教师的肯定性评价而做出效仿行为。在这种评价中,教师情感投入低,使用的评价只是为了确保活动的顺利进行,评价性质过于功利;教师的随意评价行为也表明教师评价目标不
3、明确,没有就幼儿的具体行为或具体能力作出相关评价,幼儿无法从教师评价中得到相关能力的认知与提升。2.采用整体评价和直接灌输的方法案例二:豆豆在表演区和小朋友们表演白雪公主的故事,表演结束后,她飞快地跑下台,朝着坐在一旁的老师说:“老师,我们表演了白雪公主的故事,我是白雪公主。”老师说:“哦,你是白雪公主呀,表演得很棒,其他小朋友也很好地完成了今天表演区的活动。但是,小朋友们要注意,小矮人的特征是个子矮。所以,扮演小矮人的小朋友表演的时候要蹲下来一点。”分析:这一案例中的评价语言泛化。教师面对表演区幼儿的活动陈述,只是简单复述了幼儿室内区域活动中教师对幼儿评价的现状及对策徐丽玲(长沙师范学院 学
4、前教育学院,湖南 长沙 410100)摘 要:在幼儿园室内区域活动中,教师对幼儿的评价存在评价观念有误区、评价目标认知模糊、评价内容不全面等问题。基于此,教师应采取转变评价观念、明确评价目标、优化评价内容以及评价方式多元化等策略,准确评价幼儿的各方面表现与能力,从而提高区域活动效率,实现区域活动价值。关键词:室内区域活动;教师评价;幼儿中图分类号:G61文献标识码:A文章编号:1008-3588(2022)01-0080-06收稿日期2021-10-18 修回日期2022-03-23作者简介徐丽玲,研究生,副教授;研究方向:学前教育基本理论。第 38 卷第 1 期2022 年 6 月新 疆 教
5、 育 学 院 学 报JOURNAL OF XINJIANG EDUCATION INSTITUTEVol.38,No.1Jun.202280告知的信息,给予了一句肯定评价。但“很棒、很好”的评价过于泛化和模糊,幼儿并不知道好在哪里。这种通用模式化的肯定性评价,不仅会失去肯定性评价原有的激励功能,而且对于提升幼儿的各方面能力没有任何帮助。教师还采取了整体评价的方式,尽管对全体幼儿都进行了肯定评价,但这样的评价表述笼统、没有针对性,用这种统一的评价去面对差异化的幼儿是无效的,幼儿无法从这种评价中得到自我认知的发展,无法对自己形成正确的评价。教师在评价表演区活动中的问题时,采用的是直接灌输的方法,直
6、接告诉幼儿哪里不对以及如何做。这种方式可以很快地让幼儿知道自己的问题在哪里以及如何去处理,但是不利于幼儿自我思考能力的发展。教师采用的评价方法是全程评价幼儿的表现,评价主体只有教师一人,这会导致评价标准过于单一,教师意识不到幼儿的成长,幼儿也无法通过教师的评价形成正确的自我认识。3.评价内容带有主观色彩,不利于激发幼儿参与活动的兴趣案例三:今天的“过家家”游戏是超市主题,教师大致介绍了规则后就走到旁边。在游戏进行过程中,突然有幼儿大喊:“你不可以这样,你不能没付钱就拿走薯片。”原来兵兵没交钱,冲着收银台的幼儿晃一晃,就把商品直接拿走了。兵兵小声嘟囔着:“我爸爸妈妈就是这样买东西的。”然后把薯片
7、放回了货架。游戏结束后,其他幼儿向教师告状,说:“今天兵兵没有遵守游戏规则,没有付钱就拿东西。”教师评价说:“在今天 过家家 超市主题的游戏中,有小朋友没有遵守游戏规则。要记得必须遵守游戏规则,付了钱才可以拿走东西。”分析:在这一案例中,教师对幼儿活动评价带有主观色彩。在评价总结中,教师忽略了兵兵的想法,将兵兵的行为定性为违反游戏规则。后来,活动观察员询问兵兵,才了解到:他对着收银台晃一晃的动作是手机支付的动作,这是兵兵日常生活经验的迁移。教师在没有询问幼儿的情况下,就主观地对幼儿行为进行了判断,这样做容易伤害幼儿活动的积极性,同时对幼儿的认知产生一定的负面影响。教师的评价来源于其他幼儿反馈的
8、信息,评价内容围绕幼儿问题行为展开,评价缺失观察求证,评价内容单一且有失公平,评价带来的主要是负面消极的内容,不利于激发幼儿参与活动的兴趣,也不利于促进幼儿的全方位发展。4.注重对技能进行评价,不重视幼儿情感态度方面发展案例四:班级开展益智游戏,主题是按规律串珠。教师给每个小朋友发放材料,让幼儿有规律地串珠,可以是每两个黄色串珠中间穿一个黑色串珠,也可以是三个绿色串珠搭配两个蓝色串珠。游戏开始后,大部分小朋友直接动手开始串珠,有部分小朋友先是观察珠子颜色,然后想一想再动手。游戏临近尾声,教师催促幼儿收拾材料并展示作品,明明却还在继续串珠。在教师的再三提醒下,他还是继续想完成串珠任务。于是,老师
9、在表扬其他幼儿的串珠技能又快又好时,也严厉地批评了明明。分析:这一案例的评价聚焦于幼儿技能方面的学习与发展。教师在此区域活动中评价指向串珠技能,主要讲评的是幼儿在串珠游戏中的手眼协调能力和专注力等,而对部分幼儿思考后进行规律串珠的行为没有进一步挖掘其深意,只是机械地让幼儿完成游戏活动技能目标,没有让幼儿在游戏中去发展其独特创意。教师评价忽视了幼儿在区域活动中的情商品质发展。教师对明明想要坚持完成作品的行为,采取了批评态度,没有考虑到明明在活动中的积极性,也没有肯定明明积极完成任务与坚持完成目标的游戏态度。这也许会让明明对此类活动产生消极倦怠心理。5.采用结果性评价和横向评价,未发挥幼儿主体性案
10、例五:区域活动结束后,教师与幼儿各自归位进行总结评价。教师询问幼儿:“我想请小朋友们说一说,今天你们玩了什么?”幼儿七嘴八舌地回答:“我今天去了娃娃家”“我今天去了美工区”“我今天去了建构区”教师说:“那你们玩了什么,完成作品了吗?”幼儿说:“我今天跟豆豆一起给宝宝洗了澡”“我今天搭了一条很长的桥”“我今天画了佳佳,但是我没有画完”教师:“今天大家玩得都很开心,但美工区和建构区的小朋友要是完成作品速度能更快一点,就更好了。”分析:在这一案例中,评价没有有效发挥幼徐丽玲:室内区域活动中教师对幼儿评价的现状及对策81新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 1 期2022年6月儿的主体地位。教
11、师在讲评中虽然加入了幼儿自评,有助于幼儿发挥其评价主体的自主性,但没有对幼儿自评进行引导。教师应引导幼儿进行较深入的自我评价,便于发现难点或新问题,再引导幼儿自主讨论、达成共识,通过集体力量解决问题1。此外,在此案例中,教师只注重对幼儿的情绪体验进行总结,倾向于了解幼儿的游戏体验,而没有具体对于不同区域活动中幼儿应发展的技能作出相关评价,幼儿无法从活动中获得相关能力发展。案例中,教师的第一种评价方式为结果性评价。在本次区域活动中,教师没有发现过程中的主要问题,包括活动过程中幼儿的学习过程与思维方式,仅就作品的完成程度作评价,导致结果性评价思维占据主导。案例中,教师的第二种评价方式是横向评价。教
12、师忽视幼儿的能力差别,用完成时间这一个标准去评价所有幼儿,认为在规定时间内完成的幼儿才是达到标准的。这种单一标准的横向评价,会使幼儿过分追求时间效率,忽视区域活动的快乐体验以及其他方面能力的探索与发展。(二)问题出现的原因1.教师评价多以教师为中心开展在案例一中,教师评价的态度是随意且敷衍的,这是由于教师不够重视区域活动评价,没有从观念上认识到评价的价值。教师的价值观念使得他们忽视评价的重要作用。许多教师认为,在区域活动中,其主要是“引导者”的身份,放任幼儿自我探索,少干预、少插手,对活动评价不重视。在案例二中,教师用直接灌输的方法进行评价。在案例三中,教师直接将自己的知识经验传授给幼儿,评价
13、主体只有教师,幼儿在这一过程中只是被动接受者。2.教师对于评价目标认知模糊幼儿教师对评价的认知直接影响到其评价行为。许多教师会在区域活动结束后进行总结评价,认为这是必不可少的部分,但是对于为什么必不可少,却无法说出具体理由。他们不知道为什么要评价,也不知道评价目的是什么,应该要达到一个怎样的目标,评价仅仅只是因为“这是必要的一个环节”。由于无法明确评价目标,教师在评价过程中只能运用通用的模式化的肯定评价,比如案例中出现的“你可真棒呀”“那你可真厉害”“小朋友们表现得都很好”等。这些毫无指向目的的评价,导致幼儿无法从教师评价中获得有效信息,不知道自己哪里做得好,哪里做得还不够好。因此,评价没有对
14、区域游戏活动起到总结提升的作用。3.教师对于评价内容认识不全面室内区域游戏活动的评价主要有两方面内容,即幼儿游戏技能的发展以及幼儿情商能力的发展。案例二中的教师评价内容大多围绕幼儿的问题行为展开,没有对专业领域进行评价;案例三中的教师评价带有主观色彩,忽略了幼儿的想法;案例四中的教师偏重于发展幼儿的游戏技能,忽视了幼儿情感态度的品质发展;案例五中的教师则偏重于幼儿的情绪体验,忽视了幼儿的游戏技能发展。以上案例中,教师不当评价行为的根本原因在于他们对评价内容认知不清晰,无法有效分析与评价幼儿的游戏行为。4.教师自身的游戏技能知识储备不足在案例二与案例五中,教师没有对幼儿的游戏技能作出相关评价,其
15、原因可能是教师自身的游戏技能知识储备不足。室内区域游戏活动包括角色区、故事表演区、音乐表演区、建构区、益智区、科学探索区、美工区等,每个区域对幼儿游戏技能发展都不相同。作为游戏主体,幼儿也有很大的差异性。如果教师对于游戏技能了解得不够深入的话,就无法透过幼儿游戏现象,去认识到幼儿需发展的技能,导致教师只会进行简单、笼统的总结评价,无法从专业角度分析幼儿行为,也无法就目前幼儿达到的技能水平进行“最近发展区”的提升。5.教师的评价方式缺乏观察基础第一,在上述案例中,大多教师认为区域活动是幼儿自我发展的活动,采取不干涉的做法。第二,在失去了有效观察的基础上,教师也就失去了评价的素材,只能以结果为导向
16、进行评价。第三,教师受应试教育的影响,倾向于结果性评价,习惯以区域活动的完成水平来固化评价模式,忽视对幼儿行为的观察,直接用结果去定义幼儿的学习状态、学习过程,这类评价简单直接,对幼儿能力发展毫无益处。第四,教师的评价方式还与其工作经验有关,资深的幼儿教师通常有82一定的工作积累,善于在区域活动反思评价中得到成长,而资历较浅的幼儿教师则还在摸索适合幼儿的评价方式。二、室内区域活动中教师对幼儿评价的对策(一)教师应优化活动评价观念1.重视活动评价教师要不断更新活动评价观念,与时俱进,认识到评价所存在的价值与意义,了解到活动评价是引领幼儿发展的重要环节,发挥出活动评价“画龙点睛”的作用。2.以幼儿
17、为中心开展活动评价教师的评价观念要以幼儿为中心,重视幼儿的主体地位。教师作为支持者,应起到支撑、引导的作用,让幼儿在互相评价与自我评价中形成正确认知,在合作探索中主动寻求答案。教师应提前了解幼儿的需要及求知欲望,而不应直接将答案告诉幼儿,应培养幼儿自主探索、合作探索及解决问题的能力。3.秉持客观公正的原则教师评价要秉持客观公正的原则,不能因为自己的喜好或幼儿的个别行为举止,对他们的评价就有所偏颇。对待问题行为,教师要多方求证、仔细观察后,才可以作出相关评价,不能主观臆断,也不可听信一面之词。(二)教师应明确评价目标并发挥反馈价值1.明确评价目标幼儿园不同的室内区域活动,其目标与准则不尽相同,应
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