普特融合,互生共长——一名学前特需幼儿的成长之旅.pdf

普特融合,互生共长 一名学前特需幼儿的成长之旅江苏省南通开发区中兴幼儿园张娴娴朱星梅一、从一名特需儿入园开始 年月,我们所执教的班级接收了一名特需幼儿 宸宸.宸宸入园不久后,我们就发现他的行为异于同龄幼儿:语言多是“电报句”,无法清楚地表达自己的需求;时常攻击他人;要求得不到满足时,就情绪激动、摔玩具、躺地大哭;在集体活动中,无法静坐超过一分钟通过观察宸宸的各种表现,我们初步判定他在语言和行为方面存在一定的发展障碍.征求宸宸父母的同意后,我们使用 孤独症儿童发展评估表 对宸宸进行了全面评估,评估结果显示他的发展年龄只有两岁半,语言沟通能力只有两岁幼儿的水平.我们建议宸宸父母带宸宸去医院进行评估与诊断.苦劝无果后,我们向他父母提出由我们驱车带宸宸去上海医院进行全面的诊断与评估.宸宸父母终于被我们的执着所打动.年月,宸宸在上海儿童医院进行了幼儿生长发育分析与评估,评估结果为“语言发展迟滞及多动症”.作为教师,我们针对宸宸的情况,实施适宜的、个别化的教育,支持宸宸在正常的环境中有效发展.二、实施有针对性的在园教育,支持宸宸发展(一)制订针对宸宸的个别化教育计划“十四五”特殊教育发展提升行动计划 中指出:“积极发展学前特殊教育,鼓励普通幼儿园接收具有接受普通教育能力的残疾儿童就近入园随班就读,推动特殊教育学校和有条件的儿童福利机构、残疾儿童康复机构普遍增设学前部或附设幼儿园,鼓励设置专门招收残疾儿童的特殊教育幼儿园(班),尽早为残疾儿童提供适宜的保育、教育、康复、干预服务.”针对宸宸的实际发展水平,园领导高度重视,联合康复机构、班级教师、家长等制订了个别化教育计划:宸宸上午在幼儿园随班就读,下午参加融合教育资源室的个别训练,之后去康复机构进行抢救性康复训练.幼儿园资源室参考 关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见,创设了感觉统合区、益智启蒙区、精细动作区、创意表达区、语言发展区和情绪疏导区六大区域,供不同障碍类别的幼儿使用.针对宸宸的轻度语言发展迟滞和多动症(主要表现为情绪与行为障碍和注意力缺陷),资源室兼职教师为他量身定制了“周康复计划”:周一、周二对构音障碍进行康复,周四、周五对注意力缺陷进行训练,周三则为全面发展服务.同时,在宸宸进行个别训练的关键功能区域 语言发展区、情绪疏导区、感觉统合区,制订了“功能区学期训练进度计划”,以循序渐进地推动障碍消除.另外,教师会在日常生活、游戏环节中调节宸宸的情绪以及引导宸宸随时调整自己的行为,并在每学期进行一次教育评估,之后根据评估结果再次调整个别化教育计划.我们遵循“小步子、多循环”的本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“抢救性康复理念下学前融合教育家园合作机制的实践研究”(B/)的阶段性研究成果之一.普特融合,互生共长 一名学前特需幼儿的成长之旅原则,优先处理障碍程度高、亟待解决的问题,力求在最佳时期达到最佳康复效果.(二)追随宸宸的兴趣、需要,创设随班就读的环境为有效支持宸宸的发展,我们在备课时专设一栏“特需儿童观察与支持”.在一日活动的各个环节,我们会思考如何助力宸宸更好地成长.经过长期观察,我们发现宸宸最爱的玩具是汽车,最喜欢的味道是巧克力味,喜欢动感的音乐.于是,我们将玩具汽车和巧克力棒作为正强化物,并在集体活动中以律动感较强的音乐来吸引他的注意力.我们在班级各个区域投放与车有关的游戏材料,吸引他探究学习:阅读区有 解密汽车 城市里的红色大门 汽车博物馆 等绘本,培养宸宸自主阅读的好习惯;益智区有工程车、消防车、环卫车等汽车拆装玩具,并配备步骤图卡和星级挑战卡,引导他根据提示逐步完成汽车的拆卸及组装,促进其手部精细动作和逻辑思维发展;音乐区里有他爱听的动感音乐 十个冰淇淋在沙滩上汽车的轮子,他时常在同伴铝片琴的伴奏下快乐舞蹈;生活区飘来汽车蛋糕的阵阵香味,宸宸能准确地说出做蛋糕的每一个步骤,专心观摩其他幼儿制作蛋糕并参与其中与同伴的愉快相处,让他觉得在幼儿园的每一天都是那么的快乐.宸宸酷爱玩水,他最爱幼儿园室外的沙水池.池子里有小鱼小虾,宸宸时常穿着防水衣裤去玩耍.我们投放了玩沙水的工具如拼接管道、漏斗转轮、钓鱼竿、沙铲等,支持宸宸专注游戏、持续游戏.(三)制订专属食谱,增强宸宸的口腔肌肉力量幼儿园保健室根据宸宸体格消瘦、骨龄发育低于同龄人、口腔咀嚼能力弱等特点,为他量身定制了科学食谱.在班级自主进餐过程中,我们鼓励宸宸自主进餐,并为他提供足够的用餐时间.三年以来,他的身高体重逐渐达到了同龄幼儿的标准,由原来偏爱软烂食物转变为可以进食多种食物,口腔咀嚼肌肉的力量明显提高.(四)建立“亲密关系”,陪伴宸宸成长实施融合教育,有利于特殊儿童的成长,也有利于提高普通儿童理解他人的能力,促进其亲社会行为的发展.班级开展的主题活动“认识我自己”,从 你出生的那天晚上 独一无二的我 阿虎开窍了 等绘本阅读开始,要求幼儿与家长共同阅读绘本.幼儿沉浸在“独一无二的我”这一话题中,逐步认识到每一个人都是独一无二的个体,每一个个体都有自己存在的价值.我们利用家委会的传播渠道,帮助家长树立正确的融合教育观,要求班级家长教育孩子不歧视、不区别对待宸宸,为宸宸融入班级做好外部环境准备.班级大部分幼儿能理解并悦纳宸宸,在集体活动中经常提醒他遵守规则;在游戏中主动跟他玩“过家家”游戏;在生活中,同伴主动承担起照顾、关怀他的责任,下楼梯时牵起他的手为了减少宸宸经常离座的行为,教师坐到他身边,在他离座时口头提醒,并利用他喜欢的小汽车或巧克力棒作为正强化物.后来他与教师建立了亲密的师幼关系,只要教师一个眼神,他就会坐下.经过实践,教师发现多动症儿童需要教师更积极的回应,比如面带微笑竖起大拇指后用语言称赞,或者用力地抱抱他、用手摸摸他的脑袋后再加上语言称赞.这会使其更加容易接收到教师的正面评价.(五)分步骤强化训练培养宸宸的自理能力在起床环节,宸宸无法独立穿衣、穿鞋,并时常伴有攻击性行为.我们采取了以下做法:第一,将每一项技能分解成小的步骤,引导宸宸分步骤练习;第二,强化训练,反复训练每个步骤;第三,使用提示,帮助宸宸做出正确的反应;第四,使用强化物及强化手段(多使用小汽车或巧克力棒作为强化物).以穿鞋为例,我们将穿鞋分解成以下步骤:将鞋子左右脚摆正拔出鞋舌头一只脚伸进去拔好鞋后跟扣好魔术贴,再用同样的步骤穿另一只鞋,最后完成穿鞋.每当宸宸完成一个小的步骤时,教普特融合,互生共长 一名学前特需幼儿的成长之旅师就及时对他进行正强化,鼓励他的自我服务行为.三、家园共育、社区配合,互为宸宸成长沃土(一)家园共育,促进宸宸发展特需幼儿的教育需要家园合作.我们在与宸宸母亲沟通时,多与她说明宸宸在园的积极表现,让她切实感受到宸宸在园的种种变化和进步,帮助她增强对宸宸的信心.宸宸妈妈原本有半天的时间需要在园陪伴,随着宸宸自我服务能力、情绪控制能力的逐步提高,她慢慢地由寸步不离到后来放心大胆地让他跟其他幼儿互动,直至最后她看到宸宸完全融入班级中,欣慰地重回工作岗位.(二)充分利用社区资源,支持宸宸发展我们建议家长充分利用社区资源,鼓励宸宸父母多带宸宸去公共场所,如超市、书店、医院、电影院、大型综合商场等地,遵守公共场所的社交礼仪,掌握乘坐交通工具的方式等,为宸宸进入社会做好前期经验准备.此外,我们还让宸宸父母多带宸宸参与社会实践活动,如“帐篷里的游戏”“体验秋日收获”“寻味秋日向日葵花田”等,让宸宸多接受外界事物的刺激.宸宸酷爱机械,常常在路上紧盯着大型挖掘机、起重机等各类工程类汽车,一看就是几个小时.为追随幼儿的兴趣,教师建议宸宸父母在家中提供相应的玩具,让他在反复操作中了解机械的简单原理;带宸宸参观车展,引导他更全面地了解汽车的特性;引导宸宸阅读相关图书,如 D K机械运转的秘密 发现号特快:写给孩子的交通机械发明史 揭秘机械 等,了解各类车辆的用途和运转方式.四、融合教育实践的结果三年的融合教育,使宸宸展现了不可思议的变化.在大班下学期末的评估中,宸宸的语言沟通能力,从入园时只能讲“电报句”提升到能用长句子向他人提要求;在认知、自理能力方面,达到了周岁幼儿应有的水平;在自主进餐方面,可以自己拿着勺子吃饭,并且学会了自己洗餐盘,把餐盘摆放整齐;在值日生工作中,能尝试和同伴一起承担搬床的工作,能够听从同伴的指令并完成任务,而不是随意地乱发脾气;对其他幼儿的攻击性行为明显减少;能够完成教师布置的一些小任务,比如给母亲画一张贺卡;有意注意、坚持时长均较小班有了很大的提升;在集体活动方面,大部分时间能够安静地坐在自己的位置上听教师讲话,但偶尔需要教师提醒才能继续参加集体活动.宸宸由原先 分钟内离座次的频次,到大班时已能够基本做到 分钟内不离座.年月,宸宸顺利进入小学.我们将他三年来的个人成长资料及教育干预过程一并装订成册,传递给他即将开启的下一个学段 小学,其中档案内容包括出生基本资料、医院诊断报告、综合性教育评估资料、融合教育专题会议记录、个别化教育计划、个别化教育活动、随班就读备课资料、个性化项目进度安排表、学期成长转变等,帮助宸宸更顺利地从幼儿园过渡到小学.经过针对宸宸开展融合教育的实践,我们在特教领域的理论水平和实践能力实现了大幅提升.(责任编辑:吴梅香蔡彬彬)