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“微机原理”课程中溢出标志位的讲授方法
摘要：本文针对“微机原理”课程中学生比较难理解的溢出标志位，介绍了笔者自己对此概念的讲授方式。<br>　　关键词<br>本文来自：计算机毕业网 ：溢出；溢出概念；微机原理；计算机教学<br>　　　　<br>　　“注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”。 </p> <p> </p> <p> <br /> </p> <p>
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摘要:本文针对少数民族学生占在校生总数的65%以上的民族院校,就如何在经管类计算机实验教学中建立具有鲜明的民族特色的实验教学体系的问题进行了研究, 提出了民族院校经管类计算机实验教学体系建设的基本思路和建议。<br>　　关键词:实验教学;体系;民族院校<br>　　G642<br>　　<br>　　1引言<br>　　温家宝总理在今年年初国家科教领导小组会议上再次强调指出:“高等学校改革和发展归根到底是多出拔尖人才、一流人才、创新人才。高校办得好坏,不在规模大小,关键是要办出特色,形成自己的办学理念和风格。要对学科布局、专业设置、教学方法进行改革,引导高等学校适应就业市场和经济社会发展需求。”民族院校经管类计算机实验教学承担着为少数民族和少数民族地区培养“既懂经济管理,又懂信息技术的复合型人才”,促进少数民族和少数民族地区经济和社会发展的重任。因而其经管类计算机实验教学体系建设存在独特性:第一,民族院校的学生有65%以上来自于偏远的少数民族地区,受当地经济和社会发展现状的影响,学生基础参差不齐;第二,经管类学科各专业知识相互交叉,紧扣时代经济社会发展脉搏,具有较强的实践性。这就要求民族院校经管类计算机实验教学在其教学体系建设中,一方面要吸收国内外先进的经管类计算机实验教学体系建设研究成果;另一方面要充分考虑自身教学对象的特殊性,创新性地设计出具有鲜明民族特色、富有时代特点、符合民族地区实际的人才培养模式的实验教学体系。<br>　　2民族院校计算机实验教学现状和原因分析<br>　　经管类实验教学体系建设,特别是符合民族地区实际人才培养模式的实验教学体系建设还是一个新生事物,没有过多的经验可供借鉴,因此在许多方面还存在着不足,主要表现在以下几个方面。<br>　　2.1课程体系不够明晰<br>　　课程体系是实验教学体系的重要组成部分,它反映了一种教育理念。目前各民族院校在教育理念上,仍存在着重理论、轻实践,重理论知识传授、轻动手能力培养的倾向。在课程体系上,实验教学少有独立的教学体系以及相应的学分,实验课从属于理论课,实验内容含在理论课程中,实验学时与内容的开设随意性强,随意削减实验学时成为普遍现象。另外,实验课时同理论课时的比例也不太合理。<br>　　2.2教学对象层次不清<br>　　实验教学的对象是学生。然而,民族院校大学生的来源非常广泛,大部分来自于偏远的经济不发达和欠发达的少数民族地区,有的则来自于经济较发达地区。因此,同一个教学班的学生,起点层次参差不齐、学生对自己的要求高低不一,动手能力和学习能力也大相径庭。而在传统实验教学中,采用的则是注入式教学,教师是“带”实验而不是“指导实验”,对所有学生搞“一刀切”,全班统一进度和要求,这就造成基础差的跟不上,基础好的原地踏步,不利于因材施教,影响了教学效果。<br>　　2.3教学模式更新滞后<br>　　近年来经管类本科教学理论课的内容日新月异,而实验教学内容仍以传统的理论验证性操作为主,实验内容单一,缺乏多学科的综合性和交叉性,实验按课程设置,依附于课堂教学,设计性、综合性的实验比例太少,缺乏障碍性实验。学生在实验课上得到的知识是离散的或机械的,十分不稳固。这样做的结果是学生共性多、模仿多、被动多,个性少、创新少、主动少,不利于学生动手能力和创新能力的培养。<br>　　另一方面,实验教学方法陈旧,教学形式单一。采用的方式基本上是先由教师提出实验要求,讲解操作方法,学生按照教师要求或实验指导书步骤得出结论。学生由初进实验室的兴奋不已到只为相应课程过关而进实验室,部分学生想在实验室完成自己感兴趣的实验,由于缺乏必要的引导和指导,经历几次失败后也把实验看成了浪费时间。这种模式极大地限制了学生做实验的兴趣和积极性,不利于学生建立自主学习、自我提升的意识,严重影响了学生实际动手能力和创新能力的培养与提高。<br>　　2.4队伍建设存在不足<br>　　实验教师队伍建设是实验教学体系建设中的重要内容,实验教师队伍素质的高低决定了实验教学水平的高低,实验教师将精力放在实验教学方面的程度则决定实验效果和质量的优劣。为了应对招生规模、学生人数成倍增加以及新开课程需要,一大批高学历的青年教师走上了教学岗位,他们将主要精力放在理论教学备课和科研上,已感到压力较大,即使有心上好实验课,却无力考虑实验内容、实验项目创新设计,加之他们在大学学习期间,长期受到的是重理论、轻实践的传统教育,实践动手能力相对不足,总体上影响了实验教学水平的提高。<br>　　2.5评价体系尚待建立<br>　　经管类实验教学是以信息技术为基本手段模拟现实社会活动的实践教学。其实验教学效果与质量的评价,不同于理论教学可从相对固定的卷面中得到,它不仅仅与教师个体的理论与实际相接合的水平有关,而且还与参加实验教学指导的兼职教师水平、实验教学软件水平、实验设备管理水平、学生学习的动因等诸因素有关。由此可见,计算机实验教学质量与学习效果的评价与理论教学相比,更具复杂性且一直是整个学校教学体系评价中的瓶颈。目前大部分民族院校经管类实验教学评价体系存在问题,要么根本就没有评价体系,要么照搬理论教学评价指标或纯理工类实验教学评价指标,忽略了经管类实验教学本身的复杂性,从而造成评价结果不科学,不客观,甚至造成对经管类实验教学的误导向,影响了实验教学的地位和发展。<br>　　3民族院校经管类计算机实践教学体系建设的基本思路和建议<br>　　3.1牢记办学宗旨,定位准确,是实验教学体系建设的前题<br>　　民族院校应始终坚持“面向少数民族和少数民族地区,为少数民族和民族地区的经济与社会发展服务”的办学宗旨,实践教学应努力贯彻以学生为主体,教师为主导,坚持知识传授、能力培养、素质教育协调发展的实验教学理念。以人为本,因材施教,注重基础,强化能力,激励创新,努力构建面向少数民族和民族地区、培养适应民族地区经济社会发展人才需要的全方位实践教学体系。<br>　　3.2课程体系特色鲜明,是实验教学体系建设的目标<br>　　民族院校学生构成的特殊性决定了实验教学从形式到内容都必须有其独到之处。实验课程体系建设,必须遵循各族学生的认知特点和身心发展规律,有利于激发学生形成认知活动的主观能动性,有利于提高学生知识迁移、学用结合等实践活动的有效性,有利于引导学生培养科学的工作和学习作风及创新能力,有利于促进学生对整个学科体系全面而又深入的理解;按照人才培养的基本教学规律,由浅入深、循序渐进的安排实验教学项目和组织实验教学,并在实验教学中,坚持教学内容、教学方法与教学手段的多样化设计与模块化教学的有机结合。<br>　　(1) 实验。主要是各类主流经济管理应用软件的学习和应用,一方面强化专业知识的学习和巩固,另一方面强化专业知识的应用能力的培养;如统计学原理实验,运用计算机处理民族地区区域经济阶段发展数据,通过数据分析民族经济发展的运行状况,为政府提供决策依据等。<br>　　(2) 实训。强调用所学的知识解决实际问题和能力的培养,主要是专业知识的仿真模拟和实景模拟决策实验,如计算机沙盘决策模拟,企业实景经营模拟等。<br>　　(3) 实战。强调实现模拟型实验向综合型、实战型实验转变,努力实现创新创造,选题直接与市场接轨,或直接进入企业的横向项目,以实际课题进行真刀真枪的演练。如引入教师参与企业建设的在研科研项目,让学生参与其中。<br>　　3.3队伍建设制度化,实验教材系列化,是实验教学体系建设的重点<br> </p> <p> <p>结构合理、富有奉献精神和较高层次的实验教学队伍是保证实验教学质量的关键。学校应制定相关政策,结合职称评定和分配制度,对双肩挑的教师给予政策倾斜,从而鼓励吸引优秀教师参加实验室建设和指导实验教学工作,使实验教师队伍成为一支稳定、精干、素质高、能力强的队伍。<br>　　针对性强,面向应用体验,以重点辐射全面的实验教材是保证实验教学效果的关键。学校要加强对实验教材的选取与编写的领导组织工作。使实验教材形成基础型、设计综合型、创新研究型不同层次的完整体系。<br>　　3.4分类指导,开放教学是实验教学体系建设的方向<br>　　3.4.1因人施教,分类指导,分层与整合教学相结合<br>　　(1) 针对民族大学生的文化背景、知识结构、认知特点及个性心理特点的差异,将学生划分为初级、中级和高级三个不同层次的培养群体,实行因材施教,分类指导、分层教学。<br>　　(2) 结合学生基础层次和经济管理类各专业相互交叉的特点,将实验教学内容分别设置为基础验证性、综合设计性和创新研究性三个递进层次予以实施。<br>　　(3) 打破以专业建实验室,以课程为实验内容的传统教学模式,根据实验课程的专业性与通用性并存、实验内容的层次性和实验室资源的共享性等特点,将实验室划分为综合基础实验室和综合专业实验室。<br>　　3.4.2强化引导,重在自主,开放实验与创新实践相结合<br>　　(1) 实验室应实现全面对学生开放;不仅在开放时间上,在仪器设备上,学生申请到的设备均可根据自己项目的需求自由处理;在开放项目上,学生可在教师指导下,除了教学大纲规定的实验项目,课程设计和毕业设计外,实现自由选题;可根据自己学习需求自行设计研究型、创新性实验项目、参加各类竞赛、协助教师完成科研项目;这种开放式的实验形式必将极大地激发学生自主学习和研究的热情。<br>　　(2) 将科研成果和科研经验引入实验教学,使学生能充分理解实验项目在科研中的应用背景,引导学生的科技创新精神。将竞赛和创新成果转化到实验教学中,通过大学生科研立项的方式,引导学生进入科研训练,引领学生从理论到实验,从实验到实训,从实训到社会实践,从社会实践到走向工作岗位的“四从”培养人才的过程。<br>　　3.5多维度的效果评价,是教学体系持续改进的有力保证<br>　　创新学生学习效果评价制度,建立多元化的考核模式,如课题答辩式考核、以赛考核学生综合素质等。<br>　　突破传统的单向的学评教、教评学的评价体系,建立多途径、多形式、多措施、全方位、综合性的教
摘要：本文通过问卷调查等方式对教学内容、教学模式、教学环境以及课程计划等方面进行调查，研究了本科生计算机基础课程教学改革方案，发现了目前教学现状的不足。并针对目前教学的不足，提出了医学本科生的计算机基础课程的教学改革设想。<br>　　关键词<br>本文来自：计算机毕业网 ：计算机基础课程；教学改革；设想<br>　　　　　　<br>　　1前言<br>　　<br>　　随着高等院校计算机基础教育的普及与深化，非计算机专业的计算机基础教学改革成为热点[1]。国家计算机教学指导委员会也对非计算机专业的计算机基础教学进行了规划。由于目前绝大部分入学新生的计算机知识已是“非零起点”，且计算机应用水平的差异也很大，因此，对计算机基础课教学内容的要求不断提高，如何合理设定计算机基础课程的内容与教学模式，是需要深入研究的问题[2,3]。<br>　　南方医科大学生物医学工程学院于2005学年筹划了一系列“计算机基础”课程的教改调研活动，主要包括校级教改课题“大学计算机基础教育教学内容与模式的研究”的申请与立项，参加在西安召开的“首届大学计算机基础课程报告论坛”，针对05级学生进行大规模问卷调查，以及组织召开“计算机文化基础课教改师生座谈会”等。通过对该系列教改活动结果的分析和总结，我们提出了有针对性地教改设想和实施方案。<br>　　<br>　　2教学现状<br>　　<br>　　南方医科大学的计算机教学主要以“2+X”的模式开展。非工科专业新生入学后必修“计算机文化基础”和“VB程序设计”两门课程，“计算机文化基础”课程的具体情况如表1所示。从第三学期开始，学生可以选修“Access数据库应用”、“Flash动画制作”等计算机应用类课程。<br>　　<br>　　<br>　　3教改调查<br>　　<br>　　3.1师生座谈会<br>　　为了让学校各级教学管理部门及相关授课教师能更深入地了解学生们对计算机基础课程的看法和意见，我们组织召开了“计算机文化基础课教改师生座谈会”，邀请了学校教学管理人员代表、教师代表以及学生代表参加。与会的教师代表主要是参与计算机基础课程授课的各位老师，与会的学生代表主要是05级学生，包括临床医学、药学、护理学、预防医学、医学影像、生物医学工程、生物信息等各专业，约30人。<br>　　在本次座谈会上，师生们就教学内容、教学模式、教学环境以及课程计划进行了热烈的讨论，其中比较突出的几个问题包括：<br>　　(1) 关于“基础理论”与“应用技巧”的授课比例<br>　　关于教学内容，很多同学的意见集中在应用技巧的增加上，如希望增加实用性内容，课堂上老师能帮同学抓重点，减少理论知识；增加操作时间，希望提高自己的操作能力；增加些小常识、技巧，如怎样隐藏文件等。<br>　　而教师代表则希望同学们能够多了解理论知识，不仅仅只会操作，不能“知其然不知其所以然”，要能系统了解该学科涉及的范围和方向。<br>　　(2) 关于“教学”与“自学”的结合<br>　　大部分同学认为应实现课堂教学师生互动的方式，不必去追究以学生还是老师为中心。教师授课时，可以先讲个范围或框架，再让学生自己去摸索探求，把“教”与“学”结合起来。而为了方便学生的自学和复习，希望把重要的内容制成课件发到校园网上。<br>　　对于基础较差、自学较辛苦的学生，教师代表建议学校可以采取“分层教学”或是“0学分补课式”教学，同学之间也要建立互帮互助模式，共同学习共同进步。<br>　　(3) 关于“课时进度”与“课程计划”的设置<br>　　计算机基础课程是应用性很强的课程，多数同学都认同直接在机房授课，边学边操作的方式，而关于课时的安排，通过现场调查，在场同学大部分支持一次课3学时。<br>　　而部分教师代表认为全部安排在机房授课也有一定的弊端，例如：后排同学看不清楚老师的板书，教师讲解时部分同学会打游戏等。<br>　　所有非工科专业学生在第2学期还将学习“VB程序设计”课程，大部分同学认为很有必要，可以扩大自己的知识面，锻炼思维能力。此外还希望学点其他实践性、应用性强的知识，如“网页制作”等。<br>　　3.2问卷调查<br>　　为进一步了解05级学生与计算机基础课程有关的具体情况，我们还进行了大范围的问卷调查，共发出问卷309份，涉及22个专业，回收有效问卷270份。各专业调查表的具体发放情况如表2所示。<br>　　<br>　　我们主要是根据各专业的人数及学习计算机课程的情况来发放问卷的。被问卷调查的同学涉及到各个层面：有男生、女生，计算机程度较好的、较差的，本学期已经学习完、正在学习和尚未学习该门课程的，已经拥有个人电脑和尚未拥有的。<br>　　关于问卷调查的统计结果，我们对偏向性较大的问题进行了总结，如表3所示。<br>　　<br>　　<br>　　4教改设想<br>　　<br>　　4.1特点<br>　　遵照教育部《计算机基础教学白皮书》的有关精神，并通过对上述教改调查的分析与总结，我们提出了“计算机文化基础”课程的教改设想。其主要特点为：<br>　　(1) 不只重视软件而忽视硬件，增加硬件类实验，使学生加深对计算机原理的认识和理解。<br>　　(2) 不只讲授特定的软件产品，增加其它优秀软件介绍，以拓宽学生的知识面。<br>　　(3) 不只讲授具体操作，增加原理性内容的讲解。<br>　　4.2主要内容<br>　　根据设想，我们拟进行的教改方案的主要内容包括：<br>　　(1) 增加计算机硬件类实验。即增加“计算机装机实验”和“加法器实验”，使学生加深对计算机原理的认识。<br>　　(2) 压缩原Office内容的学时数。由原来的32学时压缩为18学时。<br>　　(3) 适当增加计算机基础知识的深度。部分引入“计算机导论”内容。<br>　　(4) 增加数据库、网页设计等内容。并结合Access与FrontPage软件进行上机实验。<br>　　(5) 适当减少上机时间。将剩余的时间用来增加原理性内容的讲授。<br>　　(6) 适当增加自学内容。将较容易的部分如Word等作为自学内容，指定应掌握的知识点与掌握程度，并布置作业让学生自己完成。<br>　　(7) 实验环节以布置设计性、综合性实验为主。如讲授Word、Excel、PowerPoint内容时，可各布置一个大作业，给出较详细的文档内容与格式的要求，让学生按要求完成。<br>　　随着2010新学年的开始，我们关于“计算机文化基础”课程的教改设想正逐步付诸实施。关于其过程与效果，将跟踪进行探讨和分析。 <br>　　<br>　　参考文献：<br>本文出自： 计算机毕业网<br>　　[1] 谭浩强. 高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J]. 计算机教育, 2004, (1):27-28.<br>　　[2] 王晓青. 理工科非计算机专业计算机教学改革的设想与思考[J]. 青海大学学报, 2005, 23(5):89-91.<br>　　[3] 孟民果,李雯娟. 对医学专业计算机教学改革的探讨[J]. 西北医学教育, 2004, 12(5):423-425.<br>　　　　<br>　　　　曹蕾(1974-)，女，湖南人，博士，讲师，从事计算机专业的教学和科研工作。<br>　　E-mail: caolei@ <br>　　电话：[phone]<br>　　通信地址：广州南方医科大学生物医学工程学院，510515<br>　　本文由南方医科大学教学改革与研究项目“大学计算机基础教育教学内容与模式的研究”资助<br> </p> <p> </p> <p>
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摘要：本文结合笔者的教学实践，提出团队式的教学组织和学习模式，从课堂教学手段、实践教学安排、学生学习方法、考核方式等多个方面进行阐述并进行了效果分析。<br>　　关键词<br>本文来自：计算机毕业网 ：软件工程；团队模式；案例教学法；学习模式<br>　　　　　　<br>　　1引言<br>　　<br>　　“软件工程”是计算机专业的一门核心课程，也是大学计算机专业高年级学生选择软件工程方向后的必修课。这类学生将来的就业取向主要是软件生产企业，而软件的生产开发不是一个人能完成的，需要项目组的所有人员共同合作完成。如果项目团队管理得法，会使得集体的业绩大于个人业绩的总和，即1+1>2的效果。但如果项目团队中存在问题，将直接导致项目的失败。因此团队意识是计算机专业所有毕业生都必须具备的基本素质。可是当代学生身上存在的普遍问题是以自我为中心，缺少团队集体观念。如果在专业课中融入团队意识教育，效果将会比单独开这类课要好得多。这就要求教师在教学中设置一些环节来加大团队学习的力度，这是一些教学大纲中所欠缺的。<br>　　<br>　　2教师的课堂教学方法<br>　　<br>　　由于软件工程课程的抽象性和实践性强的特点，课堂中引入案例教学法。它是一种个性化、互动式的教学方式，可以实现启发式教学，营造师生平等互动的课堂教学环境。在这样的课堂中学生能够充分表达他们的思想和观点，展示各自的个性化思维。学生的学习程度参差不齐，这种方法能够极大地促进学生的学习兴趣，可以促进学生个体化学习和发展，使他们轻松地找到实现理论联系实际的可实施的途径。而且软件的开发与设计是开发者的创造性工作，个性化思维方式正是创新思维的前提。<br>　　比如在讲解采取面向对象的软件开发方法时，教师可以精心准备一些实际案例。对于案例的选取，首先其内容不一定很大、很全，但要涉及到软件设计过程中的每个重要环节；其次，案例所涉及到的场景要尽量接近学生们平时的实践环境，因为本课程的学时不能给学生太多的与用户接触的时间；再次，利用多媒体教学设备将所设计的案例按照教学进程环节逐步真实地展示给学生，并且尽量将课程设计的实践环节与课堂案例的各个环节紧密结合起来同步协调进行，这样学生就有更加真实和可以模仿设计的学习过程；第四，教学过程中还可以鼓励学生对教师案例的软件设计提出建议，这样可以促进学生深入到设计中去，会有更大的收获，最终提高教学质量，达到培养的目标。<br>　　<br>　　3教师的实践教学方法<br>　　<br>　　软件工程是实践性很强的课程，因此课程设计是学生参与实践的又一重要环节。采用团队作业型任务教学法更能培养学生的自主能动性，即以团队为单位来完成作业。<br>　　进行设计之前，应该让学生在课堂上学习一定的软件设计的技术理论，教师可以帮助学生提前准备一些可供选择的从实际项目中提炼出来的虚拟项目，选取原则是具有典型性和启发性。按照课程进度，及早布置课程设计题目，让学生边听课边实践，使其有相对充足的时间收集相关资料和进行独立思考，及时消化理论知识并应用于实际，寻求解决问题的最佳解决方案。为了让学生在开发过程中发挥软件开发的团队合作精神，可以让他们自由组合，形成5人左右的开发小组，分别担任项目经理、客户、系统分析员、程序员和测试人员等角色，每个成员都有自己的任务，在小组中由组长进行人员协调和工作分配，随着开发进度小组成员角色可以调换。设计过程让学生相对独立地完成，教师采用点拔方式或共同探究的方式进行指导，鼓励学生大胆设计、充分展现自己的设计思路。设计小组根据项目需求制定项目计划，进行分析、设计、编码和测试，编写各阶段的工程文档，评分总结设计得失，最后以团队为单位完成并提交任务。小组以整体形式定期(最多不超过一星期)与教师沟通设计结果。这种作业型任务教学法使学生在研究问题、找出规律的过程中创造性地学到了知识，领导、组织、沟通表达、管理、创造等大量非智力因素也得到充分的发展。<br>　　<br>　　4学生的学习方法<br>　　<br>　　学生的学习方法采用团队式学习模式。我们在前期的课程设计的教学中，有意识地设计成小组来开发项目就是团队式学习的前期引导。根据软件工程课程特点，可采用以下三种学习方法：<br>　　(1) 交流型学习法。项目小组是团队、是多个人的集合，其中包括各种角色，他们处于不同位置，承担着不同的责任，而且他们之间的工作又是相关联的，需要依靠合作来共同完成项目任务，因此相互交流是他们必须采用的学习方法。<br>　　(2) 调整型学习法。为了让学生在实践的过程中，体验多种角色，在成立小组初期教师曾要求学生根据软件开发进度，采用竞争方式来调整角色，这是为了更好地让学生体验软件开发的真实环境，这种调整的过程也是学习的过程。<br>　　(3) 共勉型学习法。在项目小组中，学生为完成同一个目标共同努力、共同解决疑难杂症，不断讨论工作中出现的问题，交流经验与体会，相互勉励，形成良好的人际和学习氛围，让学生更真切地体会团队的作用。<br>　　团队学习的优点主要集中在以下几个方面：<br>　　(1) 提高了学生沟通交流能力，对培养学生情感领域的品质十分有效。<br>　　(2) 提高了学生学习主动性。<br>　　(3) 调整了教师的角色。教师的工作更多地是促进学生间的相互信任，设计团队规范，激发学生的斗志，提供帮助和鼓舞士气等。这种教学过程对教师的要求相对要高一些。首先要有比其他课程教师更多的耐心；其次要有业内软件设计的实战经验；再次要有熟练的管理、协调和心理辅导能力以及强烈的责任心。<br>　　(4) 提高了学生的团队意识。团队的建设还应注意引入团队外部的压力机制。这种压力机制不仅可以加强学生合作精神与协同能力，还可以驱动团队增加成员思想的透明度，增强团队成员间的互信，提高团队成员间配合默契的程度，创造积极进步的团队精神以及求实创新的团队文化，同时能够锻炼每个成员战胜困难的心理素质，这些对他们将来毕业后从事社会中的任何工作都是大有好处的。<br>　　<br>　　5考核方法<br>　　<br>　　由于采取的教学方法不同，传统的课程考核方法也不再适应该课程。为了更科学、更有利于学生的发展，可以采用“2+4+4”的考核方法。“2”表示学生的课堂表现与平时小作业的组合成绩占总成绩的20%；第一个“4”表示整个项目小组完成的项目成绩与课程设计中个人表现的组合的实践成绩占总成绩的40%；第二个“4”表示期末的考试成绩占总成绩的40%。这种考核方法不仅仅关注同一标准下每个人的考试成绩，还把眼光放在团队总体任务的完成情况和每个人的表现上。实践成绩与考试成绩均等对待体现了这门课理论与实践同样重要，引导学生重视实践环节，同时要重视团队的成绩以及个人的努力。<br>　　<br>　　6效果评价<br>　　<br>　　通过一个学期的教学实践之后，与没有进行此实践的上届常规班级(27名)相比较，两个班56名(实验班29名)的调查问卷统计、期末成绩统计以及教学效果分析见下表。<br>　　<br>　　从以上数据可以看到，学生在整个课程学习过程中的重视程度和完成效果都有很大提高。实验班级中绝大多数学生赞成团队式教学及学习模式，不赞成者中提出的质疑有一些来自客观的因素，如学期课程较多、本课程课时较少，这是和专业的教学培养计划有关，可以采取一些方法进行调整；也有一些主观的原因，如团队中产生分歧后不愿与人合作，这正是本文所牵涉的重点之一。而常规班级不赞成的主要原因就是担心与别人合作，这都表现出当代学生的性格弱点，教师更应该以团队的教学方式引导学生与人交流，培养未来良好的职业素养。<br>　　最后，根据本人个人的教学经验，在教学过程中教师还需主动搜集一些知名的软件设计企业的企业发展文化、软件设计研究中的一些新的技术思想等知识及时介绍给学生，这样会对学生将来的就业有很大的帮助，从而学生也更愿意走进课堂。 <br>　　<br>　　参考文献<br>　　[1] 毕莹. 影响IT项目成功的“人”的因素分析[J]. 云南科技管理,2006,(3).<br>　　[2] 王新,王娟. 软件工程案例教学法探讨[J]. 计算机与信息技术,2006,(6).<br>　　[3] 郭苏华. 论团队式学习模式[J]. 教育发展研究,2007,(18).<br>　　[4] 陈一星. 团队在学生学习中的作用探析[J]. 江苏教育研究,2006,(11).<br>　　<br>　　Research on Team Learning Mode in Software Engineering Teaching<br>　　Yu Dong-mei<br>　　(Shaanxi University of Technology, Department of Computer Science and Technology)<br>　　Abstract: This paper elaborated classroom teaching methods, practice teaching arrangements, students’ learning methods, and assessment methods, and analyzed the results.<br>　　Key Words: software engineering; team mode; case methods of teaching; learning mode<br> </p> <p> </p> <p>
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<P>以工作过程为导向构建高职软件技术专业课程体系</P>
<P>摘要：通过对核心专业课程开发、模块化教学与学期项目的实施，本文介绍了苏州工业园区职业技术学院以工作过程为导向构建的高职软件技术专业课程体系，探讨专业课程体系实施的师资条件、实验实训条件和教材条件等。 <BR>　　关键词：高职软件技术专业；课程体系；工作过程导向 <BR>　　 <BR>　　高职软件技术专业课程体系是否合理直接关系到高职软件人才的培养质量，是专业建设中最重要的基础性工作。以工作过程为导向构建高职软件技术专业课程体系，就是要根据专业的培养目标，以具体职业岗位需求为依据，由工作过程中的典型工作任务出发逐步梳理出专业课程，再经过合理安排，让学生在完整工作过程中学习，以适应企业对软件人才的要求。 <BR>　　苏州工业园区职业技术学院软件技术专业经过多年的探索实践，通过对学院所处地域软件企业走访与交流合作，将软件技术专业定位为培养德、智、体、美全面发展，具有基本的计算机软件编程和学习能力，掌握软件项目的实用开发方法和实践技能，具有团队合作精神，能从事计算机软件产品的开发、测试与服务的高素质技能型人才。结合学院周边相关企业的实际需求，负责编码调试的软件开发成为我院软件技术专业主要的职业岗位，软件测试、软件技术服务等是我们的次要职业岗位，而需求分析、软件设计等则是我院的拓展岗位。 <BR>　　 <BR>　　1　核心专业课程开发 <BR>　　 <BR>　　核心专业课程是指专业课程体系中最关键的一系列课程，是学生主要专业能力的培养基础，将直接影响专业培养目标的实现。软件技术专业的核心专业课程开发遵循软件人才的工作过程，从工作岗位出发，对工作岗位对应的具体岗位进行工作任务分析，寻找典型工作任务，然后转换成行动领域，再将行动领域转换为学习领域，最后根据学习领域确定专业核心课程。 <BR>　　 <BR>　　1.1　寻找典型工作任务 <BR>　　根据不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔(Rauner)教授的职业教育学专家的研究，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。典型工作任务则是描述一项工作行为，它反映职业工作的内容和形式。软件技术专业目标职业岗位面对的是开发软件产品的工作过程。如图1所示，一般软件产品的开发工作都包含需求分析、软件设计、编码调试、软件测试、技术支持等任务，但是具体职业岗位的工作任务往往与软件产品类型、开发技术平台等密切相关。因此，为了寻找软件技术专业的典型工作任务，我们分析了目标岗位可能面对的控制台应用程序开发、GUI应用程序开发、WEB应用程序开发、企业架构应用程序开发和移动服务应用程序开发等五种工作过程所包含的工作任务，并考虑到，NET和Java两种主流开发平台，最后进行归纳整理得到我们软件技术专业的典型工作任务。 <BR>　　<IMG onmousewheel='return img_zoom(event,this)' onload='javascript:if(this.width>screen.width-333)this.width=screen.width-333' hspace=15 vspace=5 align=center src=":88/rewriter/LONGYUAN/http/hlf9phj-m9bnl9bm/qkimages/jijy/jijy201011/jijy20101117-1-l.jpg"> <BR>　　<IMG onmousewheel='return img_zoom(event,this)' onload='javascript:if(this.width>screen.width-333)this.width=screen.width-333' hspace=15 vspace=5 align=center src=":88/rewriter/LONGYUAN/http/hlf9phj-m9bnl9bm/qkimages/jijy/jijy201011/jijy20101117-2-l.jpg"> <BR>　　 <BR>　　1.2　从典型工作

任务到行动领域的转换 <BR>　　行动领域指的是在职业、生活和公众有意义的行动情境中相互关联的任务集合。对27个典型工作任务进行归纳，确定了10个行动领域，如表1所示。 <BR>　　 <BR>　　1.3　将行动领域转换为学习领域 <BR>　　学习领域以职业能力开发为目标。将职业教育相关的职业、社会和个人之间的相互关系整合起来。通，过对行动领域的转换，得到学习领域。每一个学习领域都能找到与其明确对应的行动领域。根据特定行动领域在工作过程中对目标岗位的重要性和行动领域之间的相关性，可以将某些行动领域合并为一个学习领域。比如，把面向对象程序设计与分析(学习领域)分为需求分析和软件设计两个行动领域的内容。针对内容较多的行动领域，进行拆分，可得到多个学习领域。比如应用程序界面开发这一行动领域的内容被分在NET平台GUI应用程序界面开发、Java平台GUI应用程序界面开发和Web应用程序界面开发三个学习领域中学习。也有一些行动领域的内容将不是被集中安排进某一学习领域，而是融合在其它学习领域中学习，比如软件服务行动领域。绝大多数的行动领域将被直接转换成单一的学习领域。 <BR>　　 <BR>　　1.4　根据学习领域确定专业核心课程 <BR>　　以工作过程为导向构建的高职软件技术专业课程体系中的专业核心课程，将帮助我们实施学习领域的具体案例教学，因此，专业核心课程必须明确具体的技术条件，又能反应工作过程的具体环节。虽然学习领域所涉及的技术往往并不唯一，但是我们通过具体一种典型技术条件上的案例学习，就能够实现此学习领域所包含的职业技能的培养。比如数据库设计和开发学习领域中，涉及的技术条件虽然有ORACLE、MS SQL、DB2、Sybase、MySog等很多种，但在这一学习领域对应的专业核心课程中却不需要包含所有种类的数据库管理系统，只是按照一般特定软件产品开发过程中的要求，使用一种数据库技术。在这一种特定数据库基础上，学习具体的包括通用的数据库设计和开发技术，就构成了数据库设计和开发学习领域所对应的SQL server 2005设计与开发课程。具体根据学习领域确定的软件技术专业核心课程如表2所示。 <BR>　　 <BR>　　2　专业课程体系中的模块化教学与学期项目 <BR>　　高职不仅要培养软件人才的专业技术能力，还要培养保持求知欲和进取心，能够具有较强的学习能力、发现和解决问题的能力、工具软件操作能力，和掌握较强的专业外语阅读能力。在高职软