浅谈“农村小学生作文情况调查与研究”.doc

浅谈“农村小学生作文情况调查与研究”

内容提要
开展信息技术与学科教学的整合，促进学习方式转变是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生开展信息技术与学科教学的整合，促进学习方式转变是我国面向主体性创造性的发挥创设了良好的基础。我校地处城乡之间，属于城乡插花地区，学生来自四面八方的进城务工农民子女，学生的素质较差。因此，学生的眼界不开阔、知识面狭小、生活枯燥、作文水平提不高。在国内对城乡插花地区的教育研究的甚少，而利用信息资源与作文教学应用研究的就更少。我校经过调查，根据实际情况提出了《信息资源在小学写作教学的应用与研究》这一十五国家重点子课题。通过信息资源与作文教学整合，进行开放式的教学，指导学生利用信息资源来激发学生的学习兴趣、促进学生学习方式的转变、提高学生作文水平。
关键词 农村 作文 信息技术 调查 研究
我校地处城乡之间，属城乡插花地区，学生来自四面八方的进城务工农民子女，学生的素质较差。大部分学生家长是靠卖菜，拖三轮车为主，家庭条件差，家长文化层次低，他们整天忙着为维持生活而起早摸黑、四处奔波，根本没有时间过问学生的情况，更谈不上辅导学生；虽然有部分家长在洪城大市场做生意，家庭条件好，但他们为了做生意有的一个月也难见孩子一面，把孩子托付给爷爷奶奶，根本没有办法去教育子女。因此，学生眼界不开阔，知识面狭小，生活枯燥，作文水平不高。学生作文内容空洞，言文无物，害怕写作文，根据这种情况，2004年12月，我对学校四、五年级同学进行了一次作文情况问卷调查。调查内容有21项，发放问卷230份，抽查学生作文100份，基本情况如下：
一、问卷调查情况
1、阅读方面：
喜欢读课外书的学生占62%，比较喜欢的占20%，不喜欢的占18%；喜欢读课外书的学生中：读卡通书、漫画书的48%，故事、童话、小说的占30%，百科知识的15%，优秀作文的点10%。
在读课外书时，每天一小时以上的45%，一小时内的40%，基本不读的15%；在读书时，读到自己感兴趣的地方，能边读边记，有疑问并请教别人的占12%，通读全文的26%，只看自己感兴趣的58%，随便翻翻的16%。
2、写日记方面：
在调查学生写日记方面，经常写日记的学生占16%，有时兴趣来了就写的23%，老师布置才写的58%，从来不写的5%。
3、作文方面：
调查显示，喜欢作文的占38%，不喜欢害怕写作文占62%，喜欢作文的学生中觉得作文很容易的占42%，老师家长的鼓励的58%；不喜欢作文的学生中，觉得作文难写的占63%，对老师出的作文题目不感兴趣的14%，认为老师给作文分数低19%，不太喜欢上老师的课占4%。
调查写作目的：61%的学生为了完成老师布置的作业，32%的学生为了练好作文；通常作文课给你的感受是：36%的学生认为轻松愉快，使人充满信心，26%的学生认为单调，不讨厌也没乐趣，44%的学生认为讨厌，难于忍受；觉得作文难写的原因：36%的学生认为没有东西可写，43%的学生肚里不话表达不出；写完作文写的心情：28%的学生感到愉快、满足，31%的学生觉得完成任务后的轻松，30%的学生感觉真累，没有感觉的学生占11%，特别是学生作文时有40%以上学生是根据同学、教师读的范文来写的。
二、学生作文调查
我从四、五年级学生中抽取了100本作文本进行调查，
1>学生选材料来看，有以下几种：
1．真实型：根据作文要求写自己亲身经历的事情占17%。
2、服从型：教师给什么材料就写什么材料占21%，
3、依葫芦画瓢型：先找符合题目范文，再按范文来写占21%，
4、改头换面型：找到范文把时间、地点、人物改变一下抄下来占14%，
5、依赖型：把同学的范文记下来占12%
6、随意编造型：根据作文要求随意编造人物和事件占15%，
2>作文情感方面：
不少学生在作文时，或感情漠然，词不达意，或笔是心非，失真失诚，如五年级一学生写《秋游记》开头是：“盼望着，盼望已久的日子终于等到了，”从开头可以看出作者对这次秋游摘桔子盼望已久的心情，但接下来只简单的几句话写了摘桔子的过程，没有写出自己的高兴心情。没有描写桔园的美丽的景色，但结尾却写“可我还念念不忘那美丽的风景啊！桔园真是太美了，简直美不胜收”。又如，四年级的一篇作文《假如我是XX》，大部分学生是根据范文变动人物、地点。有写《假如我是老师》、《假如我是发明家》、《假如我是医生》等，还有的学生甚至照抄，有一位学生写《假如我是市长》开头是这样写的“假如我是市长，我要给未来的杭州市建设得更加美丽”很明显是抄来的。
通过以上调查，缺乏主动、自信、激情、真情、创新是小学生作文的一大障碍，严重的影响了学生的积极性和创造性。
三、研究对策
为了开阔学生眼界、增长学生知识、改革传统的教学模式、激发学生的作文兴趣、提高学生的作文水平。我校于2005年1月提出十五国家重点课题《新课程理念下信息技术与课程整合促进学习方式转变的实证研究》的子课题《信息资源在小学写作教学的应用与研究》。通过信息资源与作文教学整合，进行开放式的教学，指导学生利用信息资源来激发学生的学习兴趣、促进学生学习方式的转变、提高学生作文水平。
1、整合信息技术 激发学生写作积极性
充分利用计算机网络改进小学作文教学，不但适应新一轮课程改革的发展要求，已成为广大小学语文教师的热门话题。计算机网络可以把图文并茂、声形相映的完整形象展现在学生面前，虚拟现实技术在屏幕上实现具有实时的三维效果，这一切给学生自主写作和个性化表达带来了十分便利的条件，为革除传统作文教学存在的诸多弊端提供了可能。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，没有兴趣就没有写作的欲望。小学生由于受阅历、年龄的限制，就感觉没东西可写、没内容可写，如果再没有写作的兴趣，对作文就会感觉头痛。因此，要运用现代教学媒体创设情景，有效地激发他们的写作欲望，变怕写为乐写，以写作为乐事。利用多媒体软件进行教学，声画并茂，视听结合，令学生入情入景，激励学生更加热爱大自然，热爱生活，从而激发学生的写作兴趣和提高写作能力。例如，我校教师在指导《春天的景物》这篇作文时，首先让学生感受春天，用多媒体播放了一些春天景物的片段，让学生边欣赏边思考看到了哪些景物，看到这些景物你的心情怎样，接着激发学生想象，描绘心中的春天，教师要求学生把自己课前找到的有关春天景色描写的内容描绘出来，大家一起来分享，通过学生之间回答来描绘自己心中的春天。
2、搭建网络平台 提高学生写作主动性
学生缺乏写作的素材，或写作的素材与日常生活缺乏联系，写作没有内心的体验，自然也就不乐于表达，缺乏内心表达的需要。因此，写作对学生来说也就失去了心灵意义和生命价值。教师如何激发学生内心表达的需要，是一个值得我们探索的问题。写作缺乏互动交流，包括写作前、写作中、写作后的交流。作文交上来，往往只是教师看一看，在评语中可能会有一点交流，但一则这种交流有限，二则对老师而言每一次作文都如此交流压力太大。其实在学生想要表达的时候，就应该给他充分的交流机会，要把交流的权力还给学生，作文之后要有有效的师生之间、生生之间的交流方式。如我校教师在指导学生《校运会上一个精彩的瞬间》作文时，就与学生探讨写什么内容？有人说“跳远”有人说“短跑的冲刺”，有人说“掷垒球”让学生在参与中学习选材，并从中选择一个“跳远”的场面为例，商量一下：跳远的场面该写什么呢？有的同学说写运动员，有的同学还要写观众，最后老师让学生每人写一句，一起来把这个场面“写透”让学生在交流中掌握方法，让学生在交流中提高写作水平。我校充分利用互联网和校园网站搭建师生之间，生生之间的网络互动平台。我校在学校网站上开辟了《学生园地》栏目，里面有“小荷初露”、“知心小屋”、“校园生活”等栏目，学生可以把自己的各种情感、体会等在网上发布互相交流。同时我校为了激发学生作文的主动性，将学生较好的作文在校园网站上发表。今年三月，我校第一期校报“磨墨坊”以学生见面了。校报主要栏目有“校园动态”、“作文训练营”、“阅读与欣赏”、“聪明屋”，主要内容就是学生平时的作文、日记等，学生们看见自己的作文上报，更加激发学生写好作文的积极性，学生主动投稿的积极性更高了，以前学生要老师布置才写，现在学生主动写好作文交给老师。另外，我校近期将推出《海豚湾》作文双月刊，这本作文期刊收集全是我校学生平时的习作，这将更进一步激发学生的主动性。
3、 开放作文教学 培养学生写作自主性
传统的作文教学指导封闭型的四步曲是一、教师读范文，二、教师命题，三、讲解，四、提作文要求。教师唱腻了，师生双方都没有兴趣。如此指导，学生写出的作文从立意到构思，甚至遣词造句，都大同小异，千篇一律。专家认为，小学作文教学的“开放”是指作文教学向学校各学科、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个相互实施积极影响的开放的教学体系。教师在指导学生作文时，先不要急于指导学生 怎么写，可以让学生通过网络、图书等相关信息资源查找有关资料，教师再根据学生查找的材料进行指导这样学生就不会无话可写。例如我校教师在指导《春天的景物》这篇作文时，不是急于教学生怎么写，而是先让学生自己通过互联网、图书等多种形式查找有关春天的景物描写的声像资料及文字信息，极大地丰富作文内容；查一些古今中外关于春天的景物描写的名诗美句并有感情地诵读，找找我们校园树木、花草有什么变化……在这一基础上，教师让学生畅谈自己对春天的认识，抒发自己的真情实感，他们就会写出属于自己情感范围的有血有肉的作文。