浅析初中语文群文阅读教学策略.pdf

微课堂浅析初中语文群文阅读教学策略成星群文阅读是通过阅读具有某种关联的多个文本，并将其进行整合、拓展与比较，从而读懂一类文本。要对多个关联文本形成一种专题式、复合式、结构化阅读，以此实现各种学习目标，这就要求教师在群文阅读教学的过程中首先要确立科学的议题，围绕议题这一核心要素甄选文本，对文本进行分析与整合，实现教学资源利用最大化，培养学生的思维能力，全面提升学生的核心素养。一、初中语文开展群文阅读教学的重要意义（一）符合语文课程标准，增加学生阅读量传统的单篇教学学得细、学得精，但课堂阅读容量少，而群文阅读正好可以解决这一教学问题。它采用“1+X”的模式，由一篇到多篇，将一组文章整合起来，建立一个阅读群，让学生在这个“群”里积累知识，增长才干，提高思维能力，增加阅读量，获得对自然、人生、社会的有益启示。（二）符合学生的学习需求，促进学生思维发展从文本组织形式上来看，群文阅读教学采用“1+X”的形式组织文本，不仅加大了学生的阅读量，还提升了学生的思维能力。在教学过程中，针对教师确立的议题，首先需要学生阅读多篇文本，感知文本内容，提取文本中的关键信息；其次，学生需要对关键信息进行比较、整合，才能进一步深人文本，并引发新的思考，产生个性化阅读体验；最后，学生还要将所学知识运用于生活中。从以上教学步骤来看，群文阅读教学能够锻炼学生的辩识提取、比较整合、反思应用等思维能力，符合学生的学习需求。（三）符合课堂教学需求，利于整合教学资源在传统的单篇教学中，常常出现单篇阅读容量较少的问题，无法很好地达成教学目标。比如，笔者在教学杜甫的诗歌茅屋为秋风所破歌时，在物质生活充裕的环境下成长的学生难以理解诗人在面临“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”这种艰难的处境时，仍能发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的感叹。因此，笔者将杜甫的春望石壕吏和茅屋为秋风所破歌放到一起，建立一个关于杜甫“忧国忧民”的主题群文阅读，再联系之前所学的杜甫的望岳等诗歌，尽可能地在学生已有的知识水平范围内，在他们的脑海中串联起杜甫的一生，从而达到知人论世的目的，有助于帮助学生理解杜甫这一伟大的“诗圣”形象和他忧国忧民的家国情怀。这样的群诗阅读必然比单篇阅读更能加深学生的理解。二、初中语文群文阅读教学现状（一）教师的教学能力参差不齐，缺乏群文阅读意识近几年，虽然群文阅读教学正在全国各地如火如茶地开展，但在一些教育教学比较落后的地方仍61有不少教师没有弄明白群文教学到底是什么、具体应怎样开展，仍然有教师将群文阅读当成单篇阅读去教学，没有建立文章之间的联系，也有的教师将亲情、友谊类的主题型群文阅读上成了主题班会课，这些都是一线教师在群文阅读教学中经常出现的问题，体现出教师的教学能力参差不齐，缺乏群文阅读意识。（二）教学思路刻板，缺乏情境化教学在课堂教学中，教师往往受陈旧观念的束缚，难以摆脱单篇阅读教学模式，没有做到情境化教学，虽然有一部分教师有情境化教学的意识，在课堂教学中努力创设情境，但是很多都只是形式上的情境化，并非真正的情境化教学。在单篇阅读教学中，一部分教师尚且不能处理好情境化教学，更何况多篇文章组合起来的群文阅读教学。（三）议题设置不合理，难以训练学生思维在群文阅读教学中，选取科学合理的议题尤为重要。目前，在初中语文群文阅读教学中，存在议题设置不合理的现象。教师在备课时要先将组文一一研读，但是每一篇文章可以教给学生的东西实在太多，还要将多篇文章整合起来寻找它们之间的共通点从而设置议题，这个难度是很大的，尤其对教学经验不太丰富的教师来说是一大难题。设置不好一个科学合理的议题，就会让学生的思维遭到限制，不利于提升学生的语文核心素养。（四）文本选择不当，教学效率低下群文阅读是“1+X”教学模式，以“1”为根基，再选取几篇文章，组合成一组进行阅读教学。“X”如何选取，关系到教学目标的完成。有的教师在选文的时候没有考虑到组文的阅读量大小，以致学生要花更多的时间阅读文章，其余的教学任务缺少时间完成；有的则是选文阅读理解难度较大，不符合学生已有的认知水平；还有的是选文内容与初中生的生活相距太远，不能引起学生的共鸣，更无从引发学生的思考。文本选择不当，会直接导致教学效率低下，学生的学习效果甚微。三、初中语文群文阅读教学策略（一）教师加强学习，提升教学水平知识常教常新。教师要树立终身学习的意识，强化教育教学理论知识，多做课例观摩，多写教学反思。在群文阅读教学中也是如此，教师要潜心研读教育发达地区关于初中语文群文阅读教学课改理念，仔细研究优秀课例，勤写读书笔记、教学反思，终能提高自身的教学水平。教师除了加强对优秀的教学理念、课例的学习外，还要认真研读义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称课标），深挖教材，以课标为纲，以教材为本，这样才能保证群文阅读教学不跑偏，使其作用得到充分发挥。（二）推进教学改革，深化情境化教学课标在课程理念中单独提出一条“增强课程实施的情境性和实践性”，要求课程实施从学生的实际生活出发，创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心、想象力，引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索。好的群文阅读教学就应该具备情境性和实践性。郑喜微老师的“心中若有桃花源，何处不是水云间一一刘禹锡诗豪”品评课”就运用了情境法，获得了意想不到的效果。郑老师一开始利用带有“贬”字字源字义的图片导入引出刘禹锡，让学生清楚地明白“贬”的内涵，而诗豪刘禹锡的一生就与这个“贬”字有脱不开的关系，为学生后面感悟刘禹锡的豪情打下了基础。在“初读识刘郎”环节，郑老师巧妙地营造朗读者的氛围，让学生身临其境，融人诗情，从而产生共鸣。学生品读完“诗豪之称谓“诗豪之莫”后，又在背景音乐中说读刘禹锡曲折的一生。这样的情境创设，让学生沉浸其中，打通了文本之情和学生之情。王君老师的“语言暴力对人的伤害中举孔乙已窃读记群文阅读”，可以给一线教师带来启发和思考。王老师在确定议题的前提下，先将三篇文章根据议题进行单篇阅读，最后勾连生活、指导生活。王老师指导学生关注胡屠户对范进辱骂的语句，让学生了解亲人对亲人的语言暴力伤害；接着又关注咸亨酒店周围的人对孔乙已的戏弄，让学生了解群体对个体的语言暴力伤害；最后又从窃读记中让学生了解大人对孩子的语言暴力伤害，从而引发学生内心的思辩。这堂课让学生认识语言暴力、感受语言暴力、思辩语言暴力，各环节环环相扣，打通了文本和生活，具有强烈的现实意义。（三）科学设置议题，活跃学生思维群文阅读与其他多文本阅读不一样，群文阅读一一范进62微课堂不是为了扩大阅读量，而是更注重文本的质量以及群文阅读场。比如，卢望军老师执教的群文阅读多文本阅读为学生带来思维品质和学习能力的变教学“中国知识分子的人生选择”，他引导学生化。因此，在群文阅读教学中，教师可以依托课从楚辞渔父中理解屈原的人生选择；从柳标、教材和课外选文三个方面来设置议题，训练宗元的渔翁、苏东坡的临江仙夜饮东坡学生的思维能力。醒复醉、白朴的沉醉东风渔夫和杨慎的临一是依托课标。课标中提出“核心素养”江仙滚滚长江东逝水中剖析知识分子的理想这一概念，语文核心素养包括文化自信、语言运用、人格；从杜甫的茅屋为秋风所破歌、陆游的病思维能力、审美创造四个维度，而群文阅读教学这起书怀、谭嗣同的狱中题壁、吉鸿昌的就个“阅读场”的搭建，也务必以提升学生的语文核义诗中读出中国脊梁的不朽抗争；从鲁迅的七心素养为最终目的。因此，群文阅读要紧紧依托课绝自题小像自嘲惯于长夜过春时中标，设置议题要具有可议论性和开放性，这样才明白民族斗士的身体力行。卢老师带领学生在这能更好地训练学生的思维能力。样庞大的阅读场中看到中国知识分子的人生选择，二是依托教材。部编版语文教材具有“双线这样的设计让人眼前一亮。组元”的特点，即“人文主题”和“语文要素”（四）合理选文，深度融合组织单元的结构。就“人文主题”而言，部编版在群文阅读教学中，很多教师都会遇到一个初中语文教材涵盖了四季美景、挚爱亲情、童真问题，那就是如何选文。在浩如烟海的文章中选童趣、家国情怀、人性光辉等诸多主题，教师就取最适合的几篇，难度确实较大，要想合理选文，可以参考教材中单元说明里的人文主题来设置议可以从以下几个方面着手：文本与学生要融合。题。当然还可以根据“语文要素”来设定，包括教师在选文时要寻找文本与学生心灵的契合点，基本的语文知识、必要的语文能力、适当的阅读比如符合初中学生学习能力的、能勾连学生生活策略等。比如，部编版七年级上册语文第一的、让学生产生兴趣的、能引发学生共鸣的单元就要求学生通过本单元的学习进行朗读训练，文本与文本之间要融合。教师可以根据教学需让学生掌握朗读方法，感受语言文字的音韵美，要选择相同文本、互补文本和异质文本。比如，同时还要体会比喻和拟人这两种修辞手法的表达在以“学会善良”为主题的群文阅读教学中，教效果。教师对这一单元进行群文阅读教学时，就师可以整合课内的相同文本阿长与山海经可以从朗读训练、修辞手法、四季美景三个角度老王我的叔叔于勒；在“走近杜甫”的来设定议题。群文阅读课中探究杜甫的家国情怀，教师可以整三是依托选文。课外选文是群文阅读的重要合互补文本望岳春望茅屋为秋风所破歌组成部分，教师在设置议题的时候也要紧紧抓住来为学生建立杜甫档案，让学生对杜甫有更深人选文的特点，课内选文可以参考上面所讲的依托的理解；对于异质文本的整合，之前所举的群文教材的方法来科学设定议题，在这里，笔者重点阅读教学“中国知识分子的人生选择”就是一个讲述教师如何有效地在课外选文中设置议题。首典型的例子。文本与生活要融合。教师要广泛先，教师要研读文本，将文本打通，除了关注“人地阅读，拥有一双锐利的眼睛，发现文本与现实文主题”和“语文要素”之外，还要关注作者。生活紧密相关的融合点，织线成面，互通互联，比如，群文阅读教学设计“走近杜甫”，选择了引发学生的思考，丰富学生的精神体验。杜甫青年时期的望岳、中年时期的春望综上所述，群文阅读教学符合课标的育人和老年时期的登岳阳楼，执教者关注题目，要求，符合学生的学习需求，补充了传统单篇教学以“望”字贯穿始终，读懂杜甫的一生，这样的的不足。教师要充分发挥群文阅读的优势，打破传议题帮助学生在他们的脑海中画出一张关于“诗统教学的局限，提高学生的语文核心素养，实现立圣”杜甫的思维导图。这是针对同一作者设计的德树人根本任务。群文阅读，对于不同的作者，仍然可以建立一个（作者单位：遵义师范学院附属实验学校）63