小学数学北师大2011课标版四年级小数的意义(一).doc

年级
四年
课题
数一数
课时
1.1 1
教师
佟桂梅
教学目标：1、在数数活动中，直观认识新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进关系，感受大数的意义。
2、通过在计数器上拨数、数数的过程，认识“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别，体会位置概念。
3、在具体的生活环境中，体会一万和十万究竟有多大，进一步发展数感。
学习重点：通过“数一数”“拨一拨”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义。

过程与方法
教师活动
一、 激活愿望，创设情境：
1、 出示1个由10000块小正方体组成的大正方体。(师组织学生汇报)
2、 说一说，可以怎样数出这个大正方体有多少块？（师演示：
3、
4、 一块，10个一块是十块，10个十块是一百块，10个一百块是一千块,10个一千块是一万块。）
师指出：这节课我们来数一数更大的数。

二、 合作探究，有效引导：
1、 数一数，认一认。
师引导学生一万一万的数，当学生数出九万时，顺势提出“再添1万是多少”的问题。
提问：“十万”和“万”两个计数单位之间是什么关系？
2、 拨一拨，数一数。
（1）、师组织学生在计数器上边播边数：一个一个地数，从一万零三数到一万零一十、从九万九千九百九十六数到十万；一千一千地数，从四万八千数到五万三千；一万一万地数，从七万数到十万。
（2）、师组织全班交流：你是怎样拨的，怎样数的？
教师要在学生数拐点数时进行追问。例如，一万零九再添上1个是多少？你是怎样拨的？九万九千九百九十九的后续数是多少，你是怎样拨的？

三、 自学展示，捕捉生成：
你知道一万有多大吗？十万呢？
1、 引导学生回忆，运动会上标准的跑道
一圈是400米，调查学生谁跑过400米、800米，当时跑了多长时间，累不累等。
然后算一算400×２５　等于多少米。想象10000米有多长。
２、让学生说一说自己班有多少人，再 学
生学校平均每班的人数，全校的学生总数，回忆间操时的情境。
组织学生想象各种大型活动与我们学
校总人数之间的关系。
四、 明晰定位，训练达标：
1、 练一练1题。
师注意指导第二幅图。
2、 练一练2题。
师对有困难的学生给予个别指导，特别是最后一小题。
3、 练一练3题。
师巡视指导，指名汇报。

4、 练一练4题。
组织学生观察教科书中的图；对学困生指导计算；组织交流。

复案

可以借助计数器来数

复习计数单位：个、十、百、千、万，通过拨相邻单位的数，明白相邻计数单位间的进率是10

400×25=4×25×100
=100×100
=10000

十万=100000
100000里有1000个100，100000张纸有1000cm，是10米。
学生活动

学生猜一猜它有多少块。

学生先独立思考，然后同桌交流，指名汇报。

学生按照老师要求，一万一万的数。

学生通过刚才形象的数数感受这两个计数单位之间的十进关系，并回答。

学生按照老师的要求独立完成。

学生小组内交流，派代表展示。
汇报的学生根据老师的追问思考，回答。

学生回忆并回答老师提问。

学生计算并进行想象，实实在在的进行感受。

学生独立完成，回答。

学生想象， 汇报。

学生独立完成，同桌交流，指名汇报。

学生每人一个计数器，边拨边数，手口一致。

学生独立完成后说一说，每个“5”个表示什么？是怎样想的？

学生观察书中图；然后进行计算；最后全班交流。
复案

可以到前面演示操作过程

动手操作，边演示边说，加深印象，相邻单位间的进率是10，

观察楼房的高度，一层楼的高度可以估为3米，10米大约3层楼高，十万张纸大约有3层楼高。