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plc课程设计论文机械课程设计论文
浅析《机械设计基础》课程的教学方法
摘要：《机械设计基础》在教学中有承上启下的作用，是从理论性、系统性很强的基础课和专业基础课向实践性较强的专业课过度的一个重要转折点。如何有效地让学生学好《机械设计基础》这门课，提高课堂效率，通过教学得出一些经验。
　　关键词：机械设计基础；理论性；系统性；效率
　　《机械设计基础》主要研究的对象为机械中的常用机构及一般工作条件下和常用参数范围内的通用零部件，研究其工作原理、结构特点、运动和动力性能、基本设计理论、计算方法，以及一些零部件的选用和维护。本课程是一门重要的专业基础课，综合应用各先修课程的基础理论和生产知识，解决常用机构及通用零部件的分析和设计问题。善用适当教学方法，发掘学生自主潜能，提高学生的学习兴趣。《机械设计基础》是一门理论性与实践性很强的学科，有大量的定义、公式、原理、计算等，这些内容都需要记忆，而且都非常枯燥乏味。采用什么样的教学方法，提高学生的学习热情、至关重要。
　　1.创设情境法。为了增强教学效果，不妨有目的创设一种特殊的教学环境。一般地，教师通过联系生活经验或具体事例来创设情境，可活跃课堂气氛，兴奋学生的思维，激发学习求知的欲望。
　　比如，讲到螺纹连接的预紧与防松时，就讲到自己的亲身经历，新买的自行车，骑的时候突然脚踏板掉了，为什么会出现这样的情况？借此讲到螺纹的预紧与防松。
　　又如，讲到棘轮机构时，可向学生提出问题。为什么脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车却不反向行驶而由于惯性作用继续向前，并且车后轴还有响声？这样就能激发起学生的求知欲望。再如，带传动中为什么会出现带轮转动而传动带不动的这种现象呢？提出这样的问题，让学生寻找生活中是否见过这种情况，这个生活当中的例子会让学生产生很大的兴趣想弄明白怎么回事。借此讲解这种现象称之为打滑，然后告诉学生打滑产生的原因，以及打滑对机械传动的利害。
　　2.温故知新法。利用课前几分钟，对上一个章节所学内容简要回顾一遍，以便承上启下。如教“变位齿轮传动”时，先复习回顾“渐开线齿轮的加工方法，渐开线齿廓的根切现象与最小齿数”，提出标准齿轮存在的一些局限性。
　　比如，受根切限制，齿数不得少于最小齿数。但生产中是不是有齿数小于最小齿数的齿轮呢？采用什么样的方法可以使齿数小于最小齿数呢？引出这节所要讲的课“变位齿轮”。这样对于新课的讲授会起到很大的帮助。回顾的方法有很多，可以采用提问的方式进行，也可以采用教师复述的方式进行，还可以和同学一起回忆说出上节课的重点内容，达到温故知新的目的。或者采用提问的方法，了解学生对知识的掌握程度。通过实践，证明本方法是有效的、可行的。
　　3.运用多媒体教学法。《机械设计基础》的很多内容，要求有动态的演示，在缺乏教具和设备的情况下，采用多媒体辅助教学，使枯燥的内容变得生动形象，可以充分调动学生的学习积极性。利用学生的好奇心理，结合具体教学内容，有针对性地选择教学媒体，可体现教学的直观性原则。
　　如在学习“铰链四杆机构、凸轮机构、间歇运动机构”时，采用PPT课件教学。采用多媒体教学可以把生活中的例子搬到课堂上。把铰链四杆机构的基本类型及其演化形式，曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置，凸轮机构的从动件运动规律，以及间歇运动机构的几种类型、特点生动形象地进行动画演示在教学过程中，师生之间的信息交流和反馈得以加强。这样学生能够提高学习的兴趣，并且能够更好的掌握知识，因为所学的知识就在生活中有应用，与生活紧密联系在一起的。声、像、文、图并茂的教学信息，增强了教学的艺术效果，增强了学生对学习内容的认识和理解，提高了课堂教学效率。
　　4.课堂总结法。为了能够让学生更好的掌握一节课所要内容，采用课堂总结法。由学生来总结一节课所学的重要内容。总结的时候不能看书，通过自己这两节课的学习，回忆自己学到了哪些知识。不管学生总结的好坏，教师对学生的总结给于鼓励与肯定，增强学生的自信心。最后教师再总结这两节课所学的重要内容。
　　在一章结束之后，习题课上，抽部分学生在不看课本的情况下总结整个一章的内容。通常学生都会把整个一章所学的内容进行大致总结，虽不全面，但也会加强自身对整张内容结构及重点内容的记忆。这种方法加强了学生对这两节课内容的熟练程度及掌握程度。这样，学生可以更好地巩固掌握所学知识。
　　5.典型例题法。根据本教材的特点及学生好学的特点，教学时把内容扩充一下，讲的稍微难一点，让学生能学到更多的知识，并且在课程的安排上是每章后面都安排有习题课。
　　 比如，第三章平面机构的结构分析、第四章平面连杆机构、齿轮机构、齿轮系涉及到计算的章节，可能会安排两次习题课，通过大量题型的练习，达到巩固提高所学知识的目的。所选习题的思考性的都比较强，使学生在练的过程中掌握解题的技能和技巧，在运用知识的过程中巩固所学知识，防止学生一味地机械模仿和死搬硬套，充分发挥学生的独立思考性和创造性。 多和学生交流，了解学生的掌握情况，经常提问，利于更好掌握知识。
　　比如，例题：已知lBC100mm，lCD=70mm，lAD=50mm AD为固定件。①如果该机构能成为曲柄摇杆机构，且AB为曲柄，求lAB的值；②如果该机构能成为双曲柄机构机构，求lAB的值；③如果该机构能成为双摇杆机构，求lAB的值。这道题综合运用了所学的知识曲柄存在的条件，让学生能够通过典型习题的练习，达到掌握知识的目的。再比如图为一滚子从动件盘形凸轮机构，滚子中心位于B0点时为该机构的起始位置。试求：①滚子与凸轮廓线在B1'点接触时，所对应的凸轮转角Φ1；②当滚子中心位于B2点时，凸轮机构的压力角α2。
　　这道题涉及的问题是凸轮转角及压力角的问题。在这道题中主要应用了反转法原理，凸轮机构设计的原理方法。是一道比较典型的例题。
　　如在复习定轴轮系时，可以巧妙地设计综合题，例如：根据车床变速机构传动路线，从电动机到主轴的传动链，绘制主轴变速结构，并计算每种传动速度。
　　又如：一对标准直齿圆柱齿轮传动，两轮转向相同，Z1＝20，Z2＝40，m＝5mm，试计算内齿轮的几何尺寸。此题的关键字词有：两轮转向相同、内齿轮。通过对“两轮转向相同”分析，可以判断出这是一对内啮合齿轮传动；而由“内齿轮”又可以知道所求的大齿轮。如果不注意咬文嚼字，有的学生可能会轻率地按外啮合齿轮传动计算，也有的学生甚至会将大小两个齿轮的几何尺寸全部计算出来。由浅入深，由简到繁，既能使学生容易接受并掌握知识点，又能培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　采用适当的教学方法进行课堂教学，丰富整个课堂，让原本枯燥的课程教学变得丰富。在这样的课堂上，学生才不会昏昏大睡，不会觉得枯燥无味，有利于学生在课堂上高效率的学习。
　　参考文献：
　　[1]陈立德.机械设计基础(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2007.
　　[2]申永胜.机械原理辅导与习题(第二版)[M].北京:清华大学出版社,2006.
　　[3]申永胜.机械原理教程(第二版)[M].北京:清华大学出版社,2005.

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