师范院校师范特色的缺失与回归.pdf
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1、师范院校师范特色的缺失与回归口信阳师范大学葛文鹏党的十八大以来,党和国家对教师教育事业高度重视,颁布了一系列教师教育政策,以建强师范院校、建优教师队伍。2 0 1 8 年1 月出台的中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见,是首个专门面向教师队伍建设的里程碑式文件,高度肯定了教师队伍建设的重大战略意义。随后,国家又围绕振兴教师教育相继出台了多份重磅文件,充分表明了党和国家对教师教育事业发展的空前重视和强力支持。然而,与国家教育政策的价值导向形成鲜明比照的是,师范院校在自主发展过程中的行动取向上形成了办学理念与办学实践的双重背离。师范院校办学定位上的综合化致使师范特色普遍缺失。当前
2、,重新审视师范院校的综合化和“去师范化”进程,探寻师范特色回归与强化的路径,对高质量建设师范院校和高水平发展师范教育具有重要意义。师范院校综合化发展中的“去师范化”现象师范院校的办学模式随着时代背景的变迁而迁移,历经从计划经济体制下的招生全部免费,到市场经济体制下的招生全部免费、招生免费与收费并存的两种体制三个发展阶段的变革。与其对照的是承担师范教育的院校体系在不同发展阶段的办学主体随之扩展。目前,我国基本上形成了以师范院校为主体、高水平综合大学参与的师范院校体系。回望师范院校的发展道路,无论是经历合并更名,还是独立发展更名或未更名,它们在实际的办学中都或多或少地演绎着相似的发展模式一一综合化
3、,差异之处在于推进综合化的路线选择、时间节点与方式方法呈现多样性。师范院校的综合化与“去师范化”相伴而生。随着综合化在师范院校的地位和影响不断扩大,师范教育弱化和师范特色淡化引起广泛关切。从外延上看,整个师范院校体系趋向综合化。伴随着政府主导的师范教育办学体制的改革,师范教育的办学走向开放,打破了师范院校垄断师范教育的局面,师范教育的办学主体逐步多元化,一批非师范院校涉足师范教育行业。随之,承担师范教育职能的院校数量不断扩充,形成了非师范院校和传统师范院校共同构成师范院校体系的多样化结构。师范院校体系的扩张,客观上扩大了师范生的培养规模,但相关部门对迈人师范教育领域办学的院校资质并未做明确要求
4、与限制,真正参与师范教育的院校整体办学层次和办学水平不高,特别是高水平综合大学的参与度和积极性较低,导致师范教育人才培养的整体质量不容乐观。从内涵上看,传统师范院校发展趋向综合化。师范院校在办学自主权日益扩大背景下,为了追求更好的生存和发展空间,积极拓展非师范类学科专业,将更多的办学资源向非师范领域倾斜,用实际行动自证了在办学定位和发展战略上的“去师范化”。师范院校师范特色缺失的典型表征一是师范教育机构趋向边缘化。师范院校人选“双一流”建设高校的比例不高。在我国众多的师范院校中,仅有北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学等9 所高校入选第二轮“双一流建设高校名单。高水平综合大学
5、参与师范教育的积极性不高。目前仅有极少数高水平综合大学开办师范教育,这些高校往往注重师范教育的学科建设而非师范专业人才的培养。更有甚者,一些高校主动裁撤内设的师范教育机构。本科以下层次的师范院校数量庞大。开放性的师范教育政策,吸纳了众多院校开展师范教育,形成了层次多样、差异显著的师范院校体系。师范院校内部的师范教育机构弱化,在学校的地位不高,获取的办学资源大大衰减。课题研讨。河南教育商教师教育4 12023.08二是教育学学科趋向边缘化。在国家“双一流”建设支持发展的学科类型中,教育学学科人选的数量较少。学科竞争是高校竞争的焦点,从现有高校面临的内外部学科竞争态势看,教育学学科已经处于“内忧外
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