评价先行的语文长期作业设计区域教研模式探索.pdf

评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计评价先行的语文长期作业设计区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索区域教研模式探索劳新华|浙江省杭州市临平区教育发展研究学院摘要：当前，随着“双减”政策和 义务教育语文课程标准（2022年版）的颁布与实施，针对作业改革的专项研究，正在基础教育界深入开展。在这样的背景下，杭州市临平区进行了评价先行的语文长期作业设计区域教研模式探索，并通过实施区内青年教师发展引领、各校教师分散教研、全区域教师集中教研等三种模式，取得了较好的教研效果。关键词：作业改革；语文长期作业设计；区域教研模式当下，作业正在被重新定义：它不再是简单附属意义的学习活动，而是融于整个学习过程中的具有独立意义的学习活动。在“双减”政策和 义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“课程标准”）颁布、实施的背景下，如何提高作业的有效性、提升学习的效率、减轻学生不必要的学业负担等针对作业改革的专项研究，正在深入开展。以下，笔者对杭州市临平区开展评价先行的语文长期作业设计区域教研模式探索情况作一介绍。一、调研需求，分析确定教研主题、路径（一一）入校调研入校调研，发现问题发现问题作为教研员，笔者自2022年4月起，历时两个月深入区内各初中学校的语文课堂，参加备课组、教研组活动，与教师们探讨当下教学所遇到的困难和解决的途径。在研讨中，笔者发现了两个与作业设计相关的问题：第一，学校多以月考形式出现的教学检测，让教师们非常在乎每次测评的成绩，以至于他们更愿意完成短平快的教学任务，而缺乏长期作业的规划与设计；第二，以作业为载体的学习情况反馈系统显示，学生的学习整体缺少系统的规划，缺乏自主性与选择性，不能为“终身学习观”下的自主学习培养良好的学习习惯和思维方式。（二二）找寻根源找寻根源，思考对策思考对策针对调研中发现的问题，笔者组织区语文教研大组成员多次集中、研读 课程标准 及相关解读，确定了教研的重心：长期作业设计与实施。常见的长期作业，一般都需要有一定时长的完成周期，主要有寒暑假作业、整本书阅读作业、单元整体规划作业等。相对于短时作教学月刊 中学版教学管理20237/8专题聚焦专题聚焦54业，长期作业有目标性强、规划要求高、过程落实难等特点，所以长期作业必须在设计之初先确定对应的评价标准、实施过程监控要求等细化的内容。具体流程可以如下：首先，明确学生完成此学习任务所需的能力、素养，并以此确定评价目标；接着，设计针对目标的检验标准，即作业内容、呈现形式及与之相应的评价标准；最后，设计具体的学习任务及由此组成的学习任务链。同时，我们分析现状、统一思想，确定教研的核心点在于提升教师教学成就感，要让教师看到好处，提升认同感，同时制订标准、给出范例，便于教师操作，再以评价推动教学实践。（三三）入校试点入校试点，集体论证集体论证我们选择区域内不同层次的三所学校，确定同层级班级进行试点，并努力控制其他变量。经过半个学期的实验发现，开展长期作业设计、实施的实验组班级，在期末测评中的成绩明显好于对照组班级。于是，课题组召集参与实验的教师，分享半学期的教学经历、作业设计与实施情况，以及学生端的问卷调查数据。学生的测评结果与对应的问卷调查结果显示，大部分学生尤其是学习自律性强的学生，对长期作业持肯定与支持的态度。（四四）构建模式构建模式，区域推进区域推进我们通过构建区内青年教师发展引领、各校教师分散教研、全区域教师集中教研等三种模式，采用分层分级教研、各校各组与区域整体教研相结合的方式，将评价先行的语文长期作业设计从单点开花推进到全区域展开。二、评价先行的语文长期作业设计区域教研模式的实施如前所述，评价先行的语文长期作业设计区域教研采用区内青年教师发展引领、各校教师分散教研、全区域教师集中教研等三种模式。其实施流程如下：以区内青年教师发展引领为重要支点，促进长期作业设计在各校、各备课组教研中的开展；各校推选优质成果，在区域教研活动中展示、推广，从而给参与者以成就感，并在促进教师个体，各校备课组、教研组相互借鉴的同时，通过进一步总结反思将主题教研推向深处。（一一）区内青年教师发展引领模式区内青年教师发展引领模式参加工作十年以内的教师，常常对未来教学充满期待，愿意拥抱变革。我们组建“区初中语文教师发展共同体”（以下简称“发展共同体”），将集中研讨、分组交流与个人学习结合起来。1 1.线下集中研讨线下集中研讨，共享研讨成果共享研讨成果“发展共同体”成员集中研讨，每月一次，每次有明确的学习主题，如“长期作业的选择与布置”“单本名著长期作业设计”“以作业任务为支架的课堂教学设计”等。线下集中研讨活动强调团队协作下的引领，每次均邀请区外专家或区内资深教师，围绕主题提前准备，在深度参与成员研讨后给出适切、有针对性的引领。以“长期作业的选择与布置”为例，具体活动安排如表1所示。2 2.网络分组交流网络分组交流，聚焦设计重点聚焦设计重点教师根据个人教学中希望突破的重点，自愿加入“课程标准研究组”“课堂教学研讨组”“命题能力提升组”和“名著阅读推广组”等团队，以两个月为单位周期，定期进行网上交流，聚焦设计重点（一学期两个核心任务）。教学月刊 中学版教学管理20237/8专题聚焦专题聚焦55下面，以“命题能力提升组”的活动为例进行阐述。当前，测评试题越来越趋向情境化、项目化、任务化，这与长期作业设计有很多相似之处。“命题能力提升组”的青年教师在教研员的引领下命制试题，以提升长期作业设计能力。最近一次以“传统文化传承与创新”为主题的学习任务设计，主要包括以下内容与流程：（1）团队确定主题“传统文化传承与创新”，并提前一周发布，青年教师分头命制相关试题。（2）分组（34人为一组）磨题，通过研讨、交流选出一组大家相对满意的试题。（3）各小组呈现试题，并简述命题的思路、理论支撑。（4）各小组在听取其他组的优秀创意之后，尝试修改自己小组的试题。（5）二次汇报呈现；教研员点评后，再次修改试题。（6）归纳总结学习历程，形成反思。3 3.网络分享收获网络分享收获，携手思考解惑携手思考解惑“发展共同体”的青年教师，每月在组内汇报个人阅读成果与近期教学反思，并评比、交流对他人最有启发的相关内容，同时可提出自己在语文教学中遇到的各种问题，供大家研讨，通过集思广益携手共进。（二二）各校教师分散教研模式各校教师分散教研模式备课组、教研组作为学校教育教学工作的基层组织和教师专业成长的“共同体”，在加强学科建设、深化校本教研、促进教师发展、打造特色学校方面具有不可替代的作用。1 1.分享设计研讨分享设计研讨，提升课堂教学质量提升课堂教学质量各校通过“发展共同体”的青年教师、区内资深教师在备课组、教研组中承担上公开课或分享表表1 1“长期作业的选择与布置长期作业的选择与布置”集中研讨活动安排集中研讨活动安排活动主体活动主体青年教师专家（资深教师）青年教师活动内容活动内容A.就同一单元，找寻三本不同的作业本B.结合 课程标准，逐题分析作业意图；从可预见的有效性角度出发，逐题分析作业C.基于主题分析，梳理有效作业的特点，形成自己判断作业有效性的依据D.提出该单元的长期作业方案、整体教学设计，并简述作业布置的思路E.集中交流，分享本组本单元长期作业设计方案（五分钟）1.巡回参与各组研讨，针对过程中的认知偏误提出意见与建议2.听取各组分享后，进行评点，并给出实践性指导意见F.在听取专家的意见后，整理活动的收获，形成可操作的长期作业设计与实施方案，供下阶段进行教学实践G.实践后，整理过程得失，供下次活动总结与交流完成情况简评完成情况简评教学月刊 中学版教学管理20237/8专题聚焦专题聚焦56教学经验的任务，将评价先行的语文长期作业设计的单“点”开花，扩散到年级、学校层“面”展开，并在备课组、教研组开展教研活动时，通过交流、批评、借鉴、反思等方式，让这一作业设计理念得到更多教师的认同，进而出现在更多的课堂教学中。如杭州市临平区塘栖第三中学的语文备课组在进行九年级议论文教学设计时，通过集体备课、研讨，尝试将第二、五单元整合。在前期论证合理性、确立基本的教学流程后，一位教师早于正常进度两天在自己任教的班级开展教学，其他教师全程参与听评课，然后全组教师共同探讨，改进教学设计，再根据各班学情调整细节，进而在全年级进行实践。在各校备课组的集体备课、分享、实践与反思中，教师们逐步统一思想，意识到“评价先行长期作业”在对学生完成复杂学习任务进行思维引导中的作用，并学会尝试、反思，从而在过程中提升教学思维品质。2 2.合作参与评比合作参与评比，提升教学能力提升教学能力在参与各级各类省、市、区评比的过程中，备课组、教研组发挥团队合力，以赛促教，提升组内教师个体的教学能力。如在临平区初中语文作业设计评比活动中，各校备课组通过合作、研磨形成参赛作品。在教研室组织专项评比后，获奖备课组再根据评比情况组织共同商议，进一步厘清作业的设计思路、理论支撑等，并在全区教研活动中作主题汇报。（三三）全区域教师集中教研模式全区域教师集中教研模式以“评价先行的语文长期作业设计”为主题，区教研室将浙江省教师教育平台开设的学分培训与区内教研活动相结合，开展全区域集中教研活动。1 1.视频回顾视频回顾+现场展示现场展示教师专题研讨课展示教师专题研讨课展示正常的课堂呈现时间只有四十或四十五分钟，而体现“评价的语文先行长期作业设计”理念的教学常常要经历三天以上的相对较长的教学周期。如果只展示作业成果，听课教师很容易产生“课堂真实吗”的困惑或“我的学生跟展示教师的学生差异太大”的想法。教师一旦达不到期待的教学效果，就容易将其归因为学情差异。为解决此问题，在开设“评价先行的语文长期作业设计”的教学展示课时，我们采用了“前期课堂视频回顾”与“当日现场开课”相结合的方式。比如，杭州市临平区临平第三中学的程思瑶老师开设“诗歌单元整体教学”研讨课，创设了如下长期作业：结合单元所学创作一首主题为“青春”的诗歌，完成一期以“用我的诗歌书写青春”为主题的公众号内容策划（至少包含“为你读诗”朗诵、“为你解诗”鉴赏、“为你写诗”创作三个部分）。在课堂展示时，程老师先播放了五分钟视频，视频内容为学生在课堂上完成本单元多个核心学习任务（为完成长期作业而设置的分任务）的实录。程老师与学生一同回顾近两周诗歌单元的学习历程，然后再用师生一同创设的评价量表完成对长期作业成果分享的评价。用视频呈现长期作业的阶段性作业及完成情况，能让学生在最终呈现作业成果时有效回忆学习经历、创设更好的反思情境，也能让听课教师更清晰地了解学生的整个学习过程，有助于自己在教学方面的借鉴与思考。2 2.成果多样成果多样，呈现方式多元呈现方式多元备课组教研成果分享备课组教研成果分享学校整合同一主题诸多单节课的经验提炼形成的优秀教研成果，常常是其他学校的教师非教学月刊 中学版教学管理20237/8专题聚焦专题聚焦57常愿意学习的。选择谁（哪个备课组、教研组）来分享？如何使分享的内容、呈现的形式具有实效？诸多问题一直困扰着大家。一些教师对于教研成果的分享往往在心理上比较矛盾：一方面，分享需要准备，而这需要额外时间的付出，而且如果区域内同等水平学校在学生考试分数上存在竞争，那么分享自己的经验会不会得不偿失；另一方面，分享也有好处，比如能获得在各类评级评先中较有分量的“区级讲座证书”。鉴于这样的情况，我们采用了双线并行模式。一条线是采用传统的模式教研员在平时入校听课、参加备课组活动中发现、挑选备课组和相关教研内容。一条线是采用类似拳击赛约赛的模式由各校备课组长票选某校备课组进行专题分享。此模式能有效激发各备课组的参与积极性，提升分享内容的真实性、有效性。因为当你未认真准备或在分享时刻意保留，同行将用票选让你失去今后的分享机会。这里用票选的方式，引入了同行评价模式，从这一年的实施来看，效果颇佳。为了取得更好的分享效果，各校备课组在具体分享时，也愿意采用各种方式吸引听讲的教师。如杭州市临平区崇贤中学八年级备课组，在呈现 经典常谈 名著阅读教学时，围绕评价先行的语文长期作业设计，将教师的集体备课、研讨用“照片+文字背景解说”的方式呈现，将学生对评价量表的研讨、分阶段完成作业的情况、最终的作业成果分享等通过视频剪辑的方式呈现。3 3.强互动强互动，重案例与理论结合重案例与理论结合专家强互动式专题讲座专家强互动式专题讲座单向接受，是效率最低的学习方法。故而在邀请专家进行专题讲座时，我们提前与专家协商，希望多设计能让教师参与互动的环节，同时尽量选择课堂教学的实例，从而让教师对核心理念、教学理论有更感性的认识，做到感性与理性的有机融合。在讲座结束前，我们设置听课教师提问环节。无论是对自愿提问的教师，还是对被随机抽选要求提问的教师，都要求提问内容有针对性、普遍性、可回答性。增加专家讲座中的互动、提问环节后，参与教研的教师在听讲的积极性和认真程度上都有明显改善，讲座效果也得到显著提升。模式并不固化，我们都在尝试。笔者坚信，以教师个体发展为基石，以学校备课组、教研组携手前行为动力，区域教研必将做得更实，走得更远。教学月刊 中学版教学管理20237/8专题聚焦专题聚焦58