亲子活动中早教教师进行家长指导的困境与对策.pdf
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1、76佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E76佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E亲子活动中早教教师进行家长指导的困境与对策林静,刘满莹(长沙幼儿师范高等专科学校,湖南长沙430100)在早教机构亲子活动中,早教教师不但要组织亲子活动
2、促进婴幼儿的发展,更应该对家长进行指导,帮助家长了解幼儿,增进亲子间的感情;同时引导家长掌握早期教育专业知识,形成正确的教育思想,并运用到家庭教育中,帮助家长科学育儿。然而,在对长沙市 6 所早教机构中的 12 个亲子活动进行现场观摩记录,对 45位早教教师和 72 位家长进行问卷调查,以及对 6 位教师和 12 位家长的访谈中发现,亲子活动中早教教师对家长的指导过程中存在一些困境。一、早教教师在亲子活动中指导家长的困境(一)早教教师在亲子活动中家长指导能力欠缺第一,教师对亲子活动的价值认知不全面,指导内容片面。对亲子活动价值的认知,影响着教师计划和实施亲子活动的行为1。调查结果显示,教师在亲
3、子活动中,注重促进婴幼儿的发展,却忽视引导增进亲子关系以及指导家长科学育儿。教师普遍认为亲子活动的目的是“促进孩子的发展”(100%),只有 47.6%认为是“增进亲子之间感情”,38.1%认为是“提高家长的教养能力”。因此,在亲子活动中,教师更多关注自己与婴幼儿的互动,较少关注自己与家长的互动、幼儿与家长、幼儿与幼儿之间的互动。教师对家长的指导停留在示范玩法和介绍游戏目的上。如教师在介绍闪卡游戏时会提到“可以锻炼孩子的专注力和思维敏捷性”,至于其原理和应用注意事项,教师没有指导,原因是“时间来不及,活动更多是让孩子有充分的时间游戏”。教师访谈记录:您设计的这个游戏为什么没有让家长参与?第二,
4、教师对家长的需求了解不深 入,指导缺乏针对性。了解家长的需求,影响着教师家长指导时选择的内容和运用的策略。调查中发现,教师认为家长参加亲子活动的目的是:在教师指导下婴幼儿能得到发展(100%)、家长需要学习教养婴幼儿的方法(34.4%)、引导婴幼儿有玩伴来锻炼孩子的交往能力(81.0%)。同时,教师认为家长在教养方面存在的最大问题主要是:育儿知识了解不足(67.2%)、育儿观念不正确(32.3%)和没时间与孩子游戏(28.4%)。因此,在亲子活动中,教师传授育儿知识较多,对育儿理念的指导,即为什么要这样做,以及在家如何开展类似活动的介绍很少。教师认为“家长只要我们带孩子玩好就可以了。”然而,调
5、查中,家长认为教养过程中最大困惑是“怎样理解孩子的行为和需求”(84.4%)、“如何和孩子游戏”(78.1%)。第三,教师对家长指导策略单一,指导效果不明显。教师对家长指导有不同的困惑。调查结果中,教师普遍认为“缺乏指导家长的系统方法”(85.7%),其次为“不会评估孩子的发展水平”(71.4%),最后是“不知道如何向家长解释一些教养方面的问题”(33.3%)。在亲子活动中,教师家长指导主要为集体指导,比如,在游戏前示范游戏玩法,游戏后介绍游戏目的。“这样可以让家长知道我们老师设计的游戏是有目的的,不是在乱上课”。在家长指导中也会用到建议和劝导的方 教师访谈记录:您认为家长需要理解这个年龄阶段
6、孩子玩这个游戏的 理由吗?教师访谈记录:您为什么要向家长介绍游戏目的?摘 要:亲子活动中早教教师具有对家长进行指导的职责,可以帮助家长了解幼儿,增进亲子间的感情;同时引导家长掌握早教知识,形成正确的教育思想,科学育儿。然而,在调查中发现,早教教师在指导家长过程中面临来自自身和家长多方面的困境:早教教师指导能力欠缺,家长接受指导不主动。文章分析其原因,并有针对性地对早教教师提升家长的指导能力提出相应的对策建议。关键词:亲子活动;家长指导;困境与对策中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:2095-9052(2023)08-0076-03收稿日期:2023-02-22修改日期:2023-06-
7、13基金项目:2020 年湖南省教育规划课题“湖南省 03 岁儿童家庭教育指导现状与推进策略研究”研究成果之一(XJK20CJC005)作者简介:林静(1976.4),女,湖南宁乡人,副教授,硕士,主要从事早期教育、学前儿童家庭教育研究;刘满莹(1988.5),女,河南商丘人,讲师,硕士,主要从事早期教育、学前儿童心理发展研究。772023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249772023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249人文社会法,如游戏中教师建议家长要注意孩子安全,对一些家长包办代替的行为提出制止。不过,面对家长的一些包办代替行为并没有坚持制止,而是
8、采取了忽略的策略,“因为我不可能去改变他们的习惯。”(二)家长在亲子活动中接受指导不主动第一,父母对亲子活动参与性不高,认识不到位。亲子活动中父母的参与具 有重要作用。调查发现,参加亲子活动的家长以祖辈(奶奶/外婆)为主,达 65.4%;其次是母亲(25.6%),还有保姆或其他占6.2%;父亲最少(2.8%)。在访谈中,家长认为父母要上班,没有时间;或者家中还有另外一胎需要照顾;另外,父亲的参与率非常低,原因为“小宝爸爸要养家呀。”“孩子爸爸哪有这个耐心。”这与其他相关研究也相吻合。我国父亲参与幼儿教养的整体表现不太好,父亲较少参与日常照看幼儿的活动2。这与家长普遍认为亲子活动就是孩子来学东西
9、的认知有关,家长亲子活动参与性不高,教师指导有心无力。第二,家长对亲子活动的目标不明确,主动性不够。家长对亲子活动的理解,会影响他们参与早教机构亲子活动的动机、需求和在活动中的表现等,也影响着教师对家长指导的效果。调查中,家长大多认为亲子活动是孩子学习的过程,而非自己学习家庭教育的过程。亲子活动的目的是:孩子得到教师的指导,提高各方面能力的发展(100%);让孩子有更多伙伴,锻炼交往能力(75%);认为亲子活动是“自己向老师学习教育方法”的只占 25%。在访谈中,家长普遍认为:送孩子上早教是想让孩子得到老师指导,更好地发展。爷爷奶奶则表示自己只是来照看孩子的安全,督促孩子完成老师的任务,具体的
10、活动内容,自己学不来。第三,家长对亲子活动中自己的角色认识不清,积极性不足。家长对亲子活动中自己角色认识不清直接影响着教师对家长的指导。家长认为自己在亲子活动中的角色作用主要是陪伴孩子,保护孩子安全(93.8%),其次是模仿教师,督促孩子完成各项活动(75%);还有一部分家长认为是观察孩子在活动中的表现,了解孩子的发展(62.5%);也有一部分家长认为是学习与孩子游戏,记住活动内容,回家复习(56.2%)。在亲子活动中,家长均希望早教机构提供对孩子直接的教育指导(100%),依赖于教师直接指导孩子。在访谈中,有妈妈说:“有老师在,孩子玩得很好。不需要我管。”教师则表示“妈妈认为孩子在玩就可以了
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