浅谈消除英语听力教学盲区的策略.pdf
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1、小学教学参考综合综合 20232023 8 8摘要 倾听不仅是一项重要的语言技能,还是学生综合能力的具体体现。语言类学科教学尤其要关注听力训练。英语作为语言学科代表,教师在教学时必须从听力训练着手。然而,现实情况不容乐观,很多教师更注重说和读的训练,对听力教学总是一带而过,导致学生虽然会表达、会阅读,但无法自由交际,究其原因就是听力训练不足。要想提高学生的综合能力,必须从最基础的听力训练着手,优化教学策略,提升英语教学实效。关键词 小学英语;听力教学;盲区;聆听中图分类号 G623.31文献标识码 A文章编号 1007-9068(2023)24-0075-03在素质教育的大背景下,培养学生的综
2、合能力,引导学生从听、说、读、写四个维度感知语言是英语教学的重要追求。但从教学现状看,“聋子英语”“哑巴英语”的现象仍普遍存在,即学生的语音基础不扎实,听力技能薄弱,没有养成良好的英语听力习惯。久而久之,学生就不重视英语听力,综合能力提升也就成为一句空话。听力是英语学习的基础,教师要精准把握学生的思维特点和兴趣点,设计不同形式的听力训练,让学生在聆听中感知知识,实现认知的内化。一、听写融合,夯实学生聆听基础义务教育英语课程标准(2022年版)指出,英语教学的终极目标是语言综合运用,它需要从听、说、读、写四个不同维度出发展开探索。教学实践时,教师要在新课标理念的指导下,强化学生的语言知识和技能。
3、听是语言感知的首要环节,也是激发学生潜在学习动能的重要引擎。在聆听过程中,学生不仅能获得语音知识,还能攫取更多有价值的信息,为表达能力、写作能力的形成奠定基础。既然听的作用和价值是巨大的,教师就要从听力训练着手,给予学生针对性指引,让学生沉浸在聆听氛围中,在感知体验中完成学习任务。词汇作为语言学习的基石,在其中发挥着积极作用。教师在进行英语听力教学时可以从词汇训练着手,让学生先聆听单个单词,再借助拼写的方式进行记忆,夯实聆听基础。听力训练时,教师要从学生的身心发展规律出发,把控好训练难度,先易后难。以译林版英语教材五年级上册 Unit 1 Goldilocks and the three be
4、ars的教学为例,教师从夯实词汇基础的角度出发,组织学生进行听力训练。具体操作流程如下:教师先按照教材中词汇的编排顺序播放一遍录音,让学生对词汇有一个整体的感知和把握。在聆听过程中,学生能够从难易程度上区分词汇,并掌握一部分难度系数较小的词汇。教师再一次播放听力录音,要求学生一边听一边写。这次的听力录音没有按照教材中词汇的编排顺序进行播放,学生似乎有点焦虑了,在拼写时出现了很多错误。如,在拼写“soup”这个单词时,很多学生把“u”丢掉了;在拼写“beside”这个单词时,很多学生把第一个“e”写成了“i”。针对这些问题,教师引导学生识认单词的形后,第三次播放听力录音,让学生在听写融合中掌握知
5、识,夯实知识基础。单纯采用聆听的方式展开英语教学略显单薄,难以激发学生的探索欲望,教师将听写融合,能使学生的注意力更加集中,学习认知也能较快建立起来。经过听写训练,“house”“soft”“hard”“forest”等词呈现在学生面前时,学生对词汇的感知上升到新一层级。听写训练是知识输入和输出的过程。聆听是知识输入的过程,学生在这个过程中掌握单词的发音;默写则是知识输出的过程,学生在这个过程中吸收和内化知识。通过知识的输入和输出,学生对单词的感知上升到更高层级,有效夯实了语言学习基础。二、模仿朗读,提升学生表达能力学习方法千千万,最重要的是按需选择,只有契合自己的学习方法,才能最大限度地发挥
6、学习的功用和价值。在英语学习过程中,学生往往喜欢照搬语文学习方法,对英语进行直译。语文和英语学科千差万别,一味采用语文学习方法探索英语,自然会出现很大偏差。学生英语学习偏离轨道,很重要的一个原因是缺乏语感。语感是直接、迅速感悟浅谈消除英语听力教学盲区的策略江苏泰州市鲍徐小学(225315)王慧敏英语英语 实践研究实践研究75综合综合 20232023 8 8小学教学参考语言文字的能力,它是一种抽象的感知,是对语言感知、吸收、理解过程的高度浓缩,对语言知识的掌握有不可替代的作用。针对当前学生英语学习的短板,最直接、最有效的弥补方式就是聆听。学生不仅要聆听,还要跟读,因为只有在模仿朗读中才能快速获
7、得语感,感知词汇和句子的内涵。以译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends中“Story time”的教学为例。为了方便学生理解,教师在开展听力训练时不是直接播放整段录音,而是将段落内容进行拆分,在每个句子之间都留有几秒的停顿时间。一开始学生不适应这种聆听方式,如“It has two legs and two wings”这句话,学生在跟读时会丢掉一部分内容,变成“It has twolegs”,但再次跟读时,学生就能认识到自身存在的问题并及时改正。又如,“Story time”中第一幅插图的信息量较大,如果不采用听读融合的方式,学生往往会听得一头雾水,无法理
8、解文本内容。于是教师将这部分内容划分为四个小部分,每播放完一小部分内容,就留出时间让学生跟读。在跟读过程中,学生从语气、语调、语速等方面进行模仿,在潜移默化中锻炼了语言表达能力,快速触及到语言知识的核心和听力学习的本质。模仿是学习的起点,是学生掌握知识的重要法宝。听力教学中,要想让学生快速获得语感,教师可以从模仿朗读着手。小学生有着较强的模仿能力,且乐于模仿他人的说话方式,教师在教学时可以抓住这一点,促进学生表达能力的提升。三、趣味问答,明晰思维引导方向小学英语教学最重要的不是让学生掌握多少知识,而是要激发学生潜在的学习动能。兴趣是学生学习的动力源泉,这一点在听力教学中体现得尤为明显。学生对听
9、力训练不感兴趣,很重要的一个原因是听力训练形式单一。教师借助信息技术设备播放录音,学生独自聆听,这是英语听力训练最常见的形式。但在聆听过程中,学生的注意力是否集中、掌握了多少有效信息,这些都是未知数。枯燥乏味的学习形式定然无法激发学生的认知兴趣。要提升聆听的有效性,教师就要从激发学生兴趣这个角度着手,开展趣味化的问答游戏,让学生在对话互动中获取更多有价值的信息,提升学习质量。英语学习的本质就是交际,教师从对话着手,让学生搜寻信息,对学生综合能力的培养有积极影响。以译林版英语教材五年级上册 Unit 2 A newstudent的教学为例,教师预先准备了一篇介绍校园的文章供学生聆听。在聆听开始之
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