(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册猫.docx

《猫》教学设计
【教材分析】
本课是部编教材第五单元的一篇讲读课文，而本单元的主要内容是动物，通过对本单元课文的学习，我们可以增进人与自然关系的理解，加强对人类自我的反思，形成尊重动物、善待生命的意识。本单元的教学重点是在第三、第四单元的基础上继续学习默读，边度边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。同时要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。
《猫》是郑振铎作品集《家庭的故事》的首篇，讲述一个家庭三次养猫的经验和感受，作品层次分明，结构清晰，内蕴深刻，蕴含丰富的人生体验。
教学这篇课文，一是引导学生带着问题默读，把握文章内容，理清文章思路，理解三次养猫经历的不同感想；二是在把握文章大意，理清思路的基础上，体会文章情感变化，揣摩人物心理，体会人物的反思和呼唤，概括文章中心思想；三是感受文章中家人与小猫相处的过程，增进对人和大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物，尊重生命的意识。

【学情分析】
经过第三、第四单元的学习，学生已经初步掌握了默读的方法，通过读能大概把握文章的主要内容和体会所表达的思想感情，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但我们也应该看到学生默读的速度和效果还有待提高，通过本单元训练，学生应该学会在默读中把握段落大意、理清思路，会概括文章的内容及思想感情。

【教学目标】
1.默读课文，把握主要内容，理清文章结构思路。
2.理解“我”的情感变化，揣摩人物心理，以及“永不养猫”的原因，体会“我”的反思和呼唤，归纳文章中心思想。
3.个性化阅读，感受不同家庭成员与小猫相处的过程，增进对人与动物关系的理解，加强自我反思，尊重弱小，尊重生命。
【教学重难点】
1.理解“我”的情感变化，揣摩人物心理，以及“永不养猫”的原因，体会“我”的反思和呼唤，归纳文章中心思想。
2.个性化阅读，感受不同家庭成员与小猫相处的过程，增进对人与动物关系的理解，加强自我反思，尊重弱小，尊重生命。
【教法分析】
本课是一篇讲课文，教学时，首先让学生默读，同时圈点勾画，筛选信息完成课后练习的表格，让学生把握好文章内容和关键语句，引导学生概括文章内容、理清文章思路，理解作者的感情变化。再运用自主、合作、探究的学习方式，自由讨论“谁是家中的爱猫人”，引导学生把握文章主旨，归纳中心思想。最后进行“1+X”的阅读推进教学，引导学生阅读其他作者的同类型作品，体会作者们通过写动物表达的人生体验。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
预习检测：
（一）读一读，写一写。
污涩 怂恿 一缕 蜷伏 怅然 诅骂 红绫 惩戒
【设计意图：让学生读读写写，弄清字形字音，简单把握词义，为默读做准备。】
（二）作者简介
郑振铎（1898～1958）现代作家、文学评论家、文学史家、学者、翻译家、考古学家，新文化运动倡导者。著有短篇小说集《家庭的故事》，散文集《欧行日记》《山中杂记》《海燕》，译著《飞鸟集》《新月集》《印度寓言》等。
【设计意图：让学生了解作者的身份和作品，为理解文章做准备。】
教学活动一：读猫，说故事
1.请用一句话概括文章内容：
明确：文章写了“我”家里三次养猫的经历。
2.默读课文，边读边勾画，摘录文中语句，或自己归纳信息，填写表格。

第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
从隔壁要来的
特意从舅舅家要来的
被人遗弃，拾来的
外形
花白的毛，“如带着泥土的白雪球”
浑身黄色
毛色花白，瘦，不好看
毛被烧脱好几块，难看
性情
活泼
更加活泼
不活泼，不喜欢玩，
忧郁，懒惰
地位
家人喜欢
家人喜欢
大家都不喜欢它
不加注意，若有若无
结局
病死
失踪
死亡

3.文章写了三次养猫经历，每写完一次养猫经历，作者会写一句什么话？
明确：
①第2自然段：不要紧，我再向别处要一只来给你。
②第14自然段：自此，我家好久不养猫。
③第34自然段：自此，我家用不养猫。
这三句话在结构上有什么作用？
明确：
①②是过渡句，承上启下，③句总结全文，并与开头首尾呼应。这样能使文章层次分明，段落清晰。
【设计意图：提高学生默读能力，筛选信息的能力，整体把握课文内容，理清文章结构。】

活动二：读人，品真情
1.每次家里的猫亡失后，我的心情如何？

第一只猫
第二只猫
第三只猫
猫在家中的地位
家人喜欢
家人喜欢
大家都不喜欢它
不加注意，若有若无
猫亡失后
“我”的心情
一缕酸辛
怜悯
不高兴
怅然、愤恨
难过得多
自责愧疚

2.讨论：第三只猫在家中的地位远远不如第一、第二只猫，为什么对于它的“亡失”，我要难过得多？为什么“永不养猫”？
明确：第一、第二只猫的亡失是偶然因素，第三只猫的死与“我”对它的冤屈误解有关，“我”认为它的死是“我”造成的，这对猫的过失由于猫的亡失而变得永远不能补救，感到深深的自责和愧疚，久久不能释怀，所以“难过得多”，并且“永不养猫”。

3.你觉得家里谁是爱猫人？谁更爱猫？为什么？
预设：
①三妹爱猫，她经常逗猫玩，家里会养猫最初源于三妹喜欢猫，但三妹爱猫有条件，只宠爱活泼可爱的猫。
②张妈爱猫，不喜欢第二只猫的张妈把第三只猫拾了进来，天天给它饭吃，使它不“为冬寒和饥饿所杀”，张妈爱猫是不附加条件的怜爱。
③“我”爱猫，我喜欢看着家人和猫玩耍，“感着生命的新鲜与快乐”，会为每一只猫的亡失酸辛、怅然、难过，第三只猫因为自己的原因蒙冤致死，“我”将责任全部归罪于自己，久久不能释怀，因为爱猫才这么难过，所以“我”对猫的爱更深。

4.第三只猫死后，“我”难过得多，你认为“我”会有什么反思？
提示：“我”难过得多是因为“我”妄下断言，只根据猫平时凝望芙蓉鸟的习惯以及案发时猫嘴里好像在吃着什么就冤屈了一只不能说话辩诉的动物，如果让“我”重新处理这件事，我会更客观公正地看待问题，更尊重这不会说话的小动物，不会再因为它无法辩诉而主观臆断，妄下断言。还可以进一步思考，“芙蓉鸟事件中”，还有一名同样被冤枉却无法开口辩诉的受害者——张妈，伤心难过的妻呵斥张妈“为什么不小心？！”的做法跟“我”怒气冲天棒打第三只的做法本质上是一致的，第三只猫和张妈会被误解的原因也是相似的，因为弱小，无法开口为自己解释辩护。由此思考可得出作者的反思及呼唤：尊重、客观公正、自省。
【设计意图：通过探究作者的情感变化，来把握文章中心，理解作者写作意图。】

活动三：读生活，谈感悟
“人类在对待低级动物和处理人与人之间关系问题上，总是存在着相似之处。”“我”三次养猫经历是否让你想到学习生活中的一些类似的经验或感受，说出来跟同伴讨论讨论。
同学们分享生活中错怪别人或被别人误解的经历，讨论怎么做才能减少彼此之间的误解。
【设计意图：将心比心，勇于自省，感受尊重弱小、客观公正地处事态度。】

课堂小结：
《猫》对“我”三次养猫过程不同感想进行叙写，着重写第三只猫被“我”冤枉误伤的故事，表达了“我”强烈的自责愧疚之情，同时还告诉人们，要尊重生命，尊重弱者，常怀自省之心，客观公正地待人处事。

课外拓展：
人们常通过写各种动物，表达丰富的人生体验。课外阅读夏丏尊的《猫》，靳以的《猫》，王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。

【板书设计】
猫
郑振铎
事： 得猫—养猫—失猫（三次）
情： 难过、愧疚、自责
思： 尊重、客观公正、自省

【教学后记】
《猫》这篇文章层次分明，结构清晰，学生通过默读筛选信息、填充表格很快能够把握文章主要内容，完成表格后再提问学生“文章写了三次养猫经历，每写完一次养猫经历，作者会写一句什么话告诉读者这次养猫的经历写完了？”学生很容易能够找出第2、14和34段的句子，而且大部分学生能自己说出它们在文章结构上的作用，教学设计中预设这个环节有一定的难度，但课堂上顺利地完成了。在“家里谁是爱猫人？谁更爱猫？为什么？”的讨论中，大部分同学认为三妹和“我”爱猫，“我”家里养猫是源于三妹爱猫，但三妹只爱活泼可爱的猫，而“我”会为每一只猫的亡失难过，甚至因为第三只猫永不养猫，这都是因为爱猫，相比之下，“我”更爱猫。而一部分家里有养宠物的同学则认为张妈更爱猫，因为张妈天天做饭给猫吃，这是非常爱猫的表现。继而同学们发现，不喜欢第二只猫的张妈把不好看的第三只猫捡了进来，使它不“为冬寒和饥饿所杀”，这不仅仅是对猫的爱，这是对生命的怜爱。