搭石教案设计.doc

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《搭石》教学设计
——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动
山东省青市岛永宁路小学　王文妮

一、教材分析
　　《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
　　本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。
　　本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。
　　作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。
　　二、教学目标
　　　1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。
　　　2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。
　　　3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。
　　　4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。
　　三、教学准备
　　　1.学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。
　　　2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。
　　　3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。
　　四、教学时数
　　　　2课时。
　　五、教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　（一）揭示课题，导入新课
　　　⒈师板书课题。生齐读课题。
　　　⒉生据题质疑。
　　　　【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】
　　（二）自学课文，整体感知
　　　⒈讨论商定自学方法。
　　　2、学生自学。
　　　3、全班交流自学情况。
　　　　【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】
　　（三）深入局部，探究体验
　　　　　该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。
　　　　　研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。
　　　　　【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】
　　　　　研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
　　　　1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。
　　　　2.生感情朗读。
　　　　　【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。】
　　　　　研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
　　　　1．学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。
　　　　2．指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。
　　　　3．指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。
　　　　4．生朗读体会。
　　　　【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】
　　　　研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
　　　　1.引导探究，怎样才能读好本段？
　　　　2.生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。
　　　　3.生朗读体会。
　　　　【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。】
　　（四）总结升华，提高认识
　　　　1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。
　　　　2.朗读升华。
　　　　　【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】
　　（五）布置作业，练习巩固
　　　　1．视学生学习情况合理安排课内或课外完成
　　　　2．抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。
　　　　3．有感情的朗读课文。
　　　　　【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　（一）导入
　　　　　师生共同回忆第一课时学习内容。
　　（二）复习检查
　　　　1.听写生字词。
　　　　2.交流抄写的妙词佳句。
　　　　　【设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】
　　（三）朗读课文
　　　　　采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。
　　（四）拓展阅读
　　　　1.出示作者刘章写的《写作<搭石>的前前后后》（文章附后）引导学生自读，印证自己的感悟理解。
　　　　2.交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。
　　　　　【设计意图：积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。】
　　（五）课内小练笔
　　　　　根据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。
　　　　1.生交流所发现的平凡事物中的美。
　　　　2. 生审题，读懂题目要求。
　　　　3.生学习作者仔细观察，生动描写的方法尝试写作。
　　　　　【设计意图：学以致用，练习表达，完成课后小练笔作业。

　　作者简介：
　　王文妮，女，1981年3月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。

《搭石》教学设计之二
松滋市英才实验学校 刘丹

　学习目标：
　　　1 、认识7 个生字，会写11 个生字。
　　　2 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
　　　3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
　　教学重难点：
　　　1 、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；
　　　2 、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
　　教学流程：

　　一、齐读课题，谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解？
　　二、学习第一自然段
　　　　自读本段，你明白了什么？人们是怎样挑选、摆放搭石的？找出文中的词语理解体会。
　　　　“平整方正”是为了让人们……按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了……从中感受乡亲们的善良、质朴。
　　三、提纲挈领学习2 ——4 自然段
　　　　在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。
　　　1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。
　　　2、生谈自己发现的美
　　　　①老人及时调整搭石
　　　　②一行人协调有序地过搭石
　　　　③两人相遇，招手礼让；遇见老人，背负过溪。
　　　3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？
　　　　讨论后表演有感情地朗读。
　　　4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么？理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。
　　　5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。
　　四、用朗读来理解最后的段落
　　　　在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

《搭石》教学设计之三
王玲湘

教学目标：
　　　1．以随文识字为主要方式认识本课生字。
　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
　　教学过程：

　　一、文本导入，引出搭石。
　　　1．从课文情境入手，引出课题。
　　　2．板书课题，齐读课题。
　　二、整体感知，初识搭石。
　　　1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？
　　　2．交流学习“什么是搭石”。
　　　3．交流搭石给人留下的印象。
　　三、引导质疑，自主寻美。
　　　1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。
　　　2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。
　　　3．交流所寻风景，相机板书：整走让背……过……
　　四、深入体会，品味搭石。
　　　　（依据学情，重点感悟）
　　　1．一行人“走”石图。
　　　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
　　　　主要的学习方法与步骤：
　　　　（1）读通句子，正音。
　　　　（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。
　　　　（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。
　　　　（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。
　　　　（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。
　　　　（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。
　　　　（7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
　　　2．背老人“过”石图
　　　　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
　　　　　主要的学习方法与步骤：
　　　　（1）指名读。正音：伏。
　　　　（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。
　　　　（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
　　　　（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
　　五、激发想象，训练表达。
　　　1．展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。
　　　2．写话交流。
　　　3．升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
　　六、总结并预告下节课学习内容。

　　板书设计：
　　　　　摆
　　　　　整　21 搭石　　构成了家乡的一道风景
　　　　　走　　　　 　　协调　有序　理所当然
　　　　　让
　　　　　背……过