教学论文1.doc

注重课堂提问技巧,提高学生的阅读能力
[摘 要]：本文主要探讨如何在高中阅读课堂教学中设计课堂提问来吸引学生的阅读兴趣，尽可能地引导学生变被动为主动，积极参与阅读教学，在活跃的课堂教学环境中提高学生的阅读能力。
[关键词]：阅读教学 课堂提问 趣味性 适时性 针对性 实用性
思想性
一、引言
《高中英语标准》明确指出，“高中英语课程要着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力。” 在课堂教学中，阅读教学是学生获取信息的直接途径，因此，阅读教学是高中英语教学的重点。而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量，是阅读教学过程得以顺利进行的关键。但传统的阅读课堂教学偏重语法及语言教学，问题的设计缺乏层次性，不能拓展课堂教学； 而且忽略了学生人文素质的提高, 教学目标单一, 导致学生缺乏阅读兴趣,阅读课堂呈现单调乏味的现象。因此，在高中英语阅读教学中，如何精心设计课堂问题、激发学生的学习兴趣，是提高英语阅读教学的重要环节。下面将结合本人的教学实践，谈谈自己的点滴体会。
二、课堂提问在阅读教学中的重要性
课堂提问是教师教学的一种重要手段.通过提问,可以使学生集中注意力,进而促使他们进行目标语输出,参与课堂交流 (Chaudron,1988)。它是阅读课堂教学中使用频率最高的一种教学手段，这也正是顺应了新课标中所倡导的那样，在阅读教学中注重素质教育，鼓励学生积极参与教学活动，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，来完成阅读教学的任务和实现英语阅读教学目标。同时，通过课堂提问在阅读教学中的运用，也充分体现了阅读教学“以学生为中心的教学思路，突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念。因此，为改变传统阅读教学的模式，教师要巧妙设计问题，优化阅读课堂教学的各环节,让学生带着疑问去阅读，能激发他们的好奇心和求知欲，提高他们的阅读能力。教师应把课堂作为学生英语实践活动的舞台，以课文内容作为话题，组织学生进行讨论、评价、延伸和借鉴等言语实践活动，从而发挥学生在阅读教学中的主体作用，培养其积极的思维能力和创造能力。
三、英语阅读课堂提问技巧
在阅读课堂教学中，问题设计的新颖、到位，不仅能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，而且也能激起学生的创新思维与表达欲望，最终培养学生的表达能力与交际能力，提高教学效果。而课堂提问技巧形式多样，笔者从自身实践出发，归纳出以下几个要点：
1.趣味性----激发学生的阅读兴趣
著名教育学家乌申思基说: 没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿.” 古人说："教人未见其趣，必不乐学。" 学习兴趣是直接推动学生主动学习的一种内部动力.只有当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣, 他才会积极主动去探究 。
俗话说:A good begun is half done。教师要充分利用课前导入这一环节, 在设计问题时要考虑学生的心理特征和年龄特点,问题设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，才能有效提高课堂教学效率.例如在课文导入时,教师可设计这样的问题:
1).Do you want to buy Manhattan with $24 ? （ SB3 Lesson 49 ）
2).Suppose you will take a journey tomorrow, will you take pigs,
sheep and chickens with you? （ SB3 Unit 2 Captain Cook）
问题激发了学生浓厚的阅读兴趣和求知欲，调动了他们积极学习的主动性，提高了他们的参与度，为正式阅读做好了充分的准备．
2.适时性----增强学生的社会责任感
高中学生思维活跃，他们对世界局势和社会生活十分关注，具有较强的参与意识，所以教师要与时俱进，不断吸收新知识，从社会生活情景中取材，让社会走进课堂，让学生感知世界。例如适时地举一些学生周围的趣事或国内外大事的例子，根据课文内容创设课堂问题，引导学生结合课本知识去分析其原因，会使学生倍感新鲜，觉得英语离他们并不遥远，随时随地都可以学、可以用。问题设计不仅有利于激发学生的学习兴趣和社会责任感，还有利于提高他们分析问题和解决问题的能力。
在教学SB4 Animals in Danger时，教师联系当时的热门话题SARS设计问题：Why did SARS happen so seriously in China ?然后组织学生pair work，用英语进行讨论。由于话题贴近学生的生活，各个层次的学生都感到有话可说，他们踊跃发言。通过热烈的讨论，学生意识到人人有责任去维护我们赖以生存的环境，有责任去保护所有濒临灭绝的野生动物。
3.针对性----发展学生的创造性思维
第三次全国教育工作会议强调“ 素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。” 新的时代呼唤着教学对创造性思维的培养。在课堂教学过程中,教师要尽可能创造更多真实的情景问题来促进师生之间或学生之间的交流,让学生有更多的目标输出和参与课堂交流的机会。同时允许学生对问题发表不同看法,给他们一个自由发挥的空间， 对学生的“异想天开、不可思议”的言行及时予以评价或肯定；不要抹杀学生瞬间的“闪光点”， 善于捕捉他们创造性思维的火花，发展其思维和创新能力。
例如：在学完SB4 Traffic Jam课文后，教师设计了这样一个问题： What’s your new idea about solution of the phenomenon? 然后让学生进行group work, 写出自己的想法.问题激发了学生的创作欲望, 学生们争先恐后地发表意见，课堂气氛顿时活跃起来, 学习热情高涨。续写活动培养了学生的逻辑推理能力和想象力,达到意想不到的效果。
4.实用性----培养学生的交际能力
普通高中英语课程中特别强调：“在英语教学中，教师要注重培养学生用英语进行交际和思维的能力。” 高中英语教材内容新颖有趣，富有时代感,课文题材为学生所熟悉；而且，该教材的结构特点是以功能意念项目为主线贯穿于每个单元的各课。因此，在实际教学过程中，教师要充分发挥教材的优势，利用课文阅读教学为学生创设交际情景，多给学生运用语言的机会，能帮助学生在语言实践中把语言知识和技能转化为交际能力。
例如在学习有关 Part -time Jobs文章后，教师提出问题:Is taking part-time jobs valuable for college students? 让学生分组讨论赞成或反对的理由，并归纳整理，选派代表用英语发表各自的观点。在辩论过程中，高中学生争强好胜的心理特征得以激发，他们纷纷抢着发言，互相补充，高潮迭起。在学生知识得到复习巩固的同时，既培养了他们的协作精神，也提高了他们的英语交际能力.
5.思想性----提高学生的思想道德品质
著名外语教育专家章兼中先生在《外语教育学》中指出：“外语教学要为适应培养思想素质、文化素质、身心素质和劳动素质全面发展的四有新人的总目标的需要服务。” 因此, 在英语阅读教学中，教师要努力钻研教材, 以知识为载体,适时适度地渗透思想品德教育。例如SB4Great Scientists 讲述了科学家们现身科学，追求真理，为人类的幸福进步不懈奋斗的故事。教师可这样设计问题: What should we learn from them? 然后引导学生联系实际，谈谈如何为建设祖国努力学习的情况等。
四、结语
总之,在高中英语阅读教学中,教师要发挥主导作用,灵活运用课堂提问的技巧,优化阅读课堂教学的各环节,提高学生的阅读水平和课堂教学效果。在教学实践中，教师要遵循新课标的教学理念，根据学生的交际需求和认知发展水平，激发学生的学习欲望，促进学生创造性思维的发展，发展学生的综合素质能力，进而达到提高素质教育的目标。
参考文献：
1．杜星，讨论式教学在SEFC教材中的运用[J],中小学英语教学与研究,2001(3):13.
2．宋洪海，悬念设置是英语课堂教学的关键[J]，中小学英语教学与研究,2002(9): 16
3．朱慕菊,<<走进新课程—与课程实施者对话>>,第一版．北京:北京师范大学出版社,2002。
5