初三毕业班班主任工作参考总结_1.doc

初三毕业班班主任工作参考总结_1

　　 XX年2月初由于原初三(7)班班主任苏教师被聘任学校教导处副主任，而学生又处在初三毕业的关键时期，因此学校安排我接任了该班班主任工作。初三（7）班是年级里的一般班，纪律、成绩都不理想，而我从来没有担任该班的任何教学工作，和家长还没有正面接触过，因此我感到特别有压力。但我想既然学校将这个班交给了我，我就应该尽我的一切力量把她带好。为此我做了大量深化细致的工作，在这里我就不一一说了，现在仅就我感触最深的几点简单地向大家汇报一下：

　　 接班之初，为实现班级的平稳过渡，我宣布班级中的所有要求临时保持不变，只待需要时再作调整。而且趁班级文化评比的契机，利用了寒假补课时间，和学生一起布置课室，亲手为学生营建出浓重的中考气氛，就如此通过了一段时间班级实现了软着陆。

　　 通过一段时间的观察，我觉察这个班的学生在学习上存在以下两个征询题：一是，这个班的成绩尽管不断排在年级一般班第二、第三的位置，但这仅是对正式生而言的，而全体学生之间的差异特别大。尤其是从学生分层来看，班级只有有两三名尖子生，但属于班级中坚力量的中等生比例太小，有一部分甚至断档，相当一部分借读的学生沉在年级的中后部。二是，学生进入初三以来，面对学习压力加大、任务加重的场面仍然不改变其陈旧落后的学习方式，就会造成顾此失彼、学科间不能平衡开展的征询题。只能是那个教师盯的紧，就在哪科上下更多的力量。最终是时间没少浪费，效果并不好。最突出的征询题确实是处理不好课上与课下、作业与复习的关系。

　　 针关于班级学习中存在的这两个征询题，我分别采取了加强心理疏导、鼓舞全体学生向前冲和指导学生科学学习、提高学习效率两个方法加以处理，从中考和学生反映来看效果仍然比较明显的。 一、指导学生科学学习提高效率 首先是作息时间的调整。我觉察中午午休时间，这个班的学生没有一个休息的，而是在打闹、聊天、赶作业，可到了下午课上就有相当一部分学生精神委顿，有的甚至睡着了，显然这种学法对初三学生是有百害而无一利的。经理解中午做作业是原来班里倡导的，因此我也在班里提出保障中午休息质量不赶作业的建议，同时为处理学生写作业速度征询题，我还介绍了及时复习提高作业质量和速度的方法。开始这个建议几乎没人执行，我才认识到要改变他们已经保持了一年半的习惯是特别困难的，更况且作业压力又特别大，因此我拿出了一周的时间，中午“强迫”睡觉，同时“手把手”教他们学会利用刚下课的“第一分钟”及时回忆课上内容，稳定课上所学，提高学习实效性，结合作业前的短时复习双管齐下提高作业速度的方法。就如此一周后，我向学生宣布我不再限制中午必须午休，而是让他们自主选择，我觉察绝大多数学生都能照我的建议去做了，由于他们已经体会到了如此的好处。尤其是到复习后半段时，时间的分配更为重要，这时尤其突出任课教师的协调，我们统一步调不挤占学生本人的复习时间，强调学生主动检查本身知识欠缺，有针对性地征询征询题、处理征询题。

　　 其次是科学有序的复习。面对最后阶段的复习，我觉察许多学生是束手无策的，他们不知该如何样复习。因此我首先给学生讲明“知己知彼，方能百战不殆”“凡事，予则立不予则废”的道理，然后利用班会时间以“中考之前你应做什么”为题介绍面对中考如何针对本人的详细情况制定复习计划、施行复习计划。但一段时间后学生提出由于作业量的征询题，没有时间落实本人的复习计划。因此我又提出变被动完成教师作业为积极以作业为复习手段，结合本身特点施行有效复习的方法。（确实是根本以教师的复习进度为准，按照本身情况决定是先本人复习再以教师的复习和作业进展查漏补缺，仍然先跟教师复习再利用作业查漏补缺，本人复习稳定。）同时我们教师也尽力协调各科作业量，使之更有针对性更趋合理。 二、.加强心理疏导，鼓舞全体学生向前冲

　　 针对班级学生差异大的征询题，我采纳了攻心战术。通过观察，我觉察学生学习成绩差的主要原在于两个心理障碍。第一确实是确实是心理水平低（俗话说的幼稚），这种学生大多是家里娇生惯养的小孩，家长不忍心说他一句、不忍心动他一下，溺爱娇惯。这种学生明显的责任心差，对本人和别人均漠不关心。对这种学生，我就提出了我的“学习三段论”：以学习为乐趣和人生目的的人，是学习上最有成就的人；以学习为个人职责和义务的人学习也能获得成功；以学习为负担的人，是最没有责任心的人，成绩不会好，而且今后也不会有特别大成就。（我这里提的学习是广义的学习）一般情况下，第一次听我的这一理论的学生都会对号入座，特别快他就会给本人和班里那些学习好的学生定好位，找出差距。事实上在这个过程中他就已经开始提高他的心理水平了。接下来，我们教师的常规教育也就可以进展了。第二是家长的攀比心理给学生造成了一定的损害。我认为没有一个学生不愿意本人学习出色，成为同学中的佼佼者。但基于智力、自制力、自我调理才能等等征询题，学生在学习上必定有不同水平，但家长不理解这一点，单纯只认为是本人的小孩不用功才不行的，因此总在小孩面前将其与成绩比他好的小孩作比较。长此以往部分学生就会产生逆反心理，甚至自暴自弃，而另外一部分学生则想尽一切方法“标新立异”在学习以外的方面（有的甚至是我们认为极其错误的方面）突出他的“才能”，弃学习于不顾。对这种学生，我们感受比较棘手，是由于他们比较成熟（或自认为比较成熟）不易听进别人的话。我一般采取两种手段，一是“当头棒喝”，我会说我认为一个人假设在学习阶段（主要任务是学习的时期）连学习才能都不能表达，那还能希望在今后工作时表达工作才能、生活中表达生活才能吗？暗示他在现在要想别人看重你，就必须从学习这个主渠道表达你的价值。另一个方法是经常刻意的从学习上觉察他的成功之处，好学生是夸出来的。这一条看似简单，但并不好做，因此我也经常有忘了这个方法的时候，但我想今后我会更多尝试用这个方法的。以上是我对非智力要素造成的学困生的一些做法，从中考效果和学生反映来看，有一定的效果。而关于另外一部分属于智力征询题的学生，我仍然没方法，只能尽量多鼓舞缓解心理压力。

　　 在最后的复习阶段，几乎每个学生都有心理压力，因此我特别注重集体心理调试，即有认识爽朗学习气氛，同时关注每个学生的外在表现窥测其心理，积极主动的疏通，另外我还将我的抽屉开设为心理信箱让学生将一些想不通、说不清的征询题写下来投进去，利用这种方式我及时理解学生在学习中的困惑，与之及时沟通帮他们处理征询题。

　　 正是由于平时我不放弃任何一个学生，也正是由于我平时对每个学生一样关爱和出于对每个学生前途的负责的角度处理学生的教育，使我不仅赢得了中等生和学困生的信任，也赢得了优秀学生的信任，这里我要说一点，爱并不是宽纵，关爱学生要和严格治理并举。学生遇到征询题时及时伸手帮他一把，但学生犯错误时也应坦诚地提出并教育他。

　　 即便我做了一些工作，但仍然有特别多不到位的地点，比方说与家长的沟通上确实是我的弱项，另外还有两三个后进生没有转化成功，这也是我工作中的困惑和遗憾，希望教师们能给我指点一、二。以上确实是我在XX届初三毕业班工作的一点体会，有特别多缺乏之处还请各位领导教师多多指正。