提高低年级学生口语交际能力方法探询.doc

提高低年级学生口语交际能力方法探询

摘要：在快节奏的社会生活中，口语交际能力比书面语言表达能力起着更直接、更广泛的交往作用。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。作为语文教师，应把进行口语交际训练视为素质教育的重要内容，认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策 ，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
关键词：营造氛围 激发兴趣 多元互动
在实际教学工作中，我发现对低年级的学生来说，开口说话并非一件简单、容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在人前说，声音小，有的结结巴巴，语无伦次……针对这些问题，如何做到优化低年级口语教学，培养学生的口语交际能力？几年的教学实践使我认识到：
一、营造平等、和谐的氛围
学生敢于、乐于表达的前提是心灵的安全和平等，从这个角度出发，在教学中教师要营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。教师首先要做到眼里有孩子，心里有孩子，把学生放在心上，真心实意地喜欢孩子、关心孩子、欣赏孩子，面对学生能有真情实意，这样才能使学生始终在安全而温情的空气中进行口语交际活动。平时要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。要信任孩子，尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。多一些表扬，少一些批评，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，以一个听众的身分，与学生一起聊天、讲故事、讨论动画片……进行没有心灵距离的开放式交流，引起学生的共鸣。
二、坚持低起点、重兴趣原则
低年级学生年龄尚小，接触事物范围窄，虽有说的欲望，但却缺少说的内容和方法。因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。可采用：试说（只要开口，怎么想怎么说） 说完整（把每一句话、每一段话、每个意思说完整） 说具体（有一定思想内容）三步训练。只有敢说，大胆说，经常说，才能达到说完整，说清楚、说具体。
另外，在教学中，应选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。如第一册安排了六次口语交际，都配有精美的图画，内容也贴近学生生活，有《有趣的游戏》、《我们的画》、《我会拼图》等……这就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。我在上《有趣的游戏》这一课时，首先带着学生到操场上痛痛快快地做游戏：丢手帕、跳皮筋、丢沙包、“老鹰捉小鸡”……使学生在玩中体会到快乐。活动完毕，我把学生领进教室，引导他们进行说话训练。我问：“小朋友们，刚才你们都进行了哪些活动？”同学们都纷纷举手发言，还用了“有的……有的……有的……还有的……”这个句式，我把这个句式写在黑板上，接着问：“你们是在什么时间进行活动的？”“在哪里活动？”“你最喜欢什么活动？”“玩得怎么样？”我把训练说话的提示性词语板书在黑板上，请同学们按这样的思路说一段话，把刚才教师提出的问题连贯起来说一遍，学生兴趣盎然。这样学生就会觉得有话可说，有勇气说，达到了教学目的。
当然，仅仅依靠教材提高学生的口语交际能力是远远不够的，我们应当从学生的生活经验出发，从学生最感兴趣的事物入手。刚开学的时候，我总能听到有些学生在下课后说一些昨天晚上观看的动画片，而且说得津津有味，有时连上课铃响了也不知道。这件事使我想到：既然学生对此兴趣浓厚，为什么不趁着这个机会对学生进行口语交际能力的培养呢？因此，我在教学中让学生把生活中的经历表演出来，把电视上看到的感兴趣内容表演出来，其它同学轮流把观察到的表演说出来。在热烈的气氛中，就连胆小的学生也畅所欲言，甚至会激动地满脸通红，手舞足蹈。
激发学生交往的兴趣，没有固定的模式，在教学中，我常用电教媒体创设情景，让学生进入情境的感染中，引导学生展开想象，发展思维，提高口语交际能力。
我在教第二册口语交际《春天的发现》一课时，我预先制作课件《公园的春天》，有序地播放春天里的美丽景色， 先播放公园里静态的春天美，再播放公园里动态的春天美。学生们纷纷抢着发言，有的说：“春天来了！”；有的说：“春天来了，公园里换上了嫩绿的地毯”；有的说：“桃花笑开了脸，树木吐出点点嫩芽，好像春天的音符，柳树摇着绿色的长辫子”；有的说：“花坛里的花竞相开放，有玫瑰花、迎春花、杜鹃花……它们好像在说：“春天真美！春天真美！”还有的说：“青蛙蹲在荷叶上“呱呱呱”地放声歌唱，小蜜蜂“嗡嗡嗡”地在花丛中辛勤地采蜜……”我适当地点拔他们如何动静分明、如何动静结合地说。这样，学生积极地投入口语交际中，一堂生动有趣的口语交际课高质量地完成了。
三、多元互动，共同进步
口语交际的核心部分是交流，本身就有互动的特点。传统的师生问答型的听话说话教学严重地束缚了学生的思维，并且由于教学形式和时间的限制，大部分学生得不到应有的口语交际训练，只有少数学生能有机会和教师当场对话，教学费时费力却收不到好的效果。只有让学生有一个自立的、自由的、多边的交流过程，学生才能既注重自己说，又能注意听者的回应并及时作出信息处理。因此，语言交际能力是听话说话的发展，这不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力和基本素养。
我在开学初的一次小组合作学习中，发现有的学生只顾自己说，不去听别人的，有的学生一言不发，不敢表述自己的意见，有的学生干脆在一边玩，教室里乱糟糟的。课后，我做了冷静的分析，认为学生口语交际能力低是主要原因之一。因为在这种互动状态下的合作学习是一个交流的过程，每个学生都要做到会听、会想、会说，学生的口语交际能力在其中起着至关重要的作用。针对这一情况，我及时在小组合作学习的教学活动中添加了口语交际的内容，学生分成几个小组，学生有自由选择交际对象的权利，既可单独与组内同学讨论，又可与别组同学交流，也可以与老师直接对话。学生还可自由选择交际的方式，可以同桌之间比赛说，可以组与组之间比赛说，可以自由议论，也可以是边说边表演。在小组交流环节中，学生既可对本组成员的发言进行补充、修改，又可对其他小组成员的发言进行评价。同时，在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己是学习的主人。在这种生生互动、师生互动中，学生逐步学会了倾听、质疑 、表达、交流，学生的小组合作能力也有了显著提高。
如在第一册《比尾巴》上课前，我先以猜一猜的方式让学生认识六种不同的小动物，然后请几位学生表演自己喜爱的小动物的样子、动作或声音，其他学生根据他们的表演猜一猜他们喜欢的是什么小动物。事实证明，学生对这种活动表现出极大的兴趣。由于内容形式形象有趣，学生听得专注，表演得开心，对课文内容也产生了极大兴趣，上课效率有很大地提高。
在给学生讲《聪明的公鸡》这一故事时，我讲到公鸡发现自己身后有一只狐狸紧紧跟着准备扑上去要吃它时，有意停一停，让学生产生悬念：公鸡有没有被狐狸吃了呀？他该怎么办呢？以激起学生听的兴趣。并让学生帮公鸡想个好办法，这让学生想说、乐说、创造性地说。同时，充分利用小学生好表现自己的特点，我要求他们把这个故事讲给家长、亲戚朋友听， 鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，和陌生人说话。
小学阶段（尤其是低年级）正是发展学生口语的最佳时期，可以说发展语言，培养和提高学生口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务。作为一名教师，必须在进行教学时精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言,在实践中提高口语交际能力，做一个落落大方，说话得体，受人欢迎的小学生。