如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习1.doc

学科教学论文

如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习

学 校：始兴县隘子中心小学
学 科：小学数学
姓 名：华锦兰
时 间：2009年9月

如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习

《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 因此，小组合作探究性学习的课堂教学模式已经成为当前的主流教学模式，合作探究性学习成为当前课堂教学的一个亮点。但发现不少教师缺乏对小组合作探究精神实质的正确把握和思考，致使小组合作探究学习仅仅是一种形式，甚至出现课堂秩序也仅仅是热闹而已，导致课堂效益不高。那么，如何在数学课堂教学中落实小组合作探究性学习，提高小组合作探究学习的实效呢？本人就课改中的一些教学实践，谈谈自己的看法。
一、科学组建合作探究学习小组
由于长期受传统学习方式的影响，不少教师为了体现新课标的教学理念，认为简单地把几个同学随机分在一起讨论就是小组合作学习，有了小组合作学习就体现了新课标，好象只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念，导致出现只为追求形式上的小组合作学习而忽视学习效果的现象，使得小组合作学习“有名无实”。因此，进行合理分组是落实小组合作探究学习的首要条件。我的做法是先让学生自愿组合，然后再做适当的调整。调整的原则是使各学习小组的综合力量尽可能均等，这样每个小组的合作交流才能够开展起来，有利于学生之间互相帮助、深入交往，获得积极的情感体验，同时有利于开展小组竞赛，促进各成员的个体发展。我根据不同的学生个体在知识、能力、兴趣、情感、性别等方面存在差异这一情况，每个小组4-6人，保证每人都有机会发言。安排时既考虑每组有不同层次学习成绩的学生，又考虑每组有不同性别，不同能力的学生，使合作发挥最佳效果。每组有记录员、总结员、发言人、组长等。组长负责进行分工，并处理小组合作中出现的意外问题与突发事件，每个组员都必须承担一定的学习任务。在学习中，小组间建立竞争机制，因此，各组员不仅要为自己的学习负责，还要为其他同伴的学习负责，只有与其他组员密切配合，才能在竞争中取胜。另外要定期调整小组结构和座位，以增强学生的适应能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，去除自我中心，整合不同观点等。
二、教给合作探究学习方法
有的教师认为提出小组合作探究的问题让学生讨论就可以达到合作探究的目的，这是不对的。记得刚开始实施小组合作探究时，有的同学在闲聊，有的独坐不参与讨论，有的乘机玩其他的。事实上，如果仅有合作的形式而没有合作探究的方法，那么这样的合作探究只能成为低效或无效的教学点缀，并非新课程所提倡的学习方式。因此，在课堂教学中必须交给学生正确的小组合作探究的方法。在教学中，我引导学生按“独立思考 交流表达 认真倾听 科学整合”的程序进行。具体做法是：引导学生根据探究的问题，在已有知识经验的基础上进行独立思考，再由此引申和扩展，架起探究思维的桥梁，让学生的合作探究有一定的方向，不盲目进行。在合作探究学习中，要求小组和小组之间，小组内成员之间，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，相互交流、讨论、反馈、评价。当学生在探究学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索与思考。同时引导学生学会倾听，使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。我们知道小组合作学习的成果不是将各人的观点作机械叠加。因此，最后一步是将同伴的观点进行科学整合，这是小组合作学习的关键。例如在合作探究 “百分数和小数的互化”的方法时，先让学生回顾小数化成分数的方法，然后独立思考如何把0.12、1.6化成百分数，再把自己的想法在小组内进行交流，之后倾听同伴的意见，最后将同伴的意见进行整合，归纳得出“小数化成百分数”的方法。   
三、精选合作探究学习问题
在课堂教学中，有的教师为了体现新课标课堂教学的精神，一旦有问题，也不管是什么问题，都让学生小组合作探究来解决问题。对于简单的问题，学生没兴趣参与讨论；对于较复杂的问题，学生没时间来得及深入思考就匆匆走过场，造成许多学生盲目跟从。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，由于内容选择得不够恰当，这样的合作只是一种形式，不是有效的合作。这样的合作探究不但不能解决疑难问题，久而久之，学生会逐渐对合作探究学习产生厌倦。因此，要把小组合作探究学习落到实处，教师就要深入钻研教材，准确把握教材的重点、难点，从课堂教学的实际和学生实际出发，潜心创设问题情境，激发学生合作探究的愿望。如在学习“分数连除、乘除混合运算”时，让学生探究计算中应注意的问题；学习“圆的周长”时，让学生小组合作探究测得的周长和直径之间的关系，从而得出圆周率的值。
四、给学生合作探究足够的时间和空间。
要使小组合作探究学习落实，提高课堂效益，还要注意留给学生足够的时间和空间，不能因为要完成学习任务而草草收场。
加德纳的多元智能理论认为，每个正常个体都同时拥有相对独立的八种智能，但个人在智能强项和弱项中存在着极大的差异。因此，在小组合作探究时，要留给学生一定的时间进行思考，因为小组探究学习是独立思想的相互交流与碰撞。如果问题一出来就让学生小组合作探究，这种做法只会使小组合作变成优等生表演的舞台，使后进生处于从属的地位，挫伤他们的积极性，因为有时他们的思路、话题跟不上。久而久之他们对小组合作探究就会失去兴趣。使课堂效益大打折扣。所以，在小组成员讨论之前，要留给学生一定的时间进行独立思考，并把想法都记录下来再进行讨论，这样既有时间让每一个学生进行独立思考，又有时间让他们进行充分的合作探究，互相依赖，取长补短，养成团结协作精神。
在小组合作探究中也需要留给学生自由探究的空间。后现代主义教育思想认为：课程是师生共同参与探究知识的过程，课程发展的过程具有开放性和灵活性。不以权威的观念控制课堂，营造和谐的课堂探究气氛。每一个学习者都是独一无二的个体，要给学生的不同见解留有空间，这个世界本身就是多元的，要把学生看作知识的探索者和发现者。作为教师，不能轻易否定学生的观点，应该积极的激励引导学生。只有营造了充满心理安全和心理自由的课堂教学气氛，才会使学生更积极的进行探究学习，而且敢于发表自己的观点和见解，从而提出更多解决的方案，再引导学生从多种方案中比较鉴别，找出最优，开拓学生思路，培养学生多种能力的发展，使课堂效益大大提高。
五、建立合理的评价制度
新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在开展小组合作探究学习的活动中，我根据学生实际建立了合作探究学习评价制度。评价时采取“两结合、两侧重”的方法。评价某个学生的合作成效时，把学习过程与组内的个人评价相结合，侧重小组集体评价，这样把对合作探究学习的评价重心放在合作与集体上，有助于培养学生的合作意识和集体感，个人责任感。如在学生小组合作探究“百分数和分数的互化”时，评价哪个小组是优胜组时，我要求学生先自我评价参与积极与否；组之间评价合作能力如何；全体参与评价学习结果怎样。最后，老师作出评价，引导学生发展群体和个体的创造力。侧重实行积极性评价，把消极性评价降低到最低限度，这样能增强学生的成功感，强化学生的学习动机，促使他们调整学习进程，进一步促进小组合作探究学习成效的提高，在课堂教学中真正落实小组合作探究性学习。

参考文献： 《课堂教学的组织·形式与方法》 于 明主编
《关于课堂的思考》 刘建德 著

4