小学语文教师职称论文发表范文小学语文.doc
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教育界杂志社官网 原上草论文网 收集整理 QQ597400683 小学语文阅读教学中学生的语感培养策略谈 泉州市丰泽区第二实验小学 李冬梅 362000 在小学语文阅读教学过程中,我们会发现这样一种现象:让学生朗读一段新接触的文字或一篇课文时,有些学生就无法把课文读通、读顺,甚至一句话读了好几遍还不明白意思,无法展开联想和想象,更没有办法完整地表情达意。究其原因,就是缺乏语感。 所谓语感,就是对于语言的正确、敏锐、丰富的感觉,是一种凭直觉积累和把握语言的能力。一个人的语感强了,他对语言的感知、洞察和把握能力也就会不断增强。 著名语言学家吕叔湘先生说过:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”《语文课程标准》在课程基本理念中指出:“语文课程应引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。可见,语感的培养至关重要。 下面,就谈谈在阅读教学中训练学生语感的几点做法: 一、融情范读,熏陶语感 叶圣陶老先生说过:“语言文字的训练,最重要的是训练语感,就是对语文的敏锐感觉。”要想在阅读教学中抓到这种“感觉”,就必须加强朗读训练。读,注入目,出于口,闻于耳,记于心。“读书百遍,其义自见”。学生通过朗读,就可以最直接地感受书面语言独特的韵律和节奏,感受其中蕴含的思想感情。这种带着对书面语言的声音体验,是学生形成语感必不可少的重要因素。 以语音为载体的范读是教师进行朗读指导的常用方法,也是教师对学生进行语感训练的好形式。 《活见鬼》是一篇文言文。文言文离现实生活久远,在学生眼里就好像是一门外语。学习课文时,教师的范读可以更加有效地对学生提供直接的示范和指导。初读课文时,老师通过富有技法的“范读”, 不但能激发学生朗读课文的兴趣,引领学生把“虽不长,但生僻字多”的课文读通读顺,而且也能让学生学会如何把握古文朗读的轻重缓急、停顿、语气、语调等技法,同时,语感也在潜移默化中受到了熏陶和传染。 二、品词析句,内化语感 叶老先生还过:“一篇作品读一两遍,未必理解得透,必须多揣摩。”“不了解一个字,一个辞的意义和情味,单靠翻字典辞典是不够的,必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。” 课文中有些具有感染意义和提纲挈领作用的关键词句,就需要引导学生进行分析、比较和揣摩品味,只有揣摩品味得透彻,学生的语感才会不断增强。 在教学《歌声》第一自然段是,我抓住“绝望”一词展开教学: 师:同学们,轮船触礁,沉船的感受不是每个人都能体验得到的。李老师为大家准备了一段视频,让我们一起去感受一下吧!(出示课件:轮船触礁后下沉的电影片段) 师:看完短片,你有什么感受呢? 生:我觉得很紧张。 生:遇到危险后,场面很乱,所有的人都惊慌失措,我觉得好恐怖! 生:太可怕了…… 师:翻书P85,课文的第一自然段也是写沉船的情景。自由读读课文,找出最能概括人们心情的词语。 生:自由读 找到“绝望”一词 师:什么是绝望? 生:没有希望 师:在什么情况下,你会觉得没有希望? 生:…… 师:同学们再读读课文,这里所说的绝望与我们平时所说的没有希望一样吗? 生:不同,这里指没有生存的希望,活不成了,获救的希望太小了…… 师:放到句子中读一读吧! 生:读词,读句子 师:人们为什么会绝望了? 生:夜晚沉船,茫茫大海,又冷又饿…… 生:救生船很久了都没来 生: 人们拼命挣扎,筋疲力尽,再也没有力气…… 师:是啊,为了使自己不沉入大海,人们就—— 生:拼命挣扎 师:“挣扎”什么意思?用动作表示一下。 生:做动作 师:是啊,落水的人们拼命舞动着双手,用力支撑的样子就叫“挣扎”,所以两个字都用“扌”,读一读,放到句子中再读一读,一定读得更好! 师:此时的马金纳已经没有力气喊,也没有力气游了,这叫—— 生:筋疲力尽了 师:读出这个词的意思来。 生:读 师:是啊,马金纳在冰冷刺骨的海水里太久太久了,再也没有力气了,可救生船还是没有来。此时的马金纳在想什么呢? 生:…… 师:是啊,如果没有救生船,他一定会坚持不住,他一定会沉到海里,他一定会死的,他看不到获救的希望,所以他—— 生:绝望了 师:同学们,让我们再次用心去体会体会那些绝望人们的心情吧!拿起书,和老师一起读一读第一自然段。 老师就这样抓住重点,带领学生走进文本,联系生活中的直接与间接经验,让学生在诵读中感悟,在诵读中理解“挣扎”“筋疲力尽”“绝望”等关键词语,从而更好地理解了第一自然段内容。此时,学生都能自然而然跟着语感和作者走在一起,最终的朗读达到了“其言皆若出我口,其意若出我之心”的效果,语感的精确性和敏锐性也得到了很好的提高。 三、发挥想象,生成语感 联想和想象是语感腾飞的翅膀。别林斯基说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”可见,语感的训练同想象是紧密联系在一起的。在阅读教学中,老师应善于启发学生联系自己的生活实际,展开联想和想象去再现人物的神态,推测人物的内心,设想人物的语言,使课文内容像放电影一样,在学生头脑中一一闪过,让学生如临其境并产生情感共鸣。 在教学《你一定会听见的》第三自然段时,我请几个学生进行个性朗读后,问:“你为什么要这样读?” 生:因为小动物很可爱。 生:因为我读的时候头脑中会有这些小动物的画面。 生:上一单元,我们才学过“联想和想象是理解词语的好方法”。 师:同学们都很棒,联想和想象不仅是理解词语的好方法,同时也是理解句子的好方法。 师:那你们还听过哪些动物的什么声音呢? 生:(小手如林) 生:我听过老虎的咆哮声。 生:我听过乌龟用爪子划水的声音。 生:我听过小鸟在枝头唱歌的声音。 生:我听过土拨鼠在挖土是声音。 生:我听过公鸡在“喔喔喔”叫人早起的声音。 …… 师:同学们真会联想,把你们听到的这些小动物的声音,顺着作者的话往下说,我们就能和作者一起完成一幅伟大的作品了。好,我们一起来试试吧。 师:(引读)你总听过动物的声音吧?当小金鱼用尾巴拨水,麻雀……三只老母鸡在啄米吃—— 生:(创编)当乌龟用爪子划水, 生:(创编)动物园的老虎在笼子里发出愤怒的咆哮, 生:(创编)当土拨鼠在草地上挖土时, 生:(创编)当小白兔开开心心蹦到桌上, 生:(创编)当受伤的小鸟在痛苦地呻吟时, …… 师:你总听到些什么了吧? 合作创编的过程中,学生的兴奋之情溢于言表,他们凭借着想象走进了自己所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的动物世界中。因此,我不失时机地让每个学生顺着这个思路展开想象的翅膀,继续创编下去,学生们个个手舞足蹈,入情入境地进行创编、朗读甚至表演,其乐融融。 就是这样的“趣”,构建了一个温馨的学习场;就是这样的“趣”,激活了孩子们的想象力,发展了他们的语言,也生成了良好的语感。 五、仿写训练,习得语感 加强言语实践是培养语感的一个重要手段。特级教师王崧舟老师说,组织开展各种口头言语、书面言语的实践活动,让学生在交际运用中,进一步感悟言语之神妙,洞察言语之精髓,把握言语之理趣,从言语实践中习得丰富的语感。因此,在教学中,教师应有意识地引导学生在不断运用语言中,激发自身的语言积淀,促进语感的形成。 诗歌的教学中,仿写的训练更能在学生读懂、感悟的基础上,升华主题,习得语感。 教学诗歌《信》2-5小节,学生在充分朗读、理解、感悟课文内容后,老师进行了小结: 师: 金波爷爷替这么多对象写信,表达出他的美好愿望,让我们一起把这四小节美美地读一读吧。 生:读。 师:读到这里,我想,如果我是金波爷爷,我一定会在这个小节后面加上一个标点符号,你们猜一猜,我会加什么标点符号? 生:省略号 师:为什么? 生:因为还有写很多内容。(替谁给谁写) 师:那你们想替谁给谁写信呢?当当小诗人也写一写吧。 (课件出示) 替 给 写, , 。 生:……(仿写训练) 师:(指名让多个学生上台展示,并把好的学生作品“发表”在黑板上) 师:如果把同学们这一节一节的小诗串起来,再加上诗歌的开头和结尾,那我们也能像金波爷爷一样,当大诗人了,祝贺你们! 学生当了一回小诗人,智慧和创造的灵光在闪亮,诗歌语言的精妙得到了充分感受,敏锐、准确、深刻的语感能力也水到渠成地在实践中习得。就像马克思所说的:感觉是在自己的实践中成为理论家的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会,让学生真正去动脑、动口、动手,甚至动情。 5 教育界杂志社官网 原上草论文网 收集整理 QQ597400683- 配套讲稿:
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