室内艺术设计专业基础课线上教学实践研究.pdf

2023年6 月第1 8 卷第1、2 期文章编号：冀L1100157（2 0 2 3）0 1、0 2-0 2 7-0 4室内艺术设计专业基础课线上教学实践研究石家庄理工职业学院学术研究Academic Research of Shi jiazhuang Institute of TechnologyJun.2023Vol.18No.1、2王蕾侯靖宇任雅楠（石家庄理工职业学院，河北石家庄0 5 0 2 2 8）摘要：室内艺术设计专业基础课作为学生入学第一学期的重要课程，有着很强的实践性，其中实操环节占据了课程的大部分内容，由于新冠疫情的反复，给教学带来了一定的不确定性，为了适应教学环境新变化，设计类专业基础课还要明确教学目标，提升教学效果，依靠丰富的教学资源，精致的教学设计，激发学生的学习热情，实现个性化教学服务，文章以室内艺术设计类专业基础课线上教学为例，分析线上教学的优缺点，并探索线上教学的新模式，以促进室内艺术设计专业基础课线上教学的创新发展。关键词：室内艺术设计专业；基础课；线上教学；实践中图分类号：J525.1文献标识码：A1教学现状2020年的新冠疫情改变了整个教育行业的教学模式，与其说是改变不如说是促进了教育革新的提前跨越，各个高职院校都在积极探索新的教学模式，保证疫情期间的正常教学进度和教学质量。持续不断地线上教学，教师们也积累了丰富的线上教学经验，从开始的线上软件学习，教学资源的扩展到如今已经能够实现线上线下教学的及时转换。为了更好地创新线上教学模式，结合不同课程的特点，突出教学个性，以室内艺术设计专业基础课为依托，针对室内艺术设计专业基础课线上教学出现的问题，提出新的教学模式。1.1线上教学的优点首先随着疫情的爆发，涌现出了各类线上教学平台，丰富了线上教学组织形式，钉钉、收稿日期：2 0 2 3-0 4-1 3责任编辑：崔明辉校，对：张静作者简介：王蕾（1 9 8 9-），女，汉族，河北石家庄市人，讲师，工艺美术师，主要从事环境艺术设计相关方面工作。腾讯会议、企业微信、雨课堂、智慧树、云班课等都能满足教师的线上教学要求，教师和学生只要使用一台电脑和一部手机就可以非常便捷的完成线上授课和听课，节省了教学资源。其次降低人力成本是线上教学的优点，依靠网络资源组织教学的形式可以采用教师直播、录播和教学视频融合的方式讲授知识，不需要提供固定的教室，也没有班容量限制条件，录制教学资料还可重复使用等都大大减少了学校用人成本。最后线上教学提升了教师的教学能力，扩展了教师的教学资源，除了教师自建的教学资源还可以结合优质的线上教学资源，2 丰富课堂内容的同时教师直播授课还可以提供回看功能，满足学生反复学习的需要。1.2线上教学的缺点线上教学在丰富教学模式的同时也面临着一些问题，首先不能实现现下教学面对面授课，教师对学生的学习状态及课堂氛围不能及时把控，学生学习的自觉性较差，教学效果欠佳。其次室内艺术专业基础课重点在于实践环节，比如造型基础、建筑速写等课程需要学生的反28石家庄理工职业学院学术研究2023年第1、2 期复练习才能具备一定的绘图技能，线上教学阻碍了教师指导学生的便利性，理论指导存在一定的局限性。最后线上教学对网络要求较高，容易出现网络故障，平台卡顿等情况，必须要提前制定突发状况预案，保证教学的正常进行。1.3专业基础课教学中存在的问题1.3.1学生实践性较弱专业基础课本身实践性较强，以培养学生动手能力为主，新生入学多数无美术基础，造型能力薄弱，美学素养欠缺，加上教学资源及教学设施的限制，教师往往把教学重点放在理论知识的讲授上，学生课下完成实操训练，结果到学生实践环节仍然出现无从下手的状况，理论知识得不到有效应用。1.3.2学生参与性欠缺专业基础课教学过度注重教学内容，学生参与性差，为达到教学任务与教学目标，教师往往准备了丰富的课程内容，课堂上忽略了学生的参与性，被动的学习导致学生对课程失去了学习兴趣。1.3.3教学缺乏个性化目前我院学生自身能力欠缺，自律性差，学习接受程度参差不齐，没有针对性调整教学内容，不能实施个性化的教学指导，不仅不能达到预期的教学效果，甚至会导致部分后进生厌学，把上课当成了一种负担。2专业基础课线上教学新模式探索2.1石家庄理工职业学院室内艺术设计专业基础课程设置情况（见表1所示）表1艺术设计专业基础课程基础课名称总学时王理论学时实践学时学期安排造型基础48色彩基础48透视32建筑速写32构成艺术64由此可见室内艺术设计专业基础课课程设置实践学时占比等于或大于实践学时占比，教学内容强调学生实践环节，增强学生的动手能力，只有通过大量练习才能培养学生掌握正确4的绘图技能。2.2线上教学质量提升对策2.2.1教学设计设计基础课重点训练的是学生的绘画技能和艺术审美能力，培养学生独特的创意思维，由于目标学生的基本能力不同，不加区分的教学内容不能实现个体的差异化教学，达不到预期的教学效果，甚至还会影响基础薄弱学生的学习积极性，线上授课不是简单的线下课程的移植，而是多资源、多路径的学生参与教学，教师必须转变传统的教学模式，丰富课堂设计，强化教学活动，引入多种新型教学模式，如：线上翻转课堂、任务驱动教学、成果导向性教学、沉浸式教学、混合式教学、移动教学、差异教学等手段技法激发学生学习热情，打造智慧型网络课堂。3（1）提前预备课程内容首先，要做好每节课的知识框架，确定教学目标，以多种教学资源引导学生深入课堂，以实例展示增强与学生的互动，引导学生自主分析、研讨，启发学生的创意思维。其次，教师课前通过线上平台发布任务，提供学习资源及预习资料，学生自已准备学习工具，课堂上围绕布置的任务进行讨论，教师结合学生讨论结果进行点评指导，并引出本节内容。（2）理实结合的教学过程针对室内艺术设计专业基础课理论和实践相结合的特性，在教学过程中立足于加强学生实际操作能力的培养，除了设计完善的理论环节，还要注重学生的实践能力培养，借助智能化教学设16321632161616163232第一学期第一学期第一学期第一学期第一学期备，老师示范讲解，学生观摩实操，师生在课堂中增加互动交流次数，以具体工作任务引领，提高学生学习兴趣，激发学生的学习成就感。并且考虑学生个体的差异性，及时调整学生学习状态，实操结束后要求学生上传作品便于老师及时掌握2023年第1、2 期学生学习情况，并进行学习效果点评，将问题反馈学生，真正做到因材施教。2.1.2资源建设教学资源是保证线上教学顺利开展的基础，传统的线下教学设备不具备资源拓展的条件，教师只能通过课件的讲解传授知识。线上教学具备广阔的线上平台，丰富的资源内容，教师的教学资源不再是简单的PPT课件，而是教学课件和平台资源的结合互补，教师备课需要深入挖掘各平台资源，研究资源内容，注重实践演示环节，拓展课程思政环节，以优质平台资源弥补教学课件的单一性。课后通过线上作业点评对学生学习情况进行答疑，并通过平台数据导出学生听课情况，分析学生听课质量。2.1.3师生互动线上教学师生无法“面对面”交流，隔着屏幕，如何吸引学生、抓住学生，最有效、最直接的方法就是加强线上互动。2 创设学习情境，加大实践容量，在实践过程中，通过典型的工作任务，由教师提出要求或示范，组织学生进行实践，注重“教”与“学”的互动，让学生在活动中掌握专业技能。以教师最常用的教学平台钉钉为例，可通过在线提问、师生连麦、评论区讨论、多人协同文档、布置任务等方式实现师生的课堂互动。同时为了增加课堂的趣味性还可以借助云班课、智慧树等平台，以任务驱动教学展开师生互动频次，有效提升学生学习氛围和课堂效果。3基础课线上教学实施路径3.1注重完善教学设计室内艺术设计专业基础课程以培养学生的造型能力为基础，通过空间思维训练拓展学生的想象力和再创造能力，在尊重学生艺术个性的前提下，以全新的思维方式，研究、理解、认识事物并赋予联想，塑造学生健康的审美观，提高学生的艺术修养和鉴赏能力。课程设计分解成不同的教学模块，每一个模王蕾侯靖宇任雅楠：室内艺术设计专业基础课线上教学实践研究范指导，达到了线下教学的同等效果。3.2丰富课堂互动环节以钉钉直播为手段，采用聊天互动，师生连麦，共享屏幕等方式，再现线下教学场景，提高学生学习兴趣，营造良好的课堂氛围，上课前以发布日程、集中签到对学生出勤情况进行把控，教师授课过程中对重要知识点进行批注，标记重难点、帮助学生理清思路，授课过程随机点名回答问题，及时掌握学生听课状态，对于课堂互动活跃的学生给予加分表扬，激励大家的学习热情，同时要求学生记录课堂内容，紧跟教师节奏，及时查验学生课后练习，讲评作业。3.3制定个性化指导方案借助云班课或钉钉共享文档对所授班级学生开放，每节课发布课程任务，学生按要求上传学习进度和阶段成果，教师对学生提交作品及时反馈，并在课上公开讲评每位学生的作品，一对一现场示范指导，教师通过线上直播示范增强讲评内容的直观性，学生结合点评内容与教师进行互动交流，帮助学生之间互相学习，激发学生学习兴趣，同时公开讲评有助于建立学生之间竞争性，促进学生自主学习积极性。3.4实施多元化考核方式实施教师评价，学生互评的考核方式，教师评价检验学生对基础理论内容如造型、透视、色彩等知识的应用，学生互评检验学生实践环节的听课效果及不同个体对审美的理解，帮助学生建立学习目标。通过多元化的考核方29块设计相应的任务，实现理论内容和实践的深度结合，以任务驱动教学，教师示范教学，学生练习成果展示，线上点评，演示指导等教学方法，通过布置任务，学生接受任务，再以教师线上示范的方式真正做到了理论向实践的转换，知识向技能的转换，提高了学生的参与热情，通过多人协同文档展示学生练习成果，同学之间互相学习互相点评，提高学生之间的竞争力，为学生的自主学习与相互学习打下基础，通过线上点评、示30式将教学过程中理论环节和实践环节有机结合起来，实现教学效果的最佳状态。4基础课线上教学实施效果4.1提升了线上上课出勤率以2 2 级室内1班造型基础课程和2 2级室内2 班构成艺术课程为例，学生总人数均为3 0 人，实施教学质量提升对策后发现学生的整体出勤由原来的2 人未参与、9人听课时长不足两小时，转变为无未参与学生并且所有学生均能达到听课两小时以上。学生的上课出勤率及整体听课时长较之前有很大提升。图1为造型基础课程和构成艺术课程学生出勤及听课时长对比：未参与不足一小时1小时2小时3小时4.2提高了学生参与积极性线上授课教师提前10 分钟侯课，开启直播学生进入课堂，教师可即时查看学生侯课情况，实施教学质量提升对策后90%的学生均能提前侯课，课堂中学生的互动性由原来的30%提升到8 0%，作业完成情况由原来的3 5%提升到95%，课后答疑学生人数由原来的3 0%提升到7 0%。可见学生的参与积极性及自主学习能力有了较大的提高（如图2 所示）。课后问题请教作业完成情况课堂互动次数提前侯课不迟到0%对策实施后学生状态学生原状态图2 学生状态对比图石家庄理工职业学院学术研究4.3保障了学生听课质量通过线上设备演示教学内容，激发学生学习兴趣的同时，使教学内容更具直观性，教师以亲自示范为榜样，鼓励学生动手实操，提高对知识点的理解和认知，并能够将所遇到的问题及时反馈，保障了学生的听课质量。4.4优化了学生学习效果在课堂上充分发挥学生的主体性，学生公开分享学习成果，学生之间互相交流，教师针对每位同学的作品在课堂点评指导，学生能够清楚自己的问题及改进方向，发现别人的闪光点及时弥补自身不足，并能够快速提高自身技能，优化学习效果。5结束语通过以上分析及实践研究，室内艺术设计专业基础课线上教学新模式具有可行性，不仅可以节约教学成本，提升教师教学能力，丰富510构成艺术造型基础图1出勤率统计图20%40%2023年第1、2 期152060%80%25100%30便捷的教学资源还可以帮助学生提高学习兴趣与学习动力，实现了教学效果的优化，后期还需在不断地实践中制定完善的线上教学规范要求，建立定期检查、及时反馈等形式的教学质量监控机制以便做出改进决策。【参考文献】1张刚，王婧.设计基础课线上教学应用实践研究J.绿色包装,2 0 2 2(4):2 7.2夏世强.高等院校线上教育教学及质量保障情况调研分析.中国地质教育,2 0 2 3(1):1-6.3范晓姝，刘奥博，杨晶.趋势与变革：高校线上教学的问题与对策研究.通化师范学院学报,2 0 2 2(10):13 3-13 8.4石慧.高职院校艺术设计类专业基础课程的再造实践).设计,2 0 2 0(15):119-12 1.