地区性大学计算机科学与技术专业教学改革.doc

数字世界无限精彩
1引言<br>　　<br>　　众所周知,对计算机专业人才的培养应该“软硬兼施”、双管齐下。然而近年来,全国高校计算机专业的毕业生却普遍存在只重视软件知识的学习和培养,忽视对硬件知识的掌握和实践的“偏软化”现象。长此以往,不仅IT业人才会分流失衡,而且薄弱的硬件基础将形成软件开发后劲差的恶性循环。<br>　　因此,在注重培养学生软件能力的前提下,如何提高他们对硬件知识的兴趣,在学习扎实的硬件基础理论时进一步提高硬件设计能力,是目前计算机专业硬件课程教学研究与改革中的重点。当前更为艰巨的挑战是,如何在新的教学理念下更好地将理论与实际应用相结合,逐步培养学生的创新意识与创新思维,使学生顺利完成“乐”中始、“做”中学、“创”中成的硬件能力培养三级跳。<br>　　只有对硬件及软件能力两手抓,两手都要硬,使学生具备雄厚的技术基础,才能最大限度地提高学生的综合创新能力,增强我们的国际竞争力。<br>　　<br>　　2硬件能力培养三部曲<br>　　<br>　　“学以致用”是学习的最终目的。教师“教”会了知识,并不代表学生真正会运用这些知识解决实际问题。硬件能力的提高牵涉多方面因素,关键在于教有道、学有法、做有方。<br>　　 <br>　　(1)“乐”中始<br>　　实践证明,兴趣是最好的老师,是学生学习的内在因素,教师应把激发并保持学生学习兴趣作为重要任务。学生有了兴趣,就会积极、主动、愉快地去学习。教师应把学生被动地学习转变为主动地探究、交流,最大限度地让学生在课堂内外“活”起来。 <br>　　赢在起点<br>　　学生在没有接触课程前总怀着一种好奇,并不是从一开始就排斥它,所以教师此时一定要紧紧地抓住这个切入点,建立一个良好的开端。一个教师如果能把绪论、前言讲得精彩,让学生在最初就被吸引住,那么以后的课就容易讲了,也就是所谓的“赢在第一次”。在“数字电路”的绪论中,笔者运用测量电机转速的多媒体实例,将数字电路的研究内容、应用范围及数字电路与模拟电路在实际应用中的相互联系生动传神地展现出来,紧接着再举一些具体实例,使学生明白数字技术存在于国民经济、人民生活的很多领域,大到卫星、飞船,小到智能玩具、手表……在课程一开始紧紧抓住学生的兴趣,做到学习从“乐”中始。<br>　　创设情境<br>　　计算机硬件教学的工程技术性较强,有丰富的资源可创设学习情境。实例使教学内容变得更加生动、灵活,如教学中可列举举重比赛成绩判定电路、自动售饮料机电路设计、旅客身高范围判定电路等相关例子。教师应以难度适当又有创新意义的工程项目为实例,与现实生活紧密相关,既包含基本的教学知识点,又融入新知识、新技术, 从而实现新的认知结构建构,使学生不断产生新的兴趣,调动学生解决问题的积极性和创造性。<br>　　(2)“做”中学<br>　　真正的人才并不是从书本中“教”出来的,而是在实践中历练出来的。钱伟长校长早在1957年就说过:“应当给予基础理论课足够充分的课外自学时间,使学生通过足够的独立工作,能够巩固基础理论知识,并且做到运用熟练。”掌握知识固然重要,但大学教育更提倡学习方法的掌握和解决问题能力的提高。因此要让学生从“教”中学进一步升华到“做”中学。<br>　　优化实验内容,引进实验新技术<br>　　未来的科技发展强调软、硬件技术的融合,因此要不断优化和更新实验内容,引进实验新技术,使学生紧跟时代潮流,了解最新技术。在逐步递进的“验证型-设计型-综合型-探索型”的多层次实践教学模式下注重加强综合型和探索型实验的训练。这类实验没有现成的模式可循,学生要灵活运用所学,独立完成从选题、查阅资料、设计、选片、连线、调试、排除故障到实现一个数字系统的全过程。这不仅培养了学生的自学能力,而且锻炼了学生发现问题、独立分析问题及解决问题的能力,也是培养创新意识与创新能力的必经之路。<br>　　在排除错误中学到真知<br>　　硬件实验课的主要目的之一是训练学生的动手能力。由于主、客观原因,实验过程中经常会出现电路故障,这就要求学生通过已有的知识和经验做出判断,准确查找问题所在并加以解决。在实验教学中,教师不妨有意给学生设置一些“陷阱”,让学生通过“走弯路”避免类似错误的发生。<br>　　课程大作业小试牛刀<br>　　在硬件课程中引入大作业是一种行之有效的教学方式。大作业属于探索型教学实践活动,可以培养学生发现问题、解决问题的能力,并促使其逐步养成良好的科学工作作风,对提高学生的综合素质具有重要意义。<br>　　首先,大作业促使学生自行完成知识的衔接和扩展,有利于培养自主学习能力。大作业的选题面向实际应用,有一定的挑战性,给学生留有充分发挥的空间,学生在设计的过程中能够满足个性化的需要,还要具有相应的趣味性。教师要鼓励学生敢于向难题挑战,最大限度地接触最新技术。在满足大作业基本设计要求的前提下,鼓励学生自行添加功能,为自己的作品“锦上添花”。<br>　　其次,课程大作业有利于培养团队合作精神。在实际工作中,很多任务都不是一个人能独立完成的,这就需要团队以集体的智慧攻克难关。学生以小组的形式完成大作业,势必遇到一些比较棘手或百思不得其解的问题,这时同学间的沟通与交流乃至合作就非常必要了,交流与讨论不仅可以使学生了解同一问题的不同解决方法,更能加深对知识的理解,自身能力也获得提高。<br>　　(3)“创”中成 <br>　　创新是一个民族进步的不竭动力!创新意识与创新思维的培养始终是大学教育关注的重点,也是高校教学工作的着眼点和落脚点,更是培养合格人才的关键所在。因此我们要结合实际情况,借鉴中外经验,在灵活多样的基础上充分发挥优势,尽快做到与国际一流大学接轨,培养出更多的高素质优秀人才。<br>　　独树一帜,不拘一格<br>　　创新不拘泥于规则。国外学生的创新意识是从小培养的,贯穿于日常的学习、工作乃至娱乐之中。他们比较崇尚“另类”,不喜欢从众,特别希望自己与众不同,所以国外教育一般会给学生一个宽松的环境,没有过多的条条框框。<br>　　因此,我们要给予学生充分的尊重和最大的信任,鼓励学生勇于探索和尝试身边有意义的事物,积极鼓励学生寻求独树一帜、不拘一格的问题求解方式,挑战人云亦云,培养批判性思维和求异思维,让学生体现出自我来。作为大胆的尝试,我们在全院范围内开展了“年度创新计划”,设置了创新研究项目申报机制,从低年级开始逐步培养学生的动手能力和创新意识。鼓励学生在教师的指导下以小组方式合作完成项目,尤其支持学生申请自主创新立项。通过一系列教学环节的促进作用,学生在具备了浓厚兴趣及一定硬件支持的基础上,依据不同的兴趣点大胆设想,积极申报,一批硬件项目如篮球赛自动评分系统、搜救机器人等均获得了资助。<br>　　关注前沿,勇于挑战<br>　　站得高才能看得远,立足高起点的创新才有真正意义。必须要让学生明白,不能只满足于眼前,还应当关注本领域的发展前沿,及时了解技术、方法的最新发展动向,带动学生探索研究新问题的兴趣,具备挑战难题的信心和勇气。对前沿问题的了解,学生可以从与课程内容相关的最新研究动向入手,以分组学习、交流讨论的方式进行,最后形成专题研究报告。有了对最新技术及前沿问题的了解,才能使问题的提出立足于科学角度,保证创新价值。<br>　　<br>　　3改进现有评价体系<br>　　<br>　　“世界上没有一朵鲜花不美丽,也没有一个学生没有优点和长处”,关键是我们的评价方法和评判标准。为了激励学生学习的热情,倡导学生学会终身学习,应创建一套科学的激励机制。<br>　　注重过程<br>　　俗话讲,“不以成败论英雄”。与国外相比,国内普遍关注学生最后的成绩高低,而忽略对学习过程的考查。新的评价体系不应该过于看重结果,应该尽量消除分数带来的种种弊端,淡化追逐分数的心理。对学习过程的考查可以从实验操作、错误调试、大作业设计、专题研究报告、创新立项等多个方面进行,以现场操作、实物展示或分组答辩等形式完成对学习效果的评定。<br>　　弹性考核<br>　　由于个人基础及能力的差异,不可能所有的学生都成为精英,所以我们的评价体系应该有一定的弹性。对于获得了科技创新项目或在各类大赛中获得名次的学生,可以得到额外加分,甚至可以免于考试。而对于普通学生或能力稍差的学生,则可以选择累加式的考核方式,考核内容包括卷面成绩、实验操作、错误调试、大作业设计、专题研究报告等,卷面成绩的权重不应高于50%,同时尽量减少记忆内容的考核,增加对应用能力的考核。弹性考核不放弃普通学生,也不埋没任何一个精英,让所有学生都能得到不同程度的提高。<br>　　总之,要把各种考核当作一种手段,重过程、重能力,发挥考核的正面激励功能,使之服务于学生的全面发展和整体素质的全面提高。<br>　　<br>　　4结论<br>　　<br>　　经过几年的摸索和实践,本文提出的硬件教学及实践方式受到了学生的广泛好评。从2004年至今,学生对本课程的评价都是A以上,其中2007年为A,其余全部是A+,学生的硬件能力获得了很大提高,同时也带动了软件能力的进一步增强。很多学生申请的科技创新项目,如“农业灌溉系统的设计”、“搜救机器人”等,都有软、硬件的结合。<br>　　孔子云:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”学生的思维是非常活跃的,可塑性强,在教师的正确引导下,通过“乐”中始、“做”中学、“创”中成三部曲,就能够培养学生的硬件能力,让学生通过“软硬兼施”,真正感受数字世界的无限精彩。 <br>　　 <br>　　参考文献:<br>　　[1] 郑秋梅,刘新平,孙晓燕,等. 深化硬件课程改革,切实提高动手能力[J]. 实验室研究与探索,2007,26(12):346-349.<br>　　[2] 夏建川,张秀娟. 推进实验教学改革,加强学生动手能力[J]. 计算机教育,2008(18):33-34.<br> </p> <p> </p> <p>
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<P>信息化教学新模式的研究与构思</P>
<P>　　关键词:教育信息化;教学环境;模式构建 <BR>摘要:本文对新型教学模式作了一个深入的研究探讨,将其建设意义与信息化教学环境建设结合一起,提出了一个具有更强生命力的信息化教学模式理论。 </P>
<P>　　Tentative Conception&amp;Research On new model of Educational informationization <BR>　　Zhao Xiaosheng <BR>　　(Henan Urban Construction University,Pingdingshan467036,China) <BR>　　Abstract:In this paper,a new teaching model gave an in-depth study into the construction of its meaning and message of the teaching environment have combined together and put forward a more viable mode of Educational informationization theory. <BR>　　Keywords:Educational informationization;Teaching&amp;Learning Environment;Mode Construction <BR>　　为适应21世纪对创造型人才培养的需要,现代高等教育要将培养学生获取知识的能力及创新能力放在优先考虑的地位。学校必须培养更多具有创造思想和创造能力的人才,这些人才必须具有较强的信息搜集能力、思考能力和创新意识。这就要求我们更新教育教学模式,探索和构建适合培养创造型人才的新模式。 <BR>　　一、信息化教学新模式的提出 <BR>　　目前,在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类:一是以“教师”为中心的教学模式,二是以“学生”为中心的教学模式。 <BR>　　两种教学模式各有其优势和不足。以学生为中心的教学模式,允许学生在过去经验的积累上构建自己的知识,从而获得更多的认知利益,积极的学习行为可以获得更好的记忆,它鼓励学生运用批判性思维,强调师生间的和谐平等关系。而以教师为中心的教学模式则具有可系统讲授基本知识的优势。在教学实践中,如果能将二者结合起来,彼此取长补短,相辅相成,构建一种新的教学模式,努力做到既发挥教师主体的主导作用,又充分体现学生认识主体的作用,在基本保留“传递—接受”式教学活动程序的条件下,利用信息技术作为教学过程的基本环境,在建构主义理论指导下通过人机交互让学生更多地去主动探索、发现和思考,从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。我们可将这种新型的教学模式称之为“双主型”信息化教学模式。 <BR>　　二、信息化教学新模式的内涵及理论模型 <BR>　　在这种模式中,教师是教学过程的启发者与引导者,又是教学过程的组织者与监控者,但不能成为整个教学活动的主宰者;学生是知识意义的主动建构者,但不是完全处于中心地位;教学资源则是教师用来创设教学情境,学生建构学习的认识工具。三者的关系可以用图1来表示: <BR>　　(一)双主型信息化教学模式充分发挥了现代教育的功能优势 <BR>　　1.信息源丰富、知识量大,有利于培养学生的创造性思维。 <BR>　　在这种环境下,教师和课本不再是唯一的信息源,学生一方面能够在教师的指导下获取喜爱的知识,另一方面能够通过互联网主动获得无限的相关知识,并且根据自己的理解提出新的问题。利用这种方式,学生的思维得到了锻炼。 <BR>　　2.交互式的网络教学环境充分实现了个性化学习。 <BR>　　交互式教学过程以学生探索为主,把交互性、多样性、个性化的学习融为一体,有助于提高学生的主动性、积极性。 <BR>　　3.生动的学习情境为学生对所学内容的意义建构提供良好的条件。 <BR>　　利用多媒体设施可以展示真实的情境,多感官的刺激最能激发起学生的求

知欲。学生能够成为虚拟环境的参与者,在虚拟环境中扮演一个角色,这对突破教学的重点、难点,培养学生的技能,使学习者在建构意义的过程中调动其积极性都将起到积极的作用。 <BR>　　4.平等的协作学习方式有利于增强学生的集体合作观念。 <BR>　　根据建构主义理论,学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起群体并成为其中的一员,对学习内容的理解起着至关重要的作用。 <BR>　　(二)双主型信息化教学模式彻底改变了师生的角色定位和功能作用 <BR>　　在新型的教学模式下,教师是作为引导者、指导者、诱导者、辅助者和教导者,真正成为学习的帮助者、鼓励者和促进者。而学生在新型的教学模式下应起主动角色的作用,发挥选择性、能动性和创造性等自主作用。 <BR>　　(三)双主型教学模式改变了教学过程的主客体关系 <BR>　　第一,强调教师主导作用。教师必须开展教法创新,从传统的知识型教学,转变为注重开发学生潜能、培养学生能力、启迪学生思维、锤炼学生穿心品质的智慧型教学。培养学生的主体意识,真正履行作为导师的角色。 <BR>　　第二,强调学生是主体。在教学过程中,必须突出学生的主体、主人、主动地位,强化学生自主学习知识。努力使自身发展成为一个有独立意识、创造能力的个体,真正发挥自己的主体作用。 <BR>　　第三,坚持教学互动。学生的主体性能否发挥,关键要看教师能否有效地进行引导。只有建立平等、和谐的教学气氛,学生的主体地位才能得到充分体现。三、结束语 <BR>　　构建新型教学模式已经被教育界提出多年,但是一直以来停留在单一理论层面上,本文通过新型教学模式的深入探讨,明确了关于新型教学模式应用到现代教学的重要意义,将其建设意义与信息化教学环境建设结合一起,提出了一个具有更强生命力的信息化教学模式理论。 <BR>　　参考文献: <BR>　　[1]张屹,祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究,2002,1:19-23 <BR>　　[2]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育,2001,8:9-12 </P>
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<P>智能建筑集成控制系统设计分析</P>
<P>　　关键词:智能楼宇设备;控制;系统集成<BR>摘要:作为建筑智能化系统集成的应用实例,该系统构建了综合局域网络及现场控制总线网络,通过智能建筑专用软件平台,良好的实现了各相关功能子系统的互连、信息交换及资源共享,并为日常管理提供了先进的智能化管理手段。 <BR>&nbsp;</P>
<P>　　 <BR>　　一、智能建筑控制系统的设计 <BR>　　系统集成大体上可以归纳为两个方面的内容:设备的集成和信息的集成。所谓设备集成是指通过相似或兼容的技术实现不同系统在同一技术平台上实现,从而达到减少设备投入,简化施工,减少维护的目的,比如综合布线、LONWORKS现场总线、BACnet等技术均可实现多个系统共用一个通讯平台。所谓信息集成是指不同系统之间往往需要交换信息,或需要综合多个系统提供的信息做出判断,这就要求不同系统之间的信息能够共享。 <BR>　　整个控制系统由就地计算机控制系统、中央操作站和现场显示触摸屏三个部分构成,其中就地计算机控制系统称为下位机,中央操作站称和现场显示触摸屏为上位机。下位机采用直接数字控制器(DDC),上位机采用基于Windows2000Pro操作系统。就地计算机控制系统和中央操作站一起组成了完善的DCS集散控制系统。 <BR>　　(一)就地计算机控制系统。就地计算机控制系统控制现场设备,同时完成对各种接入传感器的数据采集,然后通过通讯口向上位机传输所采集的模拟量、设备运行状态等重要运行数据。另外,当设备运行出现异常时,DDC负责记录报警信息,包括报警对象、报警时间、报警点的值、恢复正常的时间等,并向上位机传送报警信息。概括的说,就地计算机是整个控制系统中真正对设备直接控制的关键部分。 <BR>　　(二)中央操作站。中央操作站通过专门的工业通讯网络与就地计算机一起构成完整的集散控制系统(DCS),一方面,它接收来自DDC发送的实时数据,利用自身的计算处理能力,对采集来的数据进行统计处理,形成完善的历史曲线、报警记录等统计数据,并提供诸如报表打印等一系列管理功能;另一方面,通过上位机可以完成所有下位机系统的远程参数整定(Remote Setting)、控制功能选择、设备远程操作(Remote Operate)等工作,起到一个总管理者的作用。 <BR>　　(三)数据交换的实现。在中央操作站和DDC通讯时,使用主从方式,中央操作站作为Master发送指令给DDC,DDC作为Slave处于被动状态,被传送的一组数据成为“帧”。 <BR>　　本协议每一个数据都是以无符号的8位数据传送,每次只能传送0~255之间的数,如果大于255就要将其分解。 <BR>　　传送,先传送低位,再传送高位,传送结束后再还原;如果是字符,则传送字符的ASCII码的值。其中,‘@'作为通讯的起始符,表示传送一组数据的开始;LenL表示传送数据长度的低8位,LenH是高8位。NodeNum是节点号,当中央操作站和多个DDC相联时,用来标识DDC;CodeNum表示命令码,用来判断是向DDC读或写数据;Data是要传送的数据;ChkSum是校验和,计算方法是从NodeNum开始累加到ChkSum前一个字节为止,在累加过程中,如果溢出将溢出部分丢弃。‘$'是通讯的终止符,表示传送一组数据结束。 <BR>　　(四)四通信方式。 <BR>　　数据在通信线路上传输有方向性,按照数据在某一时间传输的方向,线路通信方式可以分为单工通信、半双工和全双工通信方式。系统采用485总线通信,因此线路通信方式为半双工方式。传输速率是指单位时间内传输的信息量,它是衡量系统传输的主要指标。调制速率是脉冲信号在经过调制后的传输速率。信号在调制过程中,单位时间内调制信号波形变化次数,也就是单位时间内能调制的调制次数,其单位是波特(Baud)。 <BR>　　二、集成系统要解决的问题 <BR>　　系统的复杂性和因素的模糊性,给系统带来了新的问题。 <BR>　　(一)约束指标的不确定性 <BR>　　决策约束指标可能不是定量的指标,往往是类似如“较大”、“很高”、“非常快”等自然描述语言。 <BR>　　(二)推理规则的过于经验化 <BR>　　此时,决策所需的规则往往是经验式的。规则的前件或后件所包含的概念外延不清晰。用精确数学模型已经不能较好的描述这些大量存在的模糊概念了。 <BR>　　(三)知识获取的不完全性 <BR>　　由于受认知过程的复杂性和认识水平的制约,此时人们获得的数据往往是不精确的,即有所了解,但不全面;有所掌握,但不肯定;有所估计,但不确切。 <BR>　　三、小结 <BR>　　作为建筑智能化系统集成的应用实例,该系统构建了综合局域网络及现场控制总线网络,通过智能建筑专用软件平台,良好的实现了各相关功能子系统的互连、信息交换及资源共享,并为日常管理提供了先进的智能化管理手段。 <BR>　　 <BR>　　参考文献: <BR>　　[1]徐应声.智能建筑系统集成化技术[J].建筑学报,1992 <BR>　　[2]胡崇岳.智能建筑自动化技术[M].北京:机械工业出版社,1999 </P>
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<P>基于防火墙的网络边界安全的设计与实现</P>
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<P>　　关键词:网络边界安全;防火墙技术;网络流量控制 <BR>　摘要:本文在明确网络边界安全重要性的基础上,分析了防火墙技术,并进一步详细研究了网络边界安全系统的设计与实现,涉及到并联防火墙的边界体系结构以及网络边界流量的控制,有效地保证了网络边界通信的安全性。 </P>
<P><BR>　　 <BR>　　一、引言 <BR>　　通常情况下,网络是以广播为技术基础的系统,任何两个节点之间的通信数据包,不仅为这两个节点的网卡所接收,也同时为处在同一以太网上的任何一个节点的网卡所截取。因此,入侵者只要接入网络上的任一节点进行侦听,就可以捕获发生在这个以太网上的所有数据包,对其进行解包分析,从而窃取关键信息。而网络边界安全系统的建立能有效缓解上述安全隐患。 <BR>　　二、防火墙技术的剖析 <BR>　　防火墙(Firewall)防火墙是指在两个网络之间加强访问控制的一个或一系列网络设备,是安装了防火墙软件的主机、路由器或多机系统。在实现防火墙的众多技术中,如下技术是其实现的关键技术:包过滤技术;状态检查技术;地址转换技术[1]。 <BR>　　三、网络边界安全系统的设计与实现 <BR>　　(一)并联防火墙的边界体系结构 <BR>　　本文研究的并联防火墙边界体系并联模式,以不同的安全需求对网络的资源进行分段保护。多重防火墙的使用可以让网络安全系统有条理地控制资源的访问。由于几个防火墙串联工作,到达数据服务器的流量要经过几个防火墙才能到达,这会增加网络的延迟时间,降低网络的速度,在同样满足对不同资源进行分级保护的条件下,因此本文将防火墙的串联模式改成了并联模式,在并联模式下,各防火墙联接的子网在不同的安全策略下可以实现分级保护的目的,也避免了不同子网的延时不一致的问题,如图3-1所示。 <BR>　　在本文的研究中,我们使用了一个应用网关和一个有状态防火墙,每个设备都保护一套不同的系统,应用网关健壮的代理功能可以保护在Internet上访问的系统,如Web、SMTP和DNS服务器。本文采用有状态防火墙来保护网络中心子网(中心服务器和桌面计算机),利用并行的不同防火墙,充分发挥他们的提供的最佳功能,如表1所示: <BR>　　(二)网络边界流量的控制 <BR>　　网络边界安全系统中的流量控制是保证网络安全的重要措施之一,因为网络中的各个服务都是通过TCP或者UDP进行数据通信,通过防火墙对单个用户IP进行连接数的限制,从而限制诸如迅雷、P2P等极大占用通道的工具,以保证网络线路的通畅[2]。下例为利用防火墙对内网的用户带宽、连接数进行管理。 <BR>　　定义带宽和连接数 <BR>　　Firewall statistic system enable <BR>　　Firewall car-class 1 300000 <BR>　　Firewall car-class 2 500000 <BR>　　…… <BR>　　在用户入口应用定义带宽及连接数 <BR>　　Trust <BR>　　Priority is 85 <BR>　　Interface of the zone is (1): <BR>　　GigabitEthernet1/0/0 <BR>　　Statistic enable ip inzone <BR>　　Statistic enable ip outzone <BR>　　Statistic ip-stat inbound acl-number 3061 <BR>　　Statistic ip-stat outbound acl-number 3061 <BR>　　Statistic connect-number ip tcp outbound 3 acl 2000 <BR>　　…… <BR>　　Static car ip outbound 1 acl 2002 <BR>　　对于网络主干网上流量的监视、记录是网络性能管理中的一个重要方面。通过这些信息的收集,管理人员可以实时地观察网络的运行情况,发现超载的部件,找出潜在的问题。通过对不同时期、不同时间网络流量的分析,可以预测网络的发展趋势,对网络性能进行长久的规划,及时完成网络设备的更新,从而避免网络饱和所引起的低性能。 <BR>　　四、小结 <BR>　　网络边界安全系统能为网络用户的信息交换提供一个安全的环境和完整的平台,可以从根本上解决来自网络外部对网络安全造成的各种威胁,以最优秀的网络安全整体解决方案为基础形成一个更加完善的教学与管理自动化系统。利用高性能的网络安全环境,有效地保证秘密、机密文件的安全传输。因此,本文的研究将有相当大的现实与社会效益。 <BR>　　 <BR>　　参考文献: <BR>　　[1]周国勇.基于多重访问控制的网络边界防御技术研究[J].信息网络安全,2009,(10) <BR>　　[2]陈玉来,单蓉胜,白英彩.网络边界安全的动态防护模型[J].信息安全与通信保密,2007,(02) </P>
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摘要：本文总结了作者多年从事计算机专业函授课程教学的经验，介绍了解决实际问题的一些方法，以及在实际工作中被证明为行之有效的改革措施，还提出了一些在今后的函授教学实践中需要依靠广大从事相关工作的教师共同探索、交流、解决的问题。<br>　　关键词<br>本文来自：计算机毕业网 ：函授；实践；改革；计算机专业<br>　　　　　　<br>　　1引言<br>　　<br>　　函授是一种在计算机网络普及之前早已存在的“古老”教学方式。除了学校全日制教学之外，函授一直对我国的文化知识普及起着重要的作用，特别是在Internet普及之前，它一直是人们获取知识、文凭、学位的一种重要途径。在长期的函授教育实施过程中，学校教师积累了丰富的教学经验，但是随着计算机网络的普及、就业形势的变化，人们工作时间、方式的改变，出现了网络教学等新形式的教学方式，并对函授形成了极大的冲击。<br>　　为了更好地普及计算机知识、回报社会，我系又恢复了函授方式的教学，我们认为重新开展函授绝不能简单地沿用以前的方式，应该注入一些新思想、新方法。实践证

明，这些方式取得了很好的效果。<br>　　<br>　　2领导重视，有效地投入师资力量<br>　　<br>　　为了达到普及应用、回报社会这一目标，函授作为一种向目标靠拢的方式，系领导首先确定上述目标，然后采取一定的措施，组织有经验的教师、实验师制定教学计划、讨论符合新形势下的教学方案、教学形式。对于所要开设的各门课程分先后次序、内容等进行了调整，按课程分类组织教学小组，确定各门课程的主讲教师，教学效果与业绩挂钩，确定函授生的拿文凭通过率要达到90%以上。对于表现突出的教师给予奖励，定期发调查问卷给班主任、学生(如果是异地函授还要与合作单位沟通)以便及时了解教学情况，对存在的问题及时采取措施尽快解决，同时采取一些人性化的方法，比如对学生单位的工作与学习、考试时间相冲突时，教师出面与单位沟通，并允许调整特殊情况下学生的学习考试时间；对异地教学，尽量安排教师到其原籍地上课。这些安排的优势在于，教师到家乡上课熟门熟路、增加了与学生的亲和力，有时上课中的一句家乡话，既可以准确地表达意思又加强了学生的理解和记忆，很有亲切感。<br>　　<br>　　3典型问题及解决方法<br>　　<br>　　3.1函授生的文化基础彼此差距较大<br>　　随着计算机教育的大众化，各种教学模式的并存，特别是计算机网络的普及，远程教育方式迅速展开，很多学校开设了成本低，教学要求相对低的远程网络教学。教人学习的地方、方式多了，学生也多了，学生之间的差距也扩大了，由于计算机的普及，来学计算机专业的学生并非都是将其作为唯一职业的人，特别是来学函授的，许多人是有其它主业，而将计算机知识作为一种工具。<br>　　简单的比喻就是10年前来学计算机专业的函授生的基础及适应性(我们认为并非人人都能把计算机专业知识掌握到最佳，各人适合于哪方面的工作是不同的)是A层次的，那么现在是A、B、C、D层次的学生均有，这给教学带来前所未有的难度。如果按正常教学进度，A层次的学生学得轻松；B层次的学生紧跟教师也没什么问题；C层次的学生比较吃力，教师和学生互相之间花费的时间、精力多(教师平时会有多于其他层次学生的时间花于C层次学生)而D层次学生往往学习非常困难，跟不上学习进度(有的人完全无法达到最终目标)，他们中的一部分是要遭到淘汰的。既然同一教学班的学生层次参差不齐，我们要求教师在同一课堂上适当掌握分寸，对以普及应用为主的函授生适当降低难度(相对于全日制本科生来说)，注重教师与各层次学生的互动，各层次学生之间也要营造一种互相影响、互相带动的气氛，并努力把这种关系带到课堂外，让同学之间相互帮助。这样既对学习有好处又增强了同学们的友谊。<br>　　目前国际上出现了后现代课程的思想，其中强调课程教学的“复杂性”和“多元化”，对于学生之间的差异性，可采取多元化策略，根据不同学生的实际情况因材施教，制订多元化的教学方式和质量评价标准。本人担任“数字逻辑电路”课程的主讲工作，为了贯彻多元化策略，根据早期的上课互动与作业完成情况尽早区分班上学生的层次，比如在课堂上要求学生限时分析某逻辑电路，并给出不同的时间界限：5分钟完成、10分钟完成、15分钟完成，如果最后期限不能完成的则不用再做了，通过数次测试及配合习题的完成情况，教师对所有学生的层次可以基本有数，但前提是教师对所出题目要精心安排，充分体现学生的实际水平。<br>　　3.2课堂授课形式的变革<br>　　由于函授课程教学方式本身的特殊性，通常是集中连续一周或周末双休日连续灌输式上课，平时学员分散，教师、同学间的交流很少，而往往是一门课只集中上几次，学生上课有疲劳感，接受能力下降，回去后又缺少探讨环节，与全日制学生相比则存在天然的弱势。针对函授课堂教学我们采取了一些措施，并取得了一定的成效。<br>　　1.首先要改革灌输式教育，代之以对话式、启发式教学，形成一种学生、教师共同探讨的气氛，这里是指教师用一部分课堂教学时间与学生共同讨论(教师的主讲地位不能改变)，因为函授学习的学生应具备一定的自学能力，他们并非对书本上的内容一无所知，关键是教师要把课程中需重点掌握的东西以巧妙的形式引导出来，让学生在自然、轻松的气氛中了解、掌握要点(教师平时要注重培养学生的自学能力和抓要点的能力)。比如离散数学是一门抽象、繁琐、定理、定义很多的基础课程，我们在讲解近世代数分支时，首先强调第一个要点是掌握“代数系统”的基本概念，并通过一系列实例强化，然后告诉学生他只要在此概念的基础上逐步增加不同的条件就会得到各种半群、群、环等特定的代数系统，让学生自己在课堂上解释逐步推导出的新概念，同时要举出实例，然后教师指定其他同学来评价、提问，最后由教师、其他同学背对背打分，作为此学生的一次平时成绩，这样教师的意图、评价标准会逐渐被学生们熟悉，实际上，随着时间的推移，教师、学生的打分会越来越近。结果是课程的重点、要点在课堂上讨论、评价中被学生掌握。<br>　　2.课堂教学方式采用多媒体课件、板书、教师个人魅力相结合，注重三者之间的关系，首先确定人是第一重要的因素，课件、板书是为达到教学目标的辅助手段，随着现代化教学仪器的越来越普及，目前普遍存在着一种盲目追求课件教学方式的做法，认为只要用上现代化设备就是先进的教育，不少学校的领导强制性规定教师必须用课件，不用就是没水平，而对于那些上课只用课件当作幻灯片来放，金口难开的教师却无人过问。而事实证明课件与常规的黑板教学方式是各有利弊的，不能盲目地互相排斥，而应该有机的结合，互相取长补短。多媒体课件教学可以声音、图像并茂，形象直观，符合现代化潮流，在某种程度上促进了教学水平的提高，但它也存在着不足之处，比如有时会喧宾夺主，过分追求画面的花哨效果，削弱了对主要内容的理解记忆，使教师丧失主导地位。常规的传统教学中，教师可以通过声调、肢体语言等形式来强调要点和难点，可对照笔记举例反复讲解，学生的注意力容易集中，课后学生容易回忆起教师强调的知识。<br>　　经过实践与总结，我们认为课堂教学方式应以人为主，教师是主导，面对面的情感交流艺术在教学中起着重要的作用。课件只是一种教学的辅助手段，它对于不同的课程所起的作用也是有区别的，教师要善于在课件的讲解过程中插入一定的板书，特别是对一些抽象的术语、定义、公式推导等，有利于学生集中思想和教师同步。<br> </p> <p> <p>3.3重视学生平时课外的自学自研能力<br>　　函授教学方式平时大部分时间师生是不见面的，如果仅仅在课堂上非常有限的时间教学，效率再高也是学不好的，所以必须重视培养学生自觉学习。自我研究以及同学之间的沟通能力。(1)教师布置最低预习和复习内容。即规定学生至少应该自己看哪些内容，此时是强调一定量(预习)，而对于讲过的内容课后应该巩固到什么程度则强调的是质(复习)。(2)教师平时会不定时地对某些同学进行学习检查，这主要是通过网上和电话进行，由于时间关系，教师应简洁提问(即要设计问到点子上的问题)，这一方面起到了解学生掌握知识的情况，另一方面起到督促的作用，让学生感到教师随时盯着他，常常想到他，常常想到那门课。(3)检查笔记，除了要求学生在课堂上记些笔记外，强调学生课外要有自学笔记(非打印、非复印件)，均