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走向校本:“校本化”岗前培训模式探析
　[摘要]岗前培训是青年教师顺利实现由学生向合格教师的角色转换和快速健康成长的有效途径。文章借鉴校本课程的有效经验,针对“国家化”和“地方化”青年教师岗前培训模式存在的问题和不足,提出了基于“三级培训机制有机结合、注重理论与实践相互统一、采取形式多样的培训形式、构建接轨教学的评价机制”的“校本化”青年教师岗前培训新模式,并指出了该模式存在的有益补充不等于替代、理性自觉不等于完善、基于校本不等于合理的问题。
　　[关键词]校本课程 校本化 青年教师 岗前培训
　　[作者简介]陶勤(1977- ),女,南京师范大学人事处,助理研究员,硕士,主要研究方向为教育管理。(江苏 南京 210046)
　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)27-0046-02
　　教师是学校教育教学工作正常运转和不断发展的前提和根本。青年教师作为学校教师队伍的后备军,其质量不仅直接关系到学校师资队伍整体的素质,也间接影响着学校教育事业的持续发展和不断提高。20世纪80年代中期,一些高校从源头抓起,探索出了针对青年教师进行岗前培训的有效形式,并逐步被全国各大高校所采纳。在各高校“自发”实施青年教师岗前培训一段时期后,针对自发性青年教师岗前培训在“时间、内容、方式”上存在互不统一、各自为政式的散乱状态,国家教育主管部门于1996年开始正式发文,在“培训规程、教学纲要、教材编写”等方面作出详细规定,实现了青年教师岗前培训工作从初创到规范、从无序到有序、从自发到自律的发展。
　　无论是起初各高校青年教师岗前培训的自发性探索,还是国家教育主管部门针对培训工作的自律性规范,都为青年教师的角色转换做出了贡献。但在高校扩招的背景下,高校师资队伍迅速发展以及高校健全发展后的个性特色主张诉求日渐凸显,现有国家(或地方)一统式的青年教师岗前培训模式的弊端也日渐显现出来。鉴于此,参照并借鉴国家新一轮课程改革“校本化”开发管理的经验,笔者尝试提出“走向校本”的培训模式,也即“校本化”青年教师岗前培训新模式,希望有助于高校青年教师培训工作走向更高层次的自觉,纠正现有培训模式的弊端,获取良好的培训效果。
　　一、有益的借鉴:校本课程与“校本化”青年教师岗前培训
　　校本课程,即“以学校为本和以学校为基础”的课程。①从课程实践来看,校本课程的实施是以改进学校教育实践、由学校教师共同创建,并在学校中予以实施的课程;从课程属性来看,校本课程是“既体现各校办学宗旨、学生特别需要和本校资源优势,又与国家和地方课程紧密结合的具有多样性和可选性的课程”;从课程开发来看,校本课程主要是针对国家课程,遵循民主决策,由教师按照“实践—评估—开发”模式、以学校为基地进行的特色性课程开发;从课程管理来看,校本课程是国家课程、地方课程相对应的国家基础教育三级管理体系中的一部分;从课程优势来看,校本课程凸显了教师的积极参与,考虑了学生的认知背景和需求、学校所处社区的主客观条件以及彰显了学校自身特色。校本课程开发是国家、地方课程的有益补充。
　　“校本化”青年教师岗前培训,以校本课程为借鉴,坚持“以学校为本”,努力构建一套“为了学校、在学校中和基于学校”的青年教师岗前培训新模式。“校本化”青年教师岗前培训新模式,是对现有的国家化、地方化青年教师岗前培训模式的一种理性扬弃,是在继承既往培训模式优势基础上的再发展。与既有培训模式相比,“校本化”青年教师岗前培训新模式的意义主要体现在以下方面:
　　1.“校本化”青年教师岗前培训新模式是对既有培训模式的有益补充。诚如校本课程的开发是对国家和地方课程有益的补充一样,“校本化”青年教师岗前培训模式也是对国家化和地方化青年教师培训模式的有益补充。这不仅体现在青年教师岗前培训发展的逻辑必然,也体现在青年教师岗前培训的必然现实。从前者看,“校本化”青年教师岗前培训模式的提出,契合了青年教师岗前培训的发展逻辑,即体现出从“高校自发”到“国家和地方自律”再到“高校自觉”的逻辑必然;从后者看,“校本化”青年教师岗前培训模式的提出,能弥补国家化和地方化青年教师岗前培训模式的不足,有效提高青年教师岗前培训工作的针对性和实效性。②
　　2.“校本化”青年教师岗前培训新模式是对既有培训模式的提升。从培训实践上看,较国家化和地方化培训模式而言,“校本化”青年教师岗前培训更具针对性,能使高校立足教师需要、基于校情、发挥各自特色、合理安排时间,有效实施岗前培训;从培训属性上看,校本培训是体现教师需求、注重培训实效、结合学校实际,并与国家和地方培训有机结合、相互促进的培训;从培训管理上看,校本培训是国家青年教师岗前培训管理体系的一部分,能降低管理重心、提高管理效益和节约教师成本;从培训优势上看,校本培训在激发学校积极参与的同时,能有效针对教师需求,合理安排时间,让致力于教师角色转换的岗前培训收到理想的效果。
　　二、合理的建议:“校本化”青年教师岗前培训模式的构建
　　青年教师岗前培训工作的出发点和着眼点,在于帮助青年教师顺利实现由学生到教师的角色转换,保证教育教学工作的正常开展。基于此,“校本化”青年教师岗前培训新模式的构建应包括以下几个环节:
　　1.了解校情校史,增强归属感。无论是从学校作为一种社会组织的社会属性来看,还是从教师个体对学校的归属依赖程度看,“单位人”这一具有特殊意义的称谓仍然是对教师个体的确切定位。因此,无论是从“促使其成员服从并参与组织”的低层次组织约束上看,还是从着眼于自觉为集体尽义务、做贡献和争荣誉的“集体荣誉感”的高层次集体归属上看,学校都有必要对新教师进行适时的情感式组织教育。情感式组织教育,可由校长和新教师以谈话方式进行,通过座谈向新教师表示欢迎和介绍校情校史,使其形成对学校集体归属感。
　　2.学习教育知识,培养必要素质。无论是从师范教育的发展史看,还是从近现代以来“教师专业化”和“教师教育”的兴起看,一名合格教师必然需要具备必要的教育知识。教育知识不仅包括高校教师所必须具备的高等教育学和高等教育心理学的基本知识,还包括从事教育教学活动所必需的高等教育法规知识和必须具备的高校教师职业道德素养。教育学知识能够使青年教师了解高等教育学的基本理论,掌握从事高校教学、德育及科研等工作的基本知识;教育心理学知识能够使青年教师掌握高校教育工作中必需的心理学知识,了解大学生的心理特点,熟悉教育活动中的心理现象和规律,提高工作技能;教育法规知识能够使青年教师了解教育法规,树立依法从教的观念;教师职业道德修养知识能够使青年教师了解教师职业道德修养对于教师从教的意义,掌握教育教学活动中所应遵循的基本道德规范,提高个人道德觉悟和职业道德修养。
　　3.掌握教学技能,适应教学要求。教育教学的有效实施需要教育知识和教学技能的有机结合。教学技能的掌握,不仅包括“上好一堂课”所应具备的基本教学技能,也包括适应时代要求的信息技术知识,不仅要做好“面上”系统的技能培训,还要选择和组织教学名师言传身教式的“点上”点拨。在具备基本教育知识的基础上,通过“点面结合”的形式进行教学技能再培训,使得青年教师在具备必要基本教学技能的同时,也从教学名师真切的“一堂好课”中,学习和汲取现实的经验。③
　4.培养科研素养,提升科研水平。教学和科研的相互促进以及高校“教学科研及服务社会”的功能定位表明,培养必要的科研素养和不断提高科研水平,是教师的重要使命。既要使青年教师树立基本的科研道德规范和科研意识,又要基于时代要求,使其树立科研创新精神和科研服务社会意识。科研素养的培养也应在基本 “教育知识”的基础上,通过“点面结合”的形式进行科研素养再培训。
　　5.学习获取信息,有效利用资源。无论是“学习型社会”“终身学习”所揭示的“任何想一劳永逸式的学习都是不可能的”理念,还是“信息网络化社会”使得理应作为“知识权威”的教师,在知识占有的“先后、多寡、优劣”上始终想居于前者,“几乎成为不可能”的现实,都充分说明学习、如何学习及其如何有效驾驭和引导学生学习,对于青年教师成长的重要性。④因此,掌握获取信息的手段,充分利用信息资源,不断拓展自身的学识视野,成为青年教师健康成长的必需,成为其提高教学质量和自身科研水平的必要途径。基于此,针对青年教师进行“图书资料、数字资源、期刊论文、数据库使用”等相关图书资料查询借阅和获取数字资源信息的培训,是青年教师岗前培训的必要有机组成部分。
　　6.了解各项政策,实现健康成长。无论是从学校作为社会组织的办学规模看,还是从学校作为社会组织的涉及事务看,为保证教育教学活动的正常良性运转,必须制定相应的规章制度以及政策条文。针对青年教师的各项政策培训,不仅要包括与教学科研密切相关的“主政策群”的培训,例如教学考察评价政策、科研项目申请政策、职务评聘政策、学习进修政策、导师申请政策等,也要包括辅助保障教学科研的“副政策群”的培训,例如工资福利政策、医疗报销政策、后勤保障政策、户口户籍政策等。相对系统的政策培训,不仅能促进教师尽快地融入学校,也有助于和谐校园的建设。
　　三、必要的考虑:“校本化”青年教师岗前培训模式应注意的问题
　　作为“国家化”和“地方化”有益补充的“校本化”青年教师岗前培训的新模式,因其“立足学校自身、一切本于学校和一切为了学校”的目的和相对实践化、系统化的培训模式,而较前两者更具有针对性、有效性和实用性。但在推动实施“校本化”青年教师岗前培训的过程中,“校本化”培训模式可能存在的一些问题,也必须引起充分重视。
　　1.有益补充不等于替代。借鉴于校本课程的“校本化”青年教师岗前培训模式,在具有校本课程相应优势的同时,也暗含着校本课程可能存在的缺陷。毕竟,基于一所高校的“点”上思考,“以偏概全、以点带面”也就难以避免。因此,针对国家化和地方化青年教师岗前培训模式的不足,实施“校本化”青年教师岗前培训新模式,就有必要提防本于“有益补充”的校本化培训模式可能出现越俎代庖式的“完全替代”。青年教师岗前培训模式的合理建构,是国家化、地方化和校本化培训的有机交融、合理组成和共同促进。既不宜出现国家地方“一统为大”忽视高校自身的“自上而下命令式”培训,也不宜造成高校“各自为大”无视国家地方的“各自为政散乱式”培训。⑤
　　2.理性自觉不等于完善。从青年教师岗前培训的发展轨迹上看,“校本化”青年教师岗前培训模式经历了从“高校自发培训”到“国家、地方自律培训”再到“高校自觉培训”的发展演化过程。按照马克思唯物辩证发展的观点看,“高校自觉培训”是对既有培训模式的扬弃和发展,是在总结既有培训模式基础上的一次升华。因此,体现着“高校自觉”性的“校本化”青年教师岗前培训模式,理应具有比既往培训模式更多的优势。但即便如此,我们也必须清醒地意识到,理想自觉不等于完善。辩证地看,“校本化”青年教师岗前培训模式的优势之处,往往也是其不足的潜在之处。例如,立足本校视阈和立场的培训,在具有针对性的同时,也可能会因视阈的相对狭小而“偏于一隅”;舍弃了外在监督和刚性考核要求的校本培训,也可能会囿于本校教师的情面而流于“走走过场”的形式化。
　　3.基于校本不等于合理。一般来说,青年教师岗前培训的目的在于促进新教师从学子到教师的角色转换。但如果仅仅将对青年教师岗前培训的认识定位于这一层面,无疑又是不深刻和不全面的。毕竟,青年教师能否顺利实现角色转换,不仅需要岗前培训“实施方”——学校的努力,也需要岗前培训“接受方”——青年教师的努力。若此,仅仅是基于学校的“自谋自划”,而忽视甚至无视青年教师自身需求的培训,即使是“校本化”的培训,也未必是完全合理和有效的。毕竟,要获得最佳的培训效果,需要考虑青年教师的兴趣和需求。这就如同需要将学生从“受教育者”向“求教育者”角色转换,才能取得良好的学习效果那样,培训实效的提高,也需要青年教师积极主动的参与,需要激发青年教师实现从“受培训者”向“要培训者”的角色转换。只有这样,才能保证培训是受欢迎的、合理和到位的。
　　[注释]
　　①郑金洲.走向“校本”[J].教育理论与实践,2000(6):12.
　　②毫无疑问,在规范、统一和标准化要求下,国家化和地方化培训模式能相对“高效批量”地进行教师培训。但由于管理重心的相对集中和上移,作为参训教师的具体责任方的学校,仅成为组织报名的“办事员”而没有谋划培训的“话语权”。培训教师的以点集中和人员众多,也直接导致培训管理、形式和考核等潜在问题的产生。与前两者相比,“校本化”培训,能更好地契合青年教师的真切需求,以“小班化、互动化和实践化”相对有效的形式取得更加有效的培训效果。
　　③与国家化、地方化青年教师岗前培训不同,“校本化”培训模式将不仅仅把培训局限在“教育知识”的讲授学习的层面上,而是可以采取更为灵活、更为真切、更为课堂化的形式,让青年教师在观摩、互动、探讨的过程中“身感心受”地体会如何上好“一堂课”、如何做好教学工作。
　　④吴康宁.教师是“社会代表者”吗——作为教师的“我”的困惑[J].教育研究与实验,2002(2):8.
　　⑤其实,无论是从“校本化”青年教师岗前培训模式内容的构建组织上,还是从国家对地方化岗前培训管理中心的下移以及地方化培训模式对“校本化”培训的探索实施上,均可看出,“校本化”培训模式与国家和地方化培训模式并不是相互排斥冲突的,而是相互吸引与合作的。当然,相互吸引与合作不是问题的关键,问题的关键是,在一套培训模式中,三者各扮演什么样的角色、占据什么样的位置、承担什么样的责任和拥有什么样的权益。