基于校企合作的信息管理与信息系统专业人.doc

基于信息技术的技术转移复合型人才培养研究
摘要：本文结合VB课程设计的实践，探讨了VB课程设计内容和形式的改革。主要介绍了我校VB课程设计内容的改革思路，以及小组模式下课程设计的组织、管理和考核方法等。<br>　　关键词<br>本文来自：计算机毕业网 ：课程设计；VB；内容和形式<br>　　　　　　<br>　　1VB课程设计的作用<br>　　<br>　　VB课程设计属于VB程序设计的实践环节，一般安排在教学内容基本结束后进行，目的是使学生进一步理解和掌握程序设计语言的知识、扩展VB的知识、掌握利用VB编写应用程序的技巧、了解VB应用程序的编写规范和设计方法、加强学生应用VB程序设计语言解决实际问题的能力、培养和考核学生对编程知识的理解和综合应用能力。因此，如何确定VB课程设计的内容和形式是一个非常重要的问题。下面介绍我校VB课程设计内容和形式的改革。<br>　　<br>　　2VB课程设计的内容<br>　　<br>　　VB课程设计的内容决定了课程设计的质量。虽然目前市场上有一些VB课程设计指导书[1]，但是这些指导书要么过于简单，达不到训练学生解决实际问题能力的目的；要么偏难，在规定时间内无法完成课程设计任务，给课程设计评定工作带来一些困难。因此，我校以教研室为单位，按照教学大纲的要求，组织该课程教师编写VB课程设计指导书，交教研室讨论，呈教务处审阅，最后付诸实施。<br>　　2.1VB课程设计的选题原则<br>　　(1) 课题的综合性<br>　　课题应尽可能多地覆盖VB程序设计的各个知识点，要尽可能涉及该课程的重点和难点，这样才有利于学生知识的扩展和深化。VB在多媒体、网络、数据库方面的应用都很广泛，课题的设计应强调学生对VB课程设计知识的综合运用能力。<br>　　(2) 课题的实用性<br>　　课题要能解决现实生活中的某个问题，即具有一定的实用性，以便学以致用，从而有效地激发学生的学习兴趣。<br>　　(3) 课题的灵活性<br>　　课题应当给学生一个创造发挥的空间，避免要求太死，这样才能促进学生思考和探索，充分发挥学生的想象力。由学生根据设计指导书中的要求自己查阅资料、获取数据、确定方案、选择流程等，并要求对自己的设计做出选择、论证和评述。<br>　　(4) 课题的创造性<br>　　课程设计是一次培养学生独立分析和解决问题的能力的机会，在整个设计过程中，学生是主体，老师的任务在于引导和启发。当学生在设计中遇到问题时，应鼓励学生刻苦钻研，自己去找资料，请教业内人士，尽可能找到比较好的解决问题的方法。这样可培养学生独立思考的好习惯，从而培养他们敢于创新和独立思考的能力。<br>　　(5) 课题的可操作性<br>　　课题不能太难，也不能太容易，应该使大部分学生在经过努力之后可以完成。课题设计得太难不利于课程设计的顺利进行；课程设计太容易，不利于学生能力的培养。<br>　　2.2VB课程设计的内容改革<br>　　为了全面训练学生应用程序设计知识解决实际问题的能力，我校VB课程设计内容主要以综合性、设计性项目为主。每个学生可以根据自己的兴趣、爱好和能力任选一个完成。这样使课程设计内容既具有指导性，又具有灵活性，每个学生都可以从中找到适合自己的课程设计内容。<br>　　根据VB课程设计大纲要求和VB程序设计的重点，VB课程设计的内容主要集中在三个方面。其一，数组和函数在实际中的应用；其二，利用VB进行图形图像处理的技术；其三，利用VB操作数据库的技术。其中利用VB操作数据库的技术是重点，也是难点。<br>　　下面是我校VB课程设计中有关数据库应用的参考题目和基本要求介绍，实际课程设计指导书的要求更具体。<br>　　<br>　　<br>　　为了充分发挥学生的能动性和创造性，还可以允许学生自己收集资料，自行确定课程设计题目。<br>　　<br>　　3VB课程设计的形式<br>　　<br>　　3.1小组模式的组织方法<br>　　VB课程设计以培养学生系统设计与分析能力为目标。为了达到目标，必须确定合适的课程设计形式。按照大纲规定，VB课程设计只有1~2周时间。一般来说，一个学生很难在规定时间内单独完成一个较复杂的中小型系统或软件，我校教师在近几年的VB课程设计教学中吸取过去的失败教训，总结归纳出一套有效的课程设计形式，即变过去的个别模式为现在的小组模式。小组模式的组织方法如下：<br>　　(1) 分组选题：<br>　　根据学生的兴趣、能力和计算机水平进行分组，每小组一般2~4人。每组由一名协调能力较强、计算机水平较好的学生担任组长，负责本组课程设计任务的分配和课程设计过程的监督管理。各小组通过调查和讨论，确定本组课程设计课题，递交课程设计开题报告[2]。<br>　　(2) 分组设计：<br>　　1) 确定具体设计方案，建立数据库，确定表结构及表间关系，确定程序模块，并进行明确分工；<br>　　2) 各人分别完成自己的设计任务；<br>　　3) 程序汇总、编译和调试等；<br>　　4) 根据学生特长进行分工，进一步美化界面，设计个性化的菜单和对话框等。最后打包，制作成安装盘；<br>　　5) 按教师指定的格式完成课程设计报告。<br>　　3.2小组模式下课程设计的保障<br>　　为了使小组模式下的课程设计顺利进行，必须为学生的课程设计提供一定的保障。<br>　　(1) 为学生提供方便的交流平台<br>　　小组模式下的课程设计必须有方便的交流平台，当学生在课程设计过程中遇到问题时，学生之间、学生与教师之间可以随时交流。VB课程设计一般在学生机房内进行，保证一人一台电脑。学生可以通过BBS和QQ实时交流，也可以通过本校的网络教学平台进行交流。<br>　　(2) 为学生提供丰富的信息资源<br>　　在课程设计过程中，学生会遇到一些在课本上无法找到答案的问题，学生一般靠自学来解决，教师必须为学生的自学提供各种信息资源的获取渠道，主要包括电子文档、图书、上网、调查等。<br>　　3.3小组模式下课程设计的管理<br>　　(1) 课程设计的监督<br>　　由于课程设计的组织形式是比较松散的，如果缺乏有效的监督机制，学习态度不端正的学生就会得过且过，平时不和其他同学交流，对自己的任务敷衍了事，到最后抄袭他人成果，企图蒙混过关，严重影响本组课程设计的质量和进度。因此，平时对学生的监督显得尤为重要。在课程设计过程中，由组长负责管理本组同学，组长每天记录各个同学的课程设计的进展情况、讨论情况、出勤情况等，遇到不良现象及时向老师汇报，这些记录也将作为教师对学生进行考核评定的重要依据。<br>　　(2) 课程设计的指导<br>　　课程设计是学生在教师指导下的一个实践过程，在此期间教师给以适当的指导不仅可以帮助学生解决一些难题，避免学生走弯路，而且可以引导学生培养正确的设计思想及设计方法。我校VB课程设计坚持以学生自主探讨为主、以教师理论指导为辅的原则。为此，我们在指导设计时采取代表性的问题集中讲解，个别问题单独指导的方法。教师的指导侧重引导和启发，逐步培养学生分析和解决问题的能力[3]。<br>　　3.4小组模式下课程设计的考核<br>　　(1) 考核内容<br>　　我校VB课程设计的考核形式由三部分组成：自我评价、小组评价和教师评价，分别占总成绩的10%、20%和70%。<br>　　自我评价部分主要让学生客观公正地评价自己在课程设计过程中的努力程度和收获；小组评价主要考查该同学与其他同学的协作精神和对本组课程设计的贡献；教师评价主要通过三个方面来评定：课程设计报告的质量、程序的效果和课程设计的态度，分别占教师评价的60%、30%、10%。<br>　　(2) 考核模式<br>　　为了保证教师评价的客观公正，教师对学生的考核分两步进行，先分组考核，再个别考核。首先由学生分组展示课程设计报告和程序，评出优秀的课程设计报告和程序，然后有针对性地给每个小组设计5个问题，对同一组的学生进行个别考查，根据各个学生的答辩情况分别评定。<br>　　3.5小组模式下课程设计的交流<br>　　(1) 小组交流<br>　　完成课程设计之后，每小组安排一次经验交流会。让每位同学回顾课程设计的构思，课程设计过程中遇到的问题和解决办法，课程设计的得失。交流不拘形式，各位同学畅所欲言。在此基础上，推选出本组代表到班级进行交流。<br>　　(2) 班级交流<br>　　安排一次班级课程设计经验交流会。各组代表介绍本组课程设计完成情况，由教师进行点评，并对本次课程设计进行综合评定。通过交流，可拓宽学生的视野，活跃同学们的思维方式，促进开放的学习理念。<br>　　<br>　　4结束语<br>　　<br>　　同样课程不同专业的课程设计会有不同的要求，同样课程同样专业不同学校也会有不同的课程设计理念。但是，不断探讨课程设计的内容和形式，提高课程设计的质量，则是每位教师必须共同研究和探讨的问题。只有联系本校实际，互相借鉴，不断创新，才能使课程设计达到更好的效果，为社会培养真正有用的人才。 <br>　　<br>　　参考文献<br>　　[1] 黄娟琴, 何钦铭. 计算机专业课程设计教材建设研究[J]. 计算机教育, 2010, (14).<br>　　[2] 胡国强. 课程设计的教学探索[J]. 焦作大学学报，2002, (01).<br>　　[3] 王廷山. 关于教师参与课程设计几个问题的思考[J]. 教育探索, 2010, (02).<br>　　 <p> </p> <p>
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引子<br>　　<br>　　早就想写篇文章，说说“以学生为本”的话题，而临到写的时候，却又在文章的标题前加了个“也谈”。这是因为，写本文之前，我上网做了个搜索，把“以学生为本”作为关键字输入搜索引擎Google (谷歌) 的搜索文本框，得到的响应是：“简体中文网页中，约有 11,500,000 项相符合的查询结果(搜索用时0.26秒) ”。乖乖，半秒不到，有上千万条之多的类似结果。所以，服了，有那么多人在谈，我就算“也谈”，属于“从众”吧。<br>　　<br>　　1以学生为本，重视提高教学质量<br>　　<br>　　“以学生为本”，那什么是学生的“本”呢？是考试成绩？是学历文凭？或者是编织人脉？……我想，这些都只是学习过程的衍生物。请见下图。<br>　　<br>　　如果把大学读书这3、4年作为一个特殊的人生阶段，那么，在此以前，学生的奋斗目标就是高考独木桥 (至少目前在我国基本如此)，家庭、社会包括学生本人，都给予高考以充分的重视与保障；而学生日后的“事业有成”、“幸福人生”，是以大学3、4年的学习作为主要发展基础的。<br>　　大学教育的真正目的，应该是学生综合素质的提高，是学生从业时的真才实学和终身继续学习的能力，是大学毕业之后的幸福生活和事业有成的发展后劲，这可以具体落实为我们的培养目标。笼统地说，就是培养有觉悟(政治思想素质)、有文化(科学技术素质)的劳动者(从业能力)，这才是学生的“本”。<br>　　学生在大学学习期间，投入的不仅仅是学费等费用，更昂贵的，是投入了自己一辈子中最美好的时光，如果荒废学业，或者没有收获应该得到的立身之本，那可是一桩影响“终生”的“大错”。换句话说，作为大学教师，在组织教学，开展教育活动的时候，心中要顾及学生的根本利益，这是我们的职责所在。<br>　　事实上，在“以学生为本”的方面，我们还是说得比做的要多得多；我们较少换位思考，站到学生的立场上分析和思考问题；较少根据学生的学习能力来设计我们的教学活动。从前面提到的网络搜索所得到的结果内容中，也多少能得到这样的印象。<br>　　我们已经普遍认识到，我国的高等教育存在着教学质量问题，教育体制需要改进，社会对高等教育的认识需要提高，等等。从教师的角度看，“教育观念落后，教学内容陈旧，教学方法单一，教师队伍水平亟待提高”是教学质量问题的主要原因之一。教师要明确大众化高等教育背景下自己的职责，重视“以学生为本”来思索教改和组织教学，改进教学方法，积极参与“本科教学质量工程”。<br>　　<br>　　2特级教师杨明明的“以学生为本”<br>　　<br>　　几年前，曾经有机会听过不少中、小学特级教师的教学公开课，其中，杭州语文特级教师杨明明给我留下了特别深刻的印象，<br>　　举个例子。某年轻特级教师在上数学公开课“时、分、秒”，临近结束进行总结时，她问学生：“同学们，大家回忆一下，这堂课，老师讲的主要内容是什么呀？”，当然，小学生回答问题的积极性极高，小手跟丛林一样举了起来，回答更是五花八门，有“时间”，有“小时”，有“时针分针秒针”，等等，但是，当有个小朋友说：“老师教我们的是‘时、分、秒’”的时候，在老师操作下，那多媒体课件发出了响亮一声“铛！”老师表扬说：“这位小朋友回答得真好！”顺手，老师挂出了主题小黑板，上面写到：“第&Iacute;课时、分、秒”。可惜！这位小朋友“真好”了，其他小朋友并没有不好啊，虽然回答不尽全面，可也都没有错啊，但没有得到肯定、表扬或鼓励，这个时候，那位“真好”小朋友似乎成了老师的“托”。<br>　　再说老教师杨明明。一次，她在湖州的一堂语文公开课上教学生“诗歌”。其中有一个教学片段：杨老师首先以动听的声音带领学生反复朗读一首小诗：<br>　　小雨像刚上学的娃娃 / 还有点害怕，/ 歪歪斜斜， / 在窗上乱画。<br>　　朗读熟练了，杨老师请学生们为这首小诗起名字。当然，答案也是五花八门的，例如有“小雨”、“娃娃”等等，最后，“铛”地一声，杨老师的答案却是“《 ？》”。事后，我问过杨老师，她说：孩子们的回答都很好，不能肯定一个而冷落了其他，这个问号就代表了学生们的所有回答。杨老师的这个答案，是事先设计在教案里，埋伏在多媒体教学课件中的。我很感慨，这不正体现了“尊重学生，以学生为本”的教学设计吗？！。我们都知道，在大学老师的教学中，这样的设计是很少出现的。那么，是因为大学的教学没有这样的需求吗？<br>　　<br>　　3以学生为本，重视教学方法的改革<br>　　<br>　　我们这些当大学专业老师的，大多数毕业于相关的各个“对口”专业，很少接受过师范教育，而我们的教学方法，主要还是从我们当初的老师那里“体会”来的。但是，无论是时代，还是所面对的学生，已经完全不是当初那回事情了，这样的变化虽然我们心知肚明，但“教学方法单一”仍然是目前普遍存在的问题。<br>　　我觉得，身为教师，就要研究教育，教改是教师的义务所在。我们应该为今天的教学、为今天的学生塌塌实实地开展教学改革。一方面，应该学习、继承和发扬传统教学方法中优秀成份、适用成份，另一方面，要认真研究今天学生的现状与特点，坚持“因材施教”的教育教学原则，有的放矢地规划教学内容，探索教学方法，开展教学活动，把“以学生为本”落到实处，像杨明明老师那样，站在学生的立场上思考问题，设计教学方法，充分调动学生的学习积极性。<br>　　3.1实践教学法<br>　　传统模式的教学方法可以简单地概括为“先说 (课堂理论教学)后做(验证性实验)”和“光说不做”。但是，在大众化高等教育背景下，课堂教学效果普遍出现滑坡，客观上淡化了“验证性”实验的基础，因而严重影响了课程的教学质量。<br>　　我们在教学实践中摸索出一套“把实验实践环节与理论教学相融合，抓实验实践教学促进学科理论知识学习”的教学方法，有效地提高了学生的学习兴趣，以此来提高大众化高等教育背景下专业课程的教学效果和质量。这个教学方法可以简单地概括为“先做后说”和“边做边做”。这里的“先做”，就是教师依据相关课程的知识体系和教学要求，精心设计前导实验，学生在实验设计的指导下，通过实验方法来了解和实践课程知识；这里的“后说”，就是在学生具备了一定的感性认识的基础上，在课堂教学环节中答疑解惑，系统地提高学科知识的理论水平。<br>　　在实践中我们体会到，学生在一些课程中产生的学习困难，首先来自于他们对所学知识缺乏必要的感性认识，而我们在教学中采用“先做后说”的方法，把根据学科理论知识精心设计的实验实践环节与学科理论教学相融合，抓实验实践教学促进学科理论知识学习，较好地解决了学生的认知困难，符合特定的学生对象，取得了很好的教学效果。<br>　　3.2发现教学法<br>　　美国认知心理学家布鲁纳倡导发现教学法。他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”<br>　　教学要帮助或形成学生智慧或认知的生长。布鲁纳认为，教育工作者的任务，是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。“动作表征、肖像表征和符号表征——即通过动作或行动、肖像或抽象，以及各种符号来认识事物。这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心”(Bruner，1973) 。<br>　　注重掌握学科的结构，而不是现成的正确答案，必然会强调学习的过程，而不是学习的结果。所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。<br>　　发现学习的特征包括：<br>　　(1) 强调学习过程。认识是一个过程，而不是一种产品。学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。<br>　　(2) 强调直觉思维。不论是科学家还是小学生，都需要也都可以使用直觉思维，所不同的只是程度问题，其性质都是一样的。大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。<br>　　(3) 强调内在动机。布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”，他认为与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以，他提出要形成学生的能力动机。要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。让学生有效地知道学习的结果，取决于：<br>　　① 学生在什么时候，什么场合接受到矫正性信息；<br>　　② 假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息；<br>　　③ 学生接受的矫正性信息的形式。<br>　　(4) 强调信息提取。布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。<br>　　<br>　　4后记<br>　　<br>　　俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者……”。教学机智是指教师成功处理教学事件的特殊能力，教学机智建立在教师的观察和了解学生的基础上，它是观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性三位一体的独特结合。<br>　　无论是“实践教学”还是“发现教学”，其核心意义都在于“以学生为本”，积极探索教育教学方法，以促进教育质量的提高。传统的教学方法中已经积累了很多很好的内容，这些内容要传承和发扬，要珍惜，要很好地加以利用。而我们的探索和研究，是在“单一”的基础上，成为“有二”，继续发展为“成三”、“为四”……，只要“材”不同，“教”法就可能也应该有所不同。<br> </p> <p> </p> <p>
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摘要：本文从院校和软件企业的角度来看，现阶段软件人才订单式教育模式有其必然性和必要性，优化软件人才订单式教育，对订单式教育具有现实意义。<br>　　关键词<br>本文来自：计算机毕业网 ：校企合作；订单式教育；模式；优化<br>　　　　　　<br>　　1软件人才订单式教育的作用<br>　　<br>　　软件人才订单式教育将会从以下几个方面发挥作用，提升大专生就业能力。订单式人才培养模式，有利于整合社会优质教育资源，充分发挥高职院校服务地方经济建设的功能，可以调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“三赢”。<br>　　1.1对学校而言，使人才培养有的放矢。<br>　　针对用人单位需求和实际岗位需要，调整专业和课程设置，调整教学内容和教学方法，教给学生实实在在的职业知识和技能，保证学生毕业能够充分就业，向企业输送合格的软件人才。<br>　　1.2软件人才订单式教育的意义<br>　　“订单式”培养是根据企业提出的知识水平与技能水平等方面的要求来培养的，培养的目的是为企业输送合格的技术人才；同时学生学完了相应的知识，达到相应的技能水平，就能进入企业工作，使得学校教育与企业需求紧密结合，息息相关。<br>　　(1) 对学生而言，由于“订单”直接针对用人单位的职业岗位。因此，对所需人才的培养规格和岗位需求，通过订单的形式，对各种专业知识技能都有明确规定。这使学生从一开始就可以认准自己的奋斗目标，学习目标更加明确，增强了学习的积极性和针对性，提高了学习效率。学生通过“订单式”人才培养模式的培养，可以直接进入就业岗位，解决就业问题。<br>　　从生源方面考虑，专一层次的学生，通常有高考失败的阴影。学习软件技术，更要克服困难，建立起学习的信心。订单式教育，在入校时就要与学生签订就业协议，具有很强的目的性。还要接受由企业人员跟踪指导的职业生涯规划，使学生提前了解职业定位和岗位情况，建立起学习的信心，逐步结合专业课程的学习达到职业能力的提升。由于订单教育是企业提出需求，培养自己的员工，所以企业非常关注人才培养的过程和质量，与学校合作的主动性、积极性更高。<br>　　(2) 对用人单位而言，用人单位可以根据实际需要，直接对人才培养方提出自己的用人要求。通过学校与用人单位双方的共同努力，保证人才培养的优质高效，使毕业生在最短的时间内完成从学校到工作岗位的过渡，得到企业需要的软件人才，从而提高人才资源的配置和使用效益。<br>　　从企业的角度来说，现在大部分程序员都受过高等教育，让他们从事程序员的编码工作，第一年，他们肯定会去做，因为他们要增加实践知识，这些要从基层做起，到企业和实践中去学。大多数软件从业人员在5年内均有地跳槽的经历，大多通过异动来实现工资的增长及自我价值的实现。究其原因是经过一段时间的锻炼之后，这些人会做软件开发了，与此同时又不甘心只做这种低级的编码工作，及长跨度的开发工作，他们要求做更复杂，更高级的工作。这也是软件企业员工在二年之后的流动率很高的重要原因。<br>　　订单式教育除满足软件企业发展人才需求外，也是为了减少人员高流动率带来的负面影响，企业会想办法提前培训员工，以解决人员流动造成的空缺。为了降低培训成本，同时提供企业发展的人力资源，企业会将培训提前到学校的学生中，按照本企业的技能需求开设课程，这也是促成订单式教育的因素之一。<br>　　1.3校企结合订单式教育的受益分析<br>　　校企良性互动之后，会形成一个优化三角关系，三者之间会相互影响，共同受益。如图1所示。<br>　　<br>　　图1 校企和个人三者良性互动关系<br>　　<br>　　企业是讲究效率的，名校的优秀人才分布概率高，因此一流企业的瞄准目标，毫无疑问是一流的大学，但大专学院与企业的关联属性并不明显，需要花气力挖掘，通过软件订单式教育，来建立和巩固校企之间的良性互动关系。<br>　　<br>　　2订单教育目标企业类别的划分<br>　　<br>　　按照所从事的业务性质划分，可以分为：<br>　　以硬件为主，软件配套，软硬结合的企业。如华为、中兴通讯，这些企业的主要产品是硬件设备，但硬件设备内部的支持软件为自主开发，企业存在大量的软件人才为之配套。<br>　　以纯软件开发为主的企业。目前有代表性的企业有“用友”、“金碟”、“瑞星”、“金山”等公司。<br>　　以软硬结合、系统集成业务为主的企业。这些企业往往规模不大，三、五十人，业务面较宽。<br>　　软件开发与教育同步的企业。这些企业也是从软件开发企业演变而来，由于软件业在国内生存环境并不理想，转而将精力投向软件教育行业，他们利用自身的双重身份、对行业的了解、已及身处市场的信息敏感性，为院校提供课程体系、教材、师资、实训方案、实训场地等一系列配套服务。<br>　　以外包为主的企业。接受国外或其他企业的编码订单，以完成外包项目为其业务核心，有项目时企业用人需求旺盛，无项目时出租软件编码人员。这类企业近些年发展较快，发达国家的编码业务正在向我国转移。<br>　　<br>　　3订单教育目

标企业资源分析<br>　　<br>　　对于大专层次的软件职业技术学院而言，培养的人才是否有用武之地，与社会需求的符合度如何，可以对企业的用人情况进行分析。下表是国内某大型软件公司各类人员岗位分布情况。公司在职员工总数为5049人，其结构如下：<br>　　<br>　　教育程度/类别/人数<br>　　<br>　　3.1岗位资源<br>　　从表中可以看出，公司以大专生为主的销售和支持服务人员为1456人，所占比例为29%，处于公司人员分布的第二位。如图2所示。<br>　　<br>　　图2 公司人才分布情况<br>　　<br>　　3.2课程资源<br>　　有不少介入软件教育的企业，提供有价值的课程体系，还提供课程体系、配套教材、师资、实习项目、就业推荐等一条龙服务，这是非常有价值的资源，这些企业了解软件人才市场需求，也精通专业知识，具有岗位资源整合能力，如下图所示。<br>　　<br>　　3.3信息资源<br>　　企业处于软件研发的一线，直接感知软件人才市场的变化，他们透露的用人信息值得考虑。这些信息是指导学校专业建设、课程体系构建、课程设置的直接信息，对学校人才培养目标起到导向作用。<br>　　<br>　　4订单教育合作对象的选择<br>　　<br>　　选择合适的合作对象，是校企合作、订单教育成功的基础。根据企业的业务模式，可以将企业划分为：<br>　　4.1传统模式<br>　　<br>　　优点：对口性好，模式简单，企业需求明确。<br>　　缺点：企业精力有限，企业需要的课程教材师资完全由学校解决。企业不能提供有效的教学过程支持，介入程度浅，学校新课程的适应过程较长；同时企业生产周期也会变动，岗位需求存在的变数较大。<br>　　传统模式通常适应传统行业，企业需求变化不大，企业规模较大。能够提供较多岗位，达到一个建制班的容量。<br>　　由于企业通常没有专门的教育部门，初期的合作启动通常由主要领导直接干预，有一定的主观性。<br>　　4.2综合模式<br>　　优点：企业有对口的教育部门和人员，与院校的交流顺畅；企业内部有研发机构，有准确的信息渠道，了解市场行情；有清晰的市场意识，与其它软件企业建有人才供求关系；整合各类企业的岗位供求信息，形成课程体系和教材，提供整套教育方案；提供师资和师资培训，使院校尽快形成教学能力，适应软件人才多变的需求；积极进行就业推荐，建有人力资源平台；这些企业与人力资源公司最大的不同，在于提供软件人才培养的全套解决方案，与院校进行深度合作，倾注各方面的资源与院校共享，全力投入，合作项目的实施与公司的利益紧密相关。<br>　　缺点：由于企业提供了较多的教育资源，企业支出增加较多，需要院校支付费用；费用成为合作瓶颈；企业也存在运营风险，自身经营困难，平台作用也会消失。<br>　　<br>　　综上所述，从目前的软件产业实际情况来看，软件企业普遍偏小，岗位需求比较分散，大专院校软件人才的就业、软件企业的人才招聘都存在困难之处，企业找不到适用的人才，院校培养的人才不适用，综合模式能很好的弥合供求双方的问题，采用综合模式的校企合作、订单式教育，在目前的市场环境下更具有现实意义。 <br>　　<br>　　参考文献<br>　　[1] 全国高职高专产学研结合经验交流会论文集[M]． 北京：高等教育出版社，2003． <br>　　[2] 必由之路—高等职业教育产学研结合操作指南(银领工程系列)[M]． 北京：高等教育出版社，2004．<br>　　[3] 金崇华. 以就业为导向，推进高职人才培养模式订单式与学科式的统一[J]. 教育与职业，2004,(12下).<br>　　作者简介：马伟，男，江苏无锡人，副教授，研究方向是计算机网络、计算机教育。<br>　　TEL: [phone](小灵通)<br>　　E-mail：MX841130@<br>　　通信地址：无锡市东亭春笋路12号 江苏信息职业技术学院计算机系 214101<br> </p> <p> </p> <p>
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