浅谈师范专业认证背景下师范生教育情怀的培养.pdf
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1、24第 14 期(总第 812 期)科学咨询24人才培养根据国家教育发展“十三五”规划的要求,加强教师师资队伍建设,提高师范类专业人才培养质量已经成为近年来师范类院校培养高素质师资队伍的要求。教育部在2017年首次发布了 普通高等师范类专业认证实施办法(暂行)的通知,在此通知中首次提出师范专业认证的概念,认证中强调了对师范生教育情怀的培养。教育情怀是一种客观存在,它对教师教书育人的职业生涯发挥着至关重要的作用。在过去的师范生培养过程中,虽然我们也一直在渗透师德师风的培养,但更多的是对教师职业这个外在提出道德层面的规定与要求,对教育者内心教育情怀的培养一直没有予以足够重视。针对以上情况,本文通过
2、查阅大量师范类专业相关文献,探究教育情怀的培养途径,试图寻找更加适合师范生发展的道路。一、师范专业认证与教育情怀概念的提出普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)中指出,师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为理念,构建“纵向三级递进、横向三类覆盖的分级分类认证标准体系”1。认证提出的师范生毕业要求包含“践行师德”“学会教学”“学会育人”“学会发展”四个大的方面,其中“践行师德”又包含“师德规范”与“教育情怀”两个方面2。“教育情怀”是教师在教书育人职业中特有的一种情怀。首先,表现为教师对教育事业的热爱以及高度的认同,即具有从教意愿;其次表现为教师对学生的喜爱之情,即愿意做学生的引
3、路人。教育情怀的内涵是情系学生、胸怀育人。是师范教育的核心素养,是师范生学会教学、学会育人、学会发展的心理保障。该指标对应培养目标中师德培养,聚焦促进学生成长,提出了十分具体的培养规格和培养要求。教育情怀的培养要求引导师范生以“做学生成长引路人”为目标,通过参与式课程学习、示范性榜样熏陶、反思性案例分析、主题性教育活动、行动性实践体验、激励性成长评价等养成途径和形式,树立正确的教师观。加强自身修养,丰富人文底蕴和科学精神,养成积极向上的情感,端正奋发的态度和持续努力的行为。帮助师范生树立正确的学生观,以学生成长的引路人作为职业角色预期,在教育教学实践中,能够正确处理师生关系,尊重学生人格,尊重
4、学生的学习和发展权利及个体差异,对学生富有爱心和责任心,对工作耐心和细心,乐于为学生成长创造发展的条件和机会。教育情怀最重要的一点是,它能让教师在工作中体会到自我的价值和存在的意义。教育情怀的有无是不一样的,它影响着教师职业发展的高度。没有教育情怀的人,只会把教书育人当作为了生存不得不做的“苦力活”,没有更高的追求目标。而具有教育情怀的人,绝不仅仅把教书育人当作谋生的手段,他们更享受教书育人的快乐,全身心地投入到教育事业当中,在这个过程中他们的知识、能力、内心世界都会得到极大的充实和提升,从而促进个人及社会的发展2-5。二、师范认证背景下师范生的教育情怀现状分析前期部分调查研究表明:首先,教育
5、情怀的培养在部分师范类院校中并没浅谈师范专业认证背景下师范生教育情怀的培养武月红,曹婧*(内蒙古科技大学包头师范学院,内蒙古包头014030)摘 要:师范专业认证首次提出,把“教育情怀”作为认证标准之一,要求师范类院校要培养具有教育情怀的师范生。师范生作为将来的教师,他们所拥有的教育情怀对下一代的影响至关重要。教育情怀是贯穿教育者一生的精神力量,是教育者坚守教书育人信念的责任与担当。本文通过查阅大量文献,对教育情怀进行了较为全面的剖析和探究,找出了 一部分师范类高校学生教育情怀培养中存在的某些关键性问题,并给出了 一些较为合理的培养方法与路径,相关资料能为该领域的研究提供一些参考依据。关键词:
6、师范专业认证;教育情怀;培养 作者简介:武月红(1975),女,汉族,内蒙古包头市人,硕士,副教授,研究方向:微生物与环境互作。*通信作者:曹婧(1988),女,汉族,内蒙古乌兰察布市化德县人,本科,教师。25第 14 期(总第 812 期)科学咨询25人才培养有得到足够重视。虽然师范专业认证中明确提出将教育情怀作为认证标准之一,虽然很多师范院校也意识到了教育情怀培养的重要性,但是由于我们的高等教育沿袭了传道授业解惑的教育本能,无论师范院校还是师范生本人,大多仍旧把知识的积累当作在校的第一要务。确实,具备扎实的学科知识,熟练的教学技能是作为教师的必备条件6。但是如果一味地重视专业知识和教学能力
7、的重要性而忽视了教育情怀的培养也许会培养出一部分虽然有才华有见地,但是对于教育事业热爱及认同感不强的教师,这样的教师从教只是机械地向学生传递知识,自身难以体会教书育人的快乐,职业认同感低,后期容易产生职业倦怠,对教师身心长远发展极为不利。其次,由于教育情怀的缺失导致部分师范生从教意愿薄弱。在如今很多家庭仍旧希望子女有一份稳定职业的社会氛围中,相当一部分师范生选择师范专业的原因是为了满足家庭的希冀,顺利取得本科毕业文凭,毕业之后可以找一份相对稳定的教学工作,他们并不是出于教育情怀的驱动和对教育职业的高度认同和喜爱而选择师范专业。因此他们中间的一部分人在校期间,并不会在内驱力的驱动下认真学习专业知
8、识技能,对学科素养也提不起兴趣,缺乏内驱力的最终结果就是理想很丰满现实很骨感,后期很多毕业的师范生从教意愿薄弱,并没有按照家长的意愿从事教师职业。最后,教育情怀的缺失导致部分师范生在教育实习中体验不愉快。师范生大多在20岁左右,本身心智发展也不是特别成熟,缺乏社会历练。由于缺乏必要的教育情怀培养,没有体会到教师这个职业的自我价值,没有树立起职业的高度认同感,教育情商没有得到应有的锻炼和提高,导致在实习期间与学生相处的过程中,把控不好与学生之间交往的界限,导致师生交往出现偏差,实习体验不愉快。虽然师范生对教育充满热情,但大多数都来自于自己的幻想,一旦发觉事实与自己的想象不一致,就会产生怀疑,后期
9、从教越来越缺乏热情,甚至否定自己对教师职业的选择。三、培养师范生教育情怀的策略师范院校在培养师范生教育情怀的问题上,最应该解决的是如何把教育情怀具体化。教育情怀这个字眼很容易让我们觉得比较抽象,通过对教育情怀全方位的解读,对教育情怀的内涵和特征进行深入的剖析,把教育情怀这一抽象概念简单化,把教育情怀的内容具体化,可以让师范生教育情怀的培养更加可操作可衡量。学校可以从培养学生理想信念、道德情操、扎实学识以及仁爱之心这四方面入手,把教育情怀的培养融入教学过程的方方面面。(一)将教育情怀与师资建设相融合首先,必须在观念上明确教师职业的价值和意义,鼓励和引导师范类高校教师首先建立起高度的职业认同感,好
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