双城实验小学关金梅微课题研究报告.docx

微课题研究报告
提高写作水平加强“写”的训练
双城实验小学 关金梅
一、发现问题
小学生习作水平的高低，是衡量小学语文教学质量的一个重要标准。当前小学语文教学存在这样一种倾向：即教师在进行阅读教学的时候，很少提作文教学；而在进行作文教学的时候，又很少提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最所接触的最宝贵的习作资源――教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
二、分析问题产生的原因
通过与老教师、新教师和学生的沟通，加之回忆自己的教学实践，我了解到形成这一问题的原因可能有以下几点：
1．个别老师对这种教学方法还不够重视，还没有把阅读和写作结合起来的意识。
2.个别老师在研读教材的过程中还找不到课文的“空白点”。
3.个别老师即使找到了课文的“空白点”，还不会将阅读与写作结合起来。

三、采取措施
1.认真学习关于“空白点”方面的相关知识，学习怎样从课文当中找出“空白点”。   何为课文的“空白点”呢?《现代汉语词典》中关于“空白点”一词的解释为:工作没有达到的方面或部分。而课文的“空白点”,我的理解是:作者在写作的过程中由于写作手法的需要而略写的内容；或者是“只可意会,不可言传”而含蓄表达或不写的内容。
2.在实际的教学过程中，我认真阅读学习《语文课程标准》，领会课标中关于“读写结合”的理论依据。（小学语文课程标准明确指出：教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，指导学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”）课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。学习这方面的理论知识，丰富自己的学识。
3.在实际的教学过程中，尝试找出“空白点”，尝试将读写结合起来提高课堂教学效率。认真阅读了丁有宽先生关于“读写结合”方面的理论观点：“读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径”。
四、行动实施
经过自己的认真学习和研究，我对找出课文“空白点”，加强读写训练这种方法有了更深的体会和认识。请看课例：
课例一:《电子计算机与多媒体》一文,作者运用举例子的说明方法向我们介绍了从电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况,展示了电子计算机的飞速发展和灿烂前景。在文章结尾处作者这样写到:计算机会越来越“神”。将来的计算机究竟能神到什么程度,作者一字未说。这一处就留给人想象的空间,就是课文的一个“空白点”。我这样设计教学：
1.出示“计算机会越来越‘神’”这句话，请学生读读课文并想一想，将来的计算机回“神”到什么程度。
2.请学生举例说说计算机的发展前景。
3.能把你的想法写出来，回家读给家长听吗？
请看学生作品：
有一天，我骑着自行车外出旅游。忽然迷了路，我打开安在车把上的电脑，输入要去的地方，电脑屏幕上立刻显示出交通线路图并出现了一个指南针。走着走着，电脑发出了红色信号，原来前方交通阻塞，电脑便指引我绕道行驶，结果我非常便捷地到达了目的地。
以上的教学，我找准课文的“空白点”，抓准本节课学习举例说明这一知识点进行“写”的训练，既调动了学生学习语文的兴趣，又达到了巩固新知识的目的，同时还使读与写有机结合起来。
课例二：《飞夺泸定桥》第七自然段：……二连担任突击队，22位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去……
这段话作者紧紧抓住“拿、背、带、冒、攀、冲”几个表示动作的词语，形象地刻画了红军战士英勇无畏、不怕牺牲的革命英雄气概，也是学生学习遣词造句的好例子。
第八自然段：“……英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。激战了两个小时，守城的敌人被消灭了大半，其余的都狼狈地逃跑了。红四团英勇的夺下了泸定桥，取得了长征中又一次决定性的胜利。”
这段话作者用概括性的语言叙述了红军战士在城内与敌人搏斗的场面。红军战士是怎样与敌人搏斗的呢？留给读者想象的空间，这也是课文的一个“空白点”。针对教材的实际特点我教学时设计如下：
1.引导学生读一读第八自然段，想象一下红军与敌人搏斗的场面。
2.播放红军与敌人在城内激战的电视短片。
3.请学生重读第七自然段，试着用一连串表示动作的词语描写红军与敌人在城内搏斗的场面。
请看学生作品：
1.只见一名红军战士，瞪着双眼，举起大刀，冲向前去，他左砍一刀，右抡一下，一个个敌人应声倒地。
2.一个满脸是血的小红军，紧紧握住刺刀，一个箭步向敌人的胸部刺去，敌人一闪，他将刺刀一抹，一道鲜血溅了出来……
通过练笔，开拓了文本内涵，使学生领悟了怎么写，为什么这样写的方法。同时也使红军的英勇形象在学生的心中逐渐丰满起来，三维目标在这里得以实现。
课例三：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，讲述了作者童年时，父亲和母亲对他的作品有截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
请看课文片段：
快到八点钟的时候，父亲终于回来。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放会原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
父母的争吵还在继续，而课文却写到这里戛然而止了，这便是课文的“空白点”。找准了“空白点”，写什么呢？我紧紧抓住不同形式的对话描写这一训练点，指导学生“写”的训练。
请看学生作品：
“你看看你，把孩子都弄成什么养了？”母亲激动的说。
“我，我怎么了？”父亲高声喊道，“好就是好……
母亲摇摇头说：“他不是个孩子吗？你总得……”
“就因为巴迪是孩子，是他写的第一首诗，我必须这样做”父亲坚决地说。
“唉！”母亲无奈地叹了口气。
透过学生的作品,我们可以感觉到,它是对课文“空白点”的一个补充或延续,而不是生硬地仿写,而更为重要的是在“写”的过程中,这节课的训练点得以强化，在润物无声中使学生的语文能力得以培养和提高。

五、反思
通过近几个月的研究实践，我发现这种挖掘文本的空白点，创设恰当的情境，激发学生的思维，让每个学生静心想一想，自由说一说，热烈议一议，读写结合的方法很高效，她将阅读和写作融为一体，对于学生语文素养的提高很有帮助。
但研无止境，是不是所有的课文都需要，都能找出“空白点”？不同类型的文章是否有各自的规律可循？等等一系列的问题还需要在今后的实际教学中去研究，去探索。我相信：路会越走越宽敞！